1問(wèn)題的提出

1.1化學(xué)電源科學(xué)教育意義開(kāi)發(fā)的需要
對(duì)于科學(xué)教育的意義成為目前關(guān)注的熱點(diǎn),化學(xué)作為一門(mén)重要科學(xué),通過(guò)化學(xué)教學(xué)教予學(xué)生什么,學(xué)生通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得哪些,是研究者討論的熱點(diǎn)。而科學(xué)素養(yǎng)的提出,無(wú)疑為化學(xué)教育的意義找到了一扇門(mén),但是通過(guò)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)具體培養(yǎng)學(xué)生怎樣的科學(xué)素養(yǎng),以及如何培養(yǎng)等問(wèn)題又接踵產(chǎn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分,它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用。可見(jiàn)化學(xué)教育的任務(wù)不再單單的教予學(xué)生一些化學(xué)的專業(yè)性知識(shí),更重要的是通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣的一種途徑,實(shí)現(xiàn)以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)2。由此可見(jiàn),作為化學(xué)教育工作者不應(yīng)該單單的滿足于對(duì)于化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授,而是用化學(xué)育人�；瘜W(xué)電源這部分內(nèi)容,在高中階段的學(xué)習(xí)中占有很大的分量,比如人教版必修2和選修4中都有涉及,內(nèi)容學(xué)起來(lái)難度大,學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果都不是很好,原因在于沒(méi)有對(duì)這部分內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我們讀化學(xué)史的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)人類對(duì)于物質(zhì)世界的探索,經(jīng)歷了由無(wú)知到巳知的過(guò)程,而對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的單純的個(gè)體也正在經(jīng)歷這樣的一個(gè)過(guò)程,歷史發(fā)展過(guò)程中認(rèn)知遇到的問(wèn)題,形成的觀念,以及經(jīng)歷的對(duì)已有觀念的否定再到下一個(gè)觀念的形成的過(guò)程是與每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程相一致的。因此,在課程中融入HPS的內(nèi)容,可以幫助學(xué)生更好地把握科學(xué)本質(zhì),使學(xué)生懂得科學(xué)究竟是什么,科學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的,科學(xué)主要研究什么,科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用以及科學(xué)和科學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性等等,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的人文精神和哲學(xué)素養(yǎng)。而這個(gè)過(guò)程不單單是將化學(xué)史以一種情景再現(xiàn)或是文本資料的形式單純的展現(xiàn)給學(xué)生,其強(qiáng)調(diào)將化學(xué)史融入到教學(xué)內(nèi)容中,為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)所服務(wù),從化學(xué)史中尋求認(rèn)知方法,從化學(xué)史中尋找觀念。那么,化學(xué)電源的發(fā)展歷史是怎樣的,其中有哪些發(fā)展足跡能夠?yàn)閷W(xué)生、為現(xiàn)代的教學(xué)服務(wù)通過(guò)化學(xué)電源這一部分內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生怎樣的科學(xué)素養(yǎng)成為本論文所要討論問(wèn)題,即對(duì)于化學(xué)電源知識(shí)的梳理,找到其中有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容,為教學(xué)所用。
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1.2微課程實(shí)踐的需要
目前,我們進(jìn)入了一個(gè)“微”時(shí)代,隨著社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的加快,微博、微信、微視頻、微電影廣泛興起,通過(guò)短小的碎片化的方式傳播信息更為人們接受。受此啟示,在教學(xué)領(lǐng)域中,微課程、微學(xué)習(xí)等形式也在慢慢興起。微課程在英美國(guó)家已經(jīng)火熱的開(kāi)發(fā)著,現(xiàn)今熱議的微課程概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose提出的。我國(guó)最早由胡鐵生引入這個(gè)概念,而相關(guān)的研究始于2011年,到了 2013年研究者開(kāi)始大量增加,并且有一些國(guó)家級(jí)的微課程比賽幵展著,但是對(duì)于具體的學(xué)科知識(shí)的微課程開(kāi)發(fā)的研究很少,所以本論文以化學(xué)電源這部分內(nèi)容為例,開(kāi)發(fā)通過(guò)微課程這樣的一種新形式達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。
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2本研究的目的和主要內(nèi)容

在日常的生活中,真正的感覺(jué)到科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于人們生活的巨大意義,尤其化學(xué)學(xué)科滲透于生活的始終,很多現(xiàn)實(shí)中,人們盲從于一些偽科學(xué)而真正的問(wèn)題在于缺乏對(duì)于科學(xué)的正確認(rèn)識(shí),所以通過(guò)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)尤為重要�；瘜W(xué)史展現(xiàn)了人類認(rèn)知的過(guò)程,其中蘊(yùn)含著大量的哲學(xué)思想,其中寶貴的信息和豐富的價(jià)值需要研究者去挖掘,并且通過(guò)微課這種新形式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前,讓學(xué)習(xí)者在輕松的氛圍中,了解科學(xué)知識(shí),提升科學(xué)素養(yǎng)。所以,本研究的目的為:(1)通過(guò)對(duì)于化學(xué)電源發(fā)展史資料的整理,挖掘其中蘊(yùn)含的有價(jià)值的資源并使之為化學(xué)教育服務(wù)。(2)探討微課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和以具體的教學(xué)內(nèi)容為例具體運(yùn)用方式。(3)通過(guò)將HPS教育和STSE教育融入微課程中,并為教學(xué)服務(wù),提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)。本研究的內(nèi)容:(1)整理化學(xué)電源發(fā)展歷史脈絡(luò),形成一個(gè)完整的知識(shí)體系資源包,并找出其中與教學(xué)有關(guān)的資源。(2)將有價(jià)值的資源以豐富的形式編制成微課程的腳本,并提出教學(xué)建議。(3)設(shè)計(jì)出微課程運(yùn)用的實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì),作為微課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例。

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3概念界定

3.1微課程概念界定
世界范圍內(nèi)普遍探尋科學(xué)教育的意義,一致認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授,更注重通過(guò)科學(xué)過(guò)程能力的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的引導(dǎo),理解科學(xué)本質(zhì)4。HPS教育是一種融入科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的新型教學(xué)模式5。通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),將科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)貫穿于其中,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。STSE教育是將科學(xué)技術(shù)與社會(huì)和環(huán)境等教育充分的聯(lián)系起來(lái),提高學(xué)生的公民意識(shí),也是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑與教育過(guò)程。
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3概念界定......2
3. 1微課程概念界定......2
3.2微型學(xué)習(xí)......3
3.3 HPS教育和STSE教育......4
4綜述......4
4.1微課程研究綜述......4
4. 2有關(guān)化學(xué)電源教學(xué)設(shè)計(jì)綜述......7
4.3關(guān)于化學(xué)電源的綜述......8
5理論......9
5.1課程理論......9
5. 2結(jié)構(gòu)主義......9
5.3建構(gòu)主義理論......9

5理論依據(jù)

5.1課程理論
1949年泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中,給出現(xiàn)代課程研究的理論框架。這個(gè)原理是圍繞四個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)的:學(xué)校教育應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。其中目標(biāo)最為關(guān)鍵,所以在編制課程時(shí)應(yīng)遵循確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果這樣的過(guò)程。

5.2結(jié)構(gòu)主義
在結(jié)構(gòu)主義看來(lái),任何事物都以“結(jié)構(gòu)”形式存在,以“相互關(guān)聯(lián)”形式存在。強(qiáng)調(diào)大自然和社會(huì)以至整個(gè)世界是一個(gè)結(jié)構(gòu)體,以“整體”的形式存在。所以研究在微課程的開(kāi)發(fā)上,是整體系統(tǒng)的聯(lián)系在一起的,一個(gè)有關(guān)聯(lián)的整體微課程。

5.3建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義更加強(qiáng)調(diào)以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)新知,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為,讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)互動(dòng)性和情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。所以本微課在電池這一系列知識(shí)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中,充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知情況,并且將知識(shí)融入到社會(huì)中,體會(huì)發(fā)明與社會(huì)以及環(huán)境的關(guān)系。
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結(jié)論

通過(guò)對(duì)化學(xué)電源化學(xué)史的梳理,將其中蘊(yùn)含的科學(xué)價(jià)值挖掘了出來(lái),不僅課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái),更將化學(xué)哲學(xué)、化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境等關(guān)系蘊(yùn)含在課程的學(xué)習(xí)之中,充分的體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)教育,將大大有利于科學(xué)素養(yǎng)的提高,例如,腳本七中提出了化學(xué)電源和環(huán)境之間的關(guān)系,充分的體現(xiàn)了科學(xué)是一把雙刃劍,促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí),也對(duì)環(huán)境造成破壞,因此,作為公民應(yīng)該擔(dān)任起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)。微課程使得知識(shí)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之內(nèi),實(shí)現(xiàn)了方式靈活、時(shí)間靈活、內(nèi)容趣味的學(xué)習(xí)特點(diǎn),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不僅局限于書(shū)本的知識(shí),更是將知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值觀念,通過(guò)這樣的微課形式學(xué)習(xí),大大的提高了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。
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參考文獻(xiàn)(略)

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本文編號(hào)：40833