—、緒論

現(xiàn)在的"大班制"教學(xué)出現(xiàn)在歐洲工業(yè)革命的大生產(chǎn)時期,是為了培養(yǎng)大量的技術(shù)性工人而采取的一種教學(xué)模式,它的出現(xiàn)的確為科學(xué)技術(shù)、文化知識的傳播及人才的培養(yǎng)做出過卓越的貢獻(xiàn),但它出現(xiàn)的原因中就蘊(yùn)含著這種教學(xué)模式先天的弊端:無法關(guān)注個性的培養(yǎng)。這個缺點(diǎn)在一百多年前就被指出,但隨著社會的進(jìn)步,對"專業(yè)化"人才的需求日益増大,送種落后的教學(xué)模式與社會需求之間的矛盾日益激烈,日前教育部在中國發(fā)展高層論壇上表示,不久的將來我國將出臺方案,實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。所以在高中階段同一班學(xué)生的差異性也很大,主要體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的層次和發(fā)展的快慢。維果茨基指出,教學(xué)只有落在學(xué)生的發(fā)展區(qū)內(nèi)才能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展,但教師上課的定位的"指針"不可能指在每一個學(xué)生的發(fā)展區(qū)內(nèi),只能指在某一段區(qū)間內(nèi)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,老師的教學(xué)指向?qū)W生已有的發(fā)展區(qū)間,對于"學(xué)困生",老師的教學(xué)高于他們的"最近發(fā)展區(qū)",都會造成無效教學(xué)。這兩種情況下教學(xué)都落在學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"外,都阻礙了學(xué)生的發(fā)展,這個現(xiàn)象在大班制教學(xué)下是普遍存在的。

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二、理論探討

2.1、最近發(fā)展區(qū)的理論概述

維果斯基"最近發(fā)展區(qū)理論"認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平;一種是己經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,也就是現(xiàn)在具有的能力;另一種是學(xué)生將要達(dá)到的發(fā)展水平,也就是目前還不能獨(dú)立地完成任務(wù),但在他人的幫助下,通過模仿,可以完成的任務(wù),送兩種水平之間的距離,就是"最近發(fā)展區(qū)",如圖1所示。教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮其潛能,跨過其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其潛力發(fā)展的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展,如圖2所示。

2.2.分層教學(xué)的基本原則

在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層次教學(xué)過程中要切實(shí)貫徹"最近發(fā)展區(qū)"的原則。使教學(xué)變成"讓學(xué)生挑一挑能摘到的桃子"。著名學(xué)者哈爾莫斯說過"問題是教學(xué)的也臟",什么是有效問題呢。是指能夠激起學(xué)生的探究欲望,并可使得其運(yùn)用己有知識,通過質(zhì)疑、分析或推理,去主動建構(gòu)新知識的問題。依據(jù)"最近發(fā)展區(qū)"的理論,落在"現(xiàn)有發(fā)展區(qū)"的問題是低效問題,落在"潛在發(fā)展區(qū)"的問題是無效問題,只有落在"最近發(fā)展區(qū)"的問題才是有效問題。從根本上說,教學(xué)設(shè)計(jì)就是問題設(shè)計(jì),一節(jié)好課,就是由一連串有價值的有效問題組成的。這里要化理好"預(yù)設(shè)問題"和"生成問題"之間的關(guān)系。因此,有效問題的構(gòu)建策略首先是預(yù)設(shè)的問題要落在學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi),其次是根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的情況,多采用課堂上的"生成問題",最后是將問題情景化,將問題融合于情境之中。

三.確定“最近發(fā)展區(qū)”的方法....14

3.1理論上確定最近發(fā)展區(qū)的方法......14

3.2實(shí)踐中確定最近發(fā)展區(qū)的策略........15

四班內(nèi)"隱形分層教學(xué)"的基本模型....18

4.1學(xué)生分層的基本方法.......18

4.2基本模型.....19

4.3分層教學(xué)的實(shí)施流程.....20

五基于"班級最近發(fā)展區(qū)"與"個體最近發(fā)展區(qū)"的教學(xué)干預(yù)......22

5.1教學(xué)干預(yù)策略....22

5.2教學(xué)實(shí)例:牛頓定律的綜合應(yīng)用-傳送帶專題........23

六、結(jié)果分析與教學(xué)啟示

6.1、結(jié)果分析

一旦實(shí)施"分層教學(xué)"后就要堅(jiān)持,每一節(jié)課的上課方式就按照前面的流程去實(shí)施,在備課的過程中充分綜合學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",確定哪些問題需要講,哪些問題不需要,哪些需要詳細(xì)的講解,哪些問題略講學(xué)生即可理解。在課堂上,要將時間進(jìn)行合理分配,先解決學(xué)生存在的"共性問題",一定要給學(xué)生留一段時間進(jìn)行自我整理,老師在這段時間進(jìn)行答疑,解決學(xué)生的"個性問題"。在平時的也要對一些"學(xué)困生"進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和鼓勵,使每一個學(xué)生都得到充分,最大程度的發(fā)展。

6.2、教學(xué)啟示

"情感教育"是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時必須重視的環(huán)節(jié),尤其對于高S的習(xí)題復(fù)習(xí)課,更需要送副"靈丹妙藥"。老師設(shè)計(jì)"情感教育"環(huán)節(jié),使學(xué)生的注意力集中到特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。尤其對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行交流,了解他們遇到的具體困難,然后在此基礎(chǔ)上給予一些針對性的措施,然后多鼓勵,在課堂回答問題時也可將一些簡單的問題讓這部分學(xué)生回答,提升他們學(xué)習(xí)的自信。

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七、研究的結(jié)論與展望

7.1、研究的結(jié)論

雖然學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展的差異是普遍存在的,但是由于學(xué)生在同一個年齡層次,同樣的教育環(huán)境下表現(xiàn)出許多相同的發(fā)展特征,教學(xué)中必須掌握這些"共性"并充分利用他們,當(dāng)然學(xué)生的差異是不可避免的,同時也兼顧學(xué)生發(fā)展的"個性",依據(jù)學(xué)生發(fā)展的"共性"與"個性"提出"班級最近發(fā)展區(qū)"和"個體最近發(fā)展區(qū)"。在上課的絕大多數(shù)時間內(nèi)教學(xué)的"指針"應(yīng)該落在"班級最近發(fā)展區(qū)",同時留一部分時間兼顧"個性最近發(fā)展區(qū)",從而不讓任何一個學(xué)生落后,使每個同學(xué)都得到最大程度的發(fā)展

7.2、研究的不足

教學(xué)只有落在學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)才能引領(lǐng)學(xué)生不斷向前發(fā)展,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感。然而,在同一個班級內(nèi),由于學(xué)生發(fā)展水平的差異,不同學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"有所不同,教師需要找出學(xué)生發(fā)展的相同性和差異化即"共性"與"個性"。存在"班級最近發(fā)展區(qū)"與"個體最近發(fā)展區(qū)",教學(xué)過程中前者為主,后者為輔,建立兩者統(tǒng)籌兼顧的因材施教新模型針對"共性"中的"個性"問題該如何處理呢隨著社會越來越重視教育,社會分工越來越明確,也就是需要各個層次的人才,要求學(xué)校分層越來越細(xì),要培養(yǎng)個性化的人才,最終可能走上"個性化教學(xué)"的發(fā)展道路,確定每一個學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",每一個學(xué)生接受"私人定制"的教育。

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參考文獻(xiàn)（略）