第 1 章  緒論

目前，在全國都比較出名且有影響力的典型教學(xué)模式：杜郎口中學(xué)的“10＋35”模式，是指老師在 10 分鐘的時(shí)間里安排任務(wù)，學(xué)生在 35 分鐘里先自學(xué)再小組合作最后探究[9]；昌樂二中的“271”模式，就是在時(shí)間分配、小組組成形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都遵循 2:7:1 的比例；山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式顛覆了課中和課下的關(guān)系，上一節(jié)課最后 10 分鐘預(yù)習(xí)新課之后，下一節(jié)課第一段的 35 分鐘進(jìn)行對(duì)學(xué)、群學(xué)和展示交流，創(chuàng)造性地解決了課下效率低下的難題；河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的大單元教學(xué)分為預(yù)習(xí)、提升、鞏固的不同的展示課形式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的計(jì)劃、課時(shí)、任務(wù)、教材都進(jìn)行重新組合，從整體上來把握教材。通過以上分析，純粹的講授式教學(xué)雖然也不是一無是處，但是，它的教學(xué)效果畢竟有限，要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)與人合作的精神，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的方法，還需要新的教學(xué)模式來指導(dǎo)我們的教學(xué)。我們學(xué)校推行這種模式后，在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先，太注重課堂時(shí)間的分配，硬性規(guī)定最多講授多少分鐘，學(xué)生活動(dòng)多少分鐘，沒有考慮到根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而分配不同的時(shí)間；其次，，小組分組不科學(xué)，小組合作僅僅浮于表面，合作的效率沒有達(dá)到預(yù)期效果；再次，缺乏對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)，直接影響了合作學(xué)習(xí)的積極性.所以，為了解決這一困境，對(duì)這種新的教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用的研究還是很有必要的。
......

第 2 章 “二五六”主體教學(xué)模式的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ) 

2.1 “二五六”主體教學(xué)模式的內(nèi)涵

針對(duì)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)和新授課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課這四種具體課型，確定的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別為：新授課——教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、小組合作、展示點(diǎn)撥、總結(jié)梳理、鞏固檢測(cè)；講評(píng)課——教師點(diǎn)評(píng)、自查自糾、小組合作、班內(nèi)研討、總結(jié)提升、二次過關(guān)；復(fù)習(xí)課——自我構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、小組展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、教師指導(dǎo)完善網(wǎng)絡(luò)、分析例題總結(jié)規(guī)律、分層訓(xùn)練提高能力、當(dāng)堂檢測(cè)；實(shí)驗(yàn)課——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集、分析和論證、評(píng)價(jià)交流與合作。 

2.2 “二五六”主體教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

美國學(xué)者埃德加•戴爾(Edgar Dale)在 1946 年提出的“學(xué)習(xí)金字塔理論”，通過圖 2.2 可以看出，不同的學(xué)習(xí)方法的選擇，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不一樣的。傳統(tǒng)的聽--講模式是效果最低的,如果不復(fù)習(xí)，兩周后只留下 5%,而通過閱讀也只能保留 10%；對(duì)學(xué)生使用聲音、圖片進(jìn)行教學(xué)，就能達(dá)到 20%；如果老師用示范的方法，可以記住 30%[15]24。這幾種學(xué)習(xí)方式是我們的學(xué)生平日用的最多的學(xué)習(xí)方式,但是學(xué)生的掌握水平卻并不樂觀，原因就在于學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中用到的感官也只有眼睛和耳朵，學(xué)習(xí)效率低下.但是，如果學(xué)生進(jìn)行小組討論就可以達(dá)到 50%；而一邊做一邊學(xué)就能達(dá)到75%,如果是給別人講或馬上應(yīng)用，甚至能記住 90%[15]24。這幾種學(xué)習(xí)方式是新課改所提倡的，在平日教學(xué)中一般卻因嫌麻煩而用的比較少，但是它們卻是學(xué)習(xí)效率很高的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生小組合作，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，做學(xué)習(xí)的主人,增加了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。給同學(xué)講解，是檢驗(yàn)掌握效果、鞏固知識(shí)的最佳途徑，隨后進(jìn)一步的實(shí)戰(zhàn)演練使得學(xué)習(xí)效率更高。

第 3 章 “二五六”主體教學(xué)模式的實(shí)施原則 .................................. 9 

3.1 學(xué)生的主體性原則 ............. 9 
3.2 小組合作學(xué)習(xí)原則 ........... 9 
3.3 多元互動(dòng)原則 .............. 10 
3.4 多元評(píng)價(jià)原則 .......... 10
3.5 當(dāng)堂落實(shí)的原則 ........... 10 
第 4 章 “二五六”主體教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用 ..................... 12 
4.1 新授課 ....... 12
4.2 講評(píng)課 ................. 18
4.3 復(fù)習(xí)課 ................ 20
4.4 實(shí)驗(yàn)課 .......... 22
第 5 章 對(duì)“二五六”主體教學(xué)模式應(yīng)用的反思及改進(jìn)措施 ............. 25 
5.1 “二五六”主體教學(xué)模式應(yīng)用效果分析 ........ 25
5.2 “二五六”主體教學(xué)模式在高中物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題 ................ 28 
5.3 改進(jìn)措施 ......... 29

第 5 章 對(duì)“二五六”主體教學(xué)模式應(yīng)用的反思及改進(jìn)措施 

5.1 “二五六”主體教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

改革前，學(xué)生基本上不上臺(tái)展示，只有一半的教師有時(shí)讓學(xué)生展示，這樣，學(xué)生的課堂參與度肯定不夠；而改革后，課堂上，對(duì)于小組分配的任務(wù)總能完成的占 10%，大部分能完成的 82%，雖然有一部分同學(xué)有時(shí)完不成但是也參與了，只要參與了印象就比較深刻，要想體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就必須設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)來體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)生合作時(shí)，有 95%的同學(xué)希望老師也參與進(jìn)來，和他們一起進(jìn)行，當(dāng)出現(xiàn)意見不一致時(shí)，他們中有 71%的同學(xué)都愿意傾聽別人的意見，然后自己反思判斷，有 16%的學(xué)生比較自信堅(jiān)信自己的判斷，而不是人云亦云。對(duì)于討論的積極性有88%的級(jí)同學(xué)能積極進(jìn)行，說明小組討論還是很受歡迎的，還有12%的同學(xué)不夠積極，說明他對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)不感興趣，教師要多思考如何調(diào)動(dòng)這一部分學(xué)生參與的積極性。

5.2 “二五六”主體教學(xué)模式在高中物理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

“二五六”主體教學(xué)模式要求我們的課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，要在小組內(nèi)實(shí)施教學(xué)；教學(xué)過程中要遵循先學(xué)后教的原則，課堂上要讓學(xué)生充分參與，展示學(xué)生思維，在合作互助中完成教學(xué)，還要注重堂堂清，下課之前進(jìn)行總結(jié)梳理，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；而提出的“六環(huán)節(jié)”也不是所有的課都要完完整整的進(jìn)行這六個(gè)環(huán)節(jié)，要根據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修訂，并非所有的問題都適合小組合作，也不是任何時(shí)間都需要合作學(xué)習(xí)，就像重力的大小和方向這種常識(shí)性的內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，就可以不用小組討論，有的內(nèi)容邏輯性特別強(qiáng)，需要教師引導(dǎo)著學(xué)生一步一步進(jìn)行推導(dǎo)的，也不需要討論。 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的內(nèi)容不一定是一張?jiān)嚲�，也可以是課后習(xí)題或一個(gè)問題。而如果教師不能深刻理解這種模式的精髓，就很容易生搬硬套模式，從而降低應(yīng)用效果。
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第 6 章 結(jié)束語 

6.1 結(jié)論 

結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，把“二五六”主體教學(xué)模式應(yīng)用在新授課和講評(píng)課的教學(xué)中。在新授課中課前準(zhǔn)備包括：備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和視頻資源、編寫學(xué)案、鞏固練習(xí)和小組建設(shè)。課中實(shí)施包括教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、小組合作、展示點(diǎn)撥、總結(jié)梳理、鞏固檢測(cè)。課后鞏固包括：教師布置作業(yè)、學(xué)生做作業(yè)、教師檢查作業(yè)、教師點(diǎn)評(píng)作業(yè)。在講評(píng)課中課前準(zhǔn)備包括：批改試卷、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)和出錯(cuò)率、典型試卷分析、制作課件、準(zhǔn)備二次過關(guān)試題。課中實(shí)施包括：教師點(diǎn)評(píng)、自查自糾、小組討論、班內(nèi)研討、總結(jié)提升、二次過關(guān)。課后提升包括：教師指導(dǎo)整理糾錯(cuò)本、學(xué)生整理糾錯(cuò)本、教師檢查糾錯(cuò)本。

6.2 后期展望 

通過對(duì)“二五六”主體教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究，讓我更清晰地認(rèn)識(shí)到了本教學(xué)模式的優(yōu)越性，不論是什么課型，也不論是在課前、課中還是課后，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要時(shí)刻把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一切活動(dòng)都圍繞如何讓學(xué)生參與進(jìn)來、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這一中心來設(shè)計(jì)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力、舉一反三的能力、創(chuàng)新能力等；要提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，就要采取小組化學(xué)習(xí)的方式，在小組建設(shè)、小組合作、小組評(píng)價(jià)中都把小組看做一個(gè)整體，重視團(tuán)體效應(yīng)，共同進(jìn)步。 該研究把這種模式應(yīng)用到物理教學(xué)中，逐漸形成了適合物理學(xué)科特點(diǎn)的做法，在新授課和講評(píng)課上能熟練應(yīng)用這種模式，同時(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)出了符合這種模式的復(fù)習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課的六環(huán)節(jié)，使小組合作效率更高，評(píng)價(jià)更合理，具有一定的推廣和借鑒作用。希望借著本研究的東風(fēng)，為新課改增添自己的一份力量，也希望和各位同仁一起在本研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索。只是本人能力有限，敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：38980