引言

本論文主要包含三個(gè)部分的內(nèi)容：第一部分闡述了思想政治課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的涵義、特點(diǎn)、類型、原因以及利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的意義。這一部分重點(diǎn)梳理了有關(guān)學(xué)生錯(cuò)誤資源的基本理論，明確了在思想政治課教學(xué)中利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的重要意義。第二部分分析了當(dāng)前思想政治課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源利用的現(xiàn)狀。這部分主要是通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷及教師的訪談提綱進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)思想政治課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源利用的成績(jī)、不足以及原因。第三部分提出了思想政治課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源利用的實(shí)施策略。這部分是本文的重點(diǎn)，首先，闡述了利用學(xué)生錯(cuò)誤資源過(guò)程中需要遵循的原則。其次，從教師、學(xué)生以及學(xué)校三個(gè)角度提出了具體的措施。雖然以往的研究對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源有所探討，但是側(cè)重于高中思想政治課教學(xué)中如何利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的學(xué)術(shù)論文和專著比較少見(jiàn)。因此，筆者通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)研究高中思想政治課教學(xué)中如何利用學(xué)生錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)。并且本文突破了以往研究中課堂與課下相脫節(jié)的怪圈，從利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的原則著手，系統(tǒng)的針對(duì)如何利用學(xué)生錯(cuò)誤資源提出了一些切實(shí)可行的對(duì)策。
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一、 高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源及其利用意義

（一）高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源

高中思想政治課的目的是為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，是德智并重的科目。因此，高中思想政治課的教學(xué)不僅是要提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備而且還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧和能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德情感。高中思想政治課教學(xué)中的學(xué)生錯(cuò)誤資源是指學(xué)生在思想政治課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于已有的認(rèn)識(shí)水平、思維方式以及生活習(xí)慣等因素所導(dǎo)致的認(rèn)知失誤或偏差等作為一種資源。按錯(cuò)誤資源場(chǎng)合分，既包括課堂上的錯(cuò)誤資源也包括課后作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)誤資源。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的過(guò)程，課堂上對(duì)錯(cuò)誤的處理方式會(huì)影響到課后學(xué)生的認(rèn)知或行為表現(xiàn)；反過(guò)來(lái)，教師對(duì)課后學(xué)生錯(cuò)誤資源的處理程度也會(huì)影響到課堂教學(xué)的效率。因此，筆者本文所研究的高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用是指在思想政治課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在課堂或課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)中所出現(xiàn)的認(rèn)知性錯(cuò)誤或偏差向課程資源轉(zhuǎn)換的一種動(dòng)態(tài)演變過(guò)程。

（二）高中思想政治教學(xué)中利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的意義

雖然高中學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)初步形成，對(duì)事物也有了自己的看法，但是這些看法還不成熟，而且他們辨別是非能力以及分析概括能力也不足。他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知偏差，這些都是一個(gè)在所難免的過(guò)程。因此，我們對(duì)錯(cuò)誤的處理要樹(shù)立一個(gè)全新的態(tài)度。在筆者本次的調(diào)查問(wèn)卷中有一道選擇題是“你上課會(huì)積極發(fā)言嗎？”52.3%同學(xué)表示不會(huì)，僅有 12%表示會(huì)。究其原因，34%的同學(xué)說(shuō)：“如果回答錯(cuò)了，同學(xué)們會(huì)嘲笑的，老師也會(huì)批評(píng)，即使不批評(píng)，面子上也過(guò)不去�！睘槭裁磿�(huì)有這樣的結(jié)果？我認(rèn)為這是由教師平時(shí)處理錯(cuò)誤的方式以及學(xué)生那種恐懼錯(cuò)誤的心理所造成的。高中的孩子正處于性格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自尊心非常強(qiáng)，如果在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的處理方式是粗魯?shù)幕蚴敲镆暤�，這會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生的自尊心和自信心，別說(shuō)回答問(wèn)題了，甚至對(duì)這門課或是教師都會(huì)形成一種抵觸的心理。所以作為教師，要寬容錯(cuò)誤，幫助學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，把錯(cuò)誤當(dāng)成一種資源無(wú)疑是一條惠澤眾多的途徑。

二、當(dāng)前學(xué)生錯(cuò)誤資源在思想政治課教學(xué)中的利用現(xiàn)狀.................16

（一）當(dāng)前學(xué)生錯(cuò)誤資源在思想政治課教學(xué)中的利用中取得的成績(jī)...........16

1.部分教師重視利用錯(cuò)誤資源.........16
2.部分學(xué)生重視利用錯(cuò)誤資源..................16
（二）當(dāng)前學(xué)生錯(cuò)誤資源在思想政治課教學(xué)中的利用中存在的問(wèn)題...........16
1.教師方面的問(wèn)題...................16
2.學(xué)生方面的問(wèn)題.................18
三、高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用策略.............19
（一）利用學(xué)生錯(cuò)誤資源應(yīng)遵循的原則..................19
1.自主性原則...................19
2.教育性原則.....................19
3.發(fā)展性原則.............................19
（二）利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的對(duì)策.........20
1.提升教師利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的素質(zhì)和能力........................20
2.發(fā)揮學(xué)生自身利用錯(cuò)誤資源的主動(dòng)性和積極性...................24
3.建立健全學(xué)校利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的評(píng)價(jià)體系....................26
結(jié)語(yǔ)................30

三、高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的利用策略

（一）利用學(xué)生錯(cuò)誤資源應(yīng)遵循的原則

學(xué)校教育不僅要教授給學(xué)生知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生能力和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。素質(zhì)教育理念下，更是提倡要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要求教師把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作一個(gè)獨(dú)特的、發(fā)展中的、有潛能的人來(lái)對(duì)待。作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體——高中思想政治課是一門德智并重的科目。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德和道德素養(yǎng)方面扮演著重要的角色。因此，思想政治教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不能僅僅停留在糾錯(cuò)層面，要善于挖掘其出錯(cuò)背后的原因，抓住教育契機(jī)，在引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提升道德修養(yǎng)。

（二）利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的對(duì)策

實(shí)習(xí)期間，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師一提問(wèn)，學(xué)生都會(huì)低下頭，不敢發(fā)言。為什么會(huì)這樣呢？沉默背后的原因是什么呢？筆者通過(guò)課下與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)把握不大的問(wèn)題不敢回答。因?yàn)閾?dān)心自己回答的不對(duì)，讓其他同學(xué)笑話，特別是，有聽(tīng)課老師在場(chǎng)的情況下，對(duì)沒(méi)有十全把握的問(wèn)題更是不敢發(fā)言。實(shí)際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，我們教學(xué)追求的是“對(duì)答如流”，追求的是學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)、不出錯(cuò)誤。特別是在一些公開(kāi)課中，教師反復(fù)在班內(nèi)演練，力求課堂上的天衣無(wú)縫。但是這種本身違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)只能是教師的才藝展示而非學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)。作為教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的真正想法，特別是思想政治教師更是如此。因?yàn)�，高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些事物也有了自己的看法，加上每個(gè)人的思維方式和思考問(wèn)題角度不同，出現(xiàn)一些不和諧的聲音總是正常的。
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結(jié)語(yǔ)

通過(guò)與一線高中思想政治教師交流發(fā)現(xiàn)，這門課的錯(cuò)誤資源不容忽視，甚至更需要高度重視并充分利用。他們也要求學(xué)生建立錯(cuò)題本，，要求學(xué)生反思出錯(cuò)的原因，并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。雖然絕大多數(shù)教師們都意識(shí)到了學(xué)生錯(cuò)誤資源的價(jià)值，但是限于繁瑣的教學(xué)任務(wù)以及復(fù)雜的學(xué)情，對(duì)這一資源沒(méi)有做到充分的利用。這也說(shuō)明了錯(cuò)誤資源的高效利用不是一個(gè)獨(dú)立的單元作業(yè)，它需要有系統(tǒng)的、全方位的實(shí)施策略，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，師生以及有關(guān)的教學(xué)因素都要積極的參與作業(yè)。因?yàn)檫@一錯(cuò)誤資源無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是積極有意義的，它不僅能夠促進(jìn)師生的知識(shí)范圍的擴(kuò)展，而且能夠促進(jìn)師生能力和思維的提升和發(fā)展。通過(guò)研究分析，筆者對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的有關(guān)理論有了一些自己的理解，但是想要高效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程。由于水平和研究時(shí)間、研究范圍的限制，筆者的研究還很不成熟，無(wú)論是在理論構(gòu)建還是在實(shí)踐探索方面都存在一定的缺陷。但是，在今后的教學(xué)工作中，筆者依舊會(huì)充滿熱情，繼續(xù)探索，讓學(xué)生的錯(cuò)誤資源更好更大的發(fā)揮作用，使師生共受益。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：40252