第一章普通高校音樂教育教學(xué)管理的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)

1.1相關(guān)概念

1.1.1教育管理的概念

教育是有意識的影響人的身也發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。

教育管理是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)按照教育規(guī)律和管理規(guī)律對教育活動中各個要素進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新的社會活動。二、教育管理含義教育管理有下述幾層含義:

1、教育管理的目的是為了實(shí)現(xiàn)一定的預(yù)期目標(biāo)。這就是有效開發(fā)和合理配置有限的教育資源,改善辦學(xué)條件,穩(wěn)定教學(xué)秩序,增進(jìn)辦學(xué)效益,提高教育質(zhì)量,促進(jìn)教育發(fā)展。為人的發(fā)展提供更好的機(jī)會和條件,為社會發(fā)展提供更多更好的服務(wù)。

2、教育曾理既要按照教育規(guī)律辦事,又要遵循管理規(guī)律。如果只強(qiáng)調(diào)按照教育規(guī)律辦教育,忽視管理規(guī)律,就容易進(jìn)入"為教育而教育"的誤區(qū)。若只強(qiáng)調(diào)管理規(guī)律,忽視教育的特殊性、規(guī)律與特點(diǎn),把軍隊(duì)管理、企業(yè)管理、政府管理與教育管理浪為一談,就會破壞教育秩序和教育質(zhì)量。

3、教育營理的對象是教育活動中的各種要素。它包括;教育者與受教育者,教育內(nèi)容與教育物資。

教育者包括:專職與兼職教師,各級教育管理人員,各種教育受教育者包括:承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和接受教育的人。在學(xué)校教育中,受教育者是指獲得入學(xué)資格的學(xué)生。

教育內(nèi)容是教育活動中教育者與受教育者共同認(rèn)識、掌握、運(yùn)用的對象。教育內(nèi)容豐富多彩,就范圍來講,包括人類社會活動的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能、技巧;就表現(xiàn)形態(tài)來講,包括物質(zhì)的、精神的、符號的、行為的;就價(jià)值來講,它具有發(fā)展人的智慧、品德、體力、審美能力、勞動能力的作用。由于教育活動的多樣性和教育目標(biāo)的不同,教育內(nèi)容有各種不同類型的組合。

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1.2理論基礎(chǔ)

1.2.1藝術(shù)教育管理理論

"藝術(shù)教育營理是以藝術(shù)為媒介而進(jìn)行的教育管理活動,它強(qiáng)調(diào)落實(shí)藝術(shù)教育管理的目標(biāo)。"根據(jù)藝術(shù)教育管理的定義,筆者對高校公共藝術(shù)教育管理做如下定義:高校公共藝術(shù)教育管理是發(fā)生在高校組織的公共藝術(shù)教育實(shí)踐中的,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和藝術(shù)境界為目的的一種控制和調(diào)節(jié)的活動。從高校藝術(shù)教育管理的主體來看,主要分為兩個主體,一個是教育的行政管理,另一個是高校管理。國家教育行政機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和管理是屬于教育行政管理,而高校管理是指高校內(nèi)部的管理工作。高校及其管理組織作為一個開放的社會系統(tǒng),受到社會各方面的影響和制約,其中包括各級教育部門、社會團(tuán)體等。因此學(xué)校公共教育管理作為學(xué)校教育中的一部分,同樣也要受到如法律、教育體制、政策等各種因素的影響和制約。學(xué)校實(shí)施的許多管理制度是政府或社會的教育思想的表現(xiàn),是代表政府在學(xué)校中實(shí)施管理。

1.2.2心理學(xué)理論

音樂教育也理學(xué)是一門教育科學(xué),是教育科學(xué)不斷發(fā)展逐步專業(yè)化,分支化,交叉化的產(chǎn)物,是從音樂教育這一專業(yè)的特點(diǎn)而發(fā)展起來的新興學(xué)科。王洪生認(rèn)為,音樂教育也理學(xué)是研究在音樂教育過程中教與學(xué)雙方的一系列也理現(xiàn)象的一門學(xué)問,是音樂也理學(xué)的一個下屬分支學(xué)科。曹理強(qiáng)調(diào),音樂教育也理學(xué),既不是簡單地應(yīng)用也理科學(xué)的理論知識來解釋或說明音樂教育教學(xué)現(xiàn)象,也不是把音樂教育和教學(xué)過程當(dāng)作也理活動的一般過程,而是要揭示在音樂教育教學(xué)情境中,學(xué)生的外部信息和內(nèi)部信息的交換過程和師生交互作用中所引起的機(jī)能系統(tǒng)的變化與控制的規(guī)律。趙宋光認(rèn)為,音樂教育也理學(xué)研究的對象是音樂教育行為中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。它既包括音樂教育活動中的教師與學(xué)生的也理結(jié)構(gòu)的研究,亦內(nèi)含教與學(xué)行為中相互作用的心理規(guī)律。音樂教育也理學(xué)作為音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)的交叉學(xué)科,與教育學(xué)和心理學(xué)既有內(nèi)在的聯(lián)系,又有一定的區(qū)別。與音樂教育學(xué)相比它研究形成外在教育形態(tài)的心理基礎(chǔ),與主客體相關(guān)的人的必理現(xiàn)象,分析各種教育現(xiàn)象中深層的心理規(guī)律。與音樂必理學(xué)相比,它關(guān)注的是和音樂教育相關(guān)的心理過程,音樂傳承、傳授、教學(xué)與學(xué)習(xí)的必理規(guī)律,尤其是音樂教育情境中人類的心理與行為的特征。音樂能力的誘發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展,音樂人才的培育亦是其研究的重要方面。

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第二章我國普通高校音樂教育教學(xué)管理的歷史與現(xiàn)狀

2.1我國普通高校音樂教育教學(xué)管理的歷史

我國普通高校音樂教育己有百余年歷丈。早在1897年浙江大學(xué)就設(shè)有音樂選修課;上世紀(jì)初(1903年)王國維最早提出了"美育"主張;1912年蔡元培任中華民國教育總長時(shí)値導(dǎo)"美育"教育,他指出"要求把藝術(shù)作為一種手段,去改造國民性;以美育的方式,教育人們樹立遠(yuǎn)大的人生觀,培養(yǎng)高尚的情操,完善健全的人格,提高人生的樂趣,增強(qiáng)生活的信念,激發(fā)奮發(fā)的精神,去為人類謀幸福";1922年,在北京大學(xué)創(chuàng)立音樂研究所,蔡元培兼所長,肖友梅主管教務(wù),提出養(yǎng)成樂學(xué)人才為宗旨,一面?zhèn)髁?xí)西洋音樂,一面保存中國古樂,發(fā)揮而光大之"的著名主張,清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華北大學(xué)、上海交通大學(xué)、北平燕京大學(xué)、輔仁大學(xué)等離等學(xué)校的音樂社團(tuán)十分活躍,從事過普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的教師有蕭友梅、劉天華、趙元任、豐子惜等,擔(dān)任音樂課程的外籍教師有范天樣(美籍)、嘉扯(俄籍)、庫普卡(德籍)等。這在當(dāng)時(shí)社會上引起了很大反響。但由于當(dāng)時(shí)歷史條件所限,美育發(fā)展還非常薄弱。

新中國成立后,我國的教育方針在很長一段時(shí)期里是以德、智、體三方面的發(fā)展作為學(xué)校對受教育者的培養(yǎng)目標(biāo)。其中,美育只是德育的組成部分,美育的主要實(shí)施手段一藝術(shù)教育也就成為德育的實(shí)現(xiàn)手段。1978年中國共產(chǎn)黨第十一屆三中全會勝利召開為標(biāo)志,使我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文化建設(shè)逐步走入正軌,美育也開始作為一個獨(dú)立部分與德育、智育、體育共同納入到教育方針中,我國學(xué)校藝術(shù)教育也開始恢復(fù)。普通高校音樂教育是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分,其發(fā)展大致可分為以下三個階段;

第一階段:嘗試起步階段。我國普通高校音樂教育發(fā)展最早始于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初,學(xué)堂樂歌的興起和發(fā)展標(biāo)志著學(xué)校音樂教育的雛形己形成。正規(guī)的普通高校音樂教育始于20世紀(jì)即年代,由于歷史的原因,又間斷了一段時(shí)間,直到70年代末我國實(shí)行改革開放政策后才逐漸開始恢復(fù)。一些著名大學(xué),如清華大學(xué)、北京外國語學(xué)院分院、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、沈陽航空學(xué)院等十幾所高校先后恢復(fù)藝術(shù)教育,成立音樂教研室,開設(shè)了如《音樂欣賞》、《音樂概論》、《中外音樂史》、《識簡譜》、《識五線譜》等音樂選修課;但有相當(dāng)一部分音樂課的教師是兼職教師,教材也大都是自編,只有少部分高校建立了藝術(shù)教育機(jī)構(gòu),缺乏教學(xué)設(shè)備和資料,音樂教育缺乏理論指導(dǎo),沒有形成規(guī)模。因此,弦一時(shí)期的普通高校音樂教育處于自發(fā)探索和嘗試階段。1984年5月,全國19所理工科院校音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會在上海召開,進(jìn)一步肯定以音樂選修諫在普通裔校的重要性和必要性,推動了我國普通高校音樂教育的普及與發(fā)展。1986年中國高等教育學(xué)會音樂教育學(xué)會的成立,為普通高校音樂教育的普及和進(jìn)一步發(fā)展帶來了新的前景。

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2.2SY大學(xué)音樂教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀

2.2.1教學(xué)管理機(jī)構(gòu)情況

SY大學(xué)現(xiàn)在全校性音樂教育課程任務(wù)有音樂學(xué)院承擔(dān),但隨著對藝術(shù)文化教育認(rèn)識的不斷升華,開設(shè)課程口類的逐漸增多,教師資源的不斷擴(kuò)展,規(guī)范化的管理和科學(xué)的評價(jià)機(jī)制就成了我們面臨的重要工作。如:在教學(xué)中教師教學(xué)水平不一的現(xiàn)象已有顯現(xiàn),有的教師只是為了充實(shí)本部門的崗位課量,而不研究教育質(zhì)量與效果,雖然申請開設(shè)某課,但選課的學(xué)生逐期減少,嚴(yán)重影響了教育效率。根據(jù)《全國學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)劃(2001年一2010年)》中"高等學(xué)校要成立藝術(shù)教育委員會或藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組"的精神要求,我校應(yīng)在教學(xué)部口的直接領(lǐng)導(dǎo)下,成立全校藝術(shù)教研室或藝術(shù)教育委員會,將全校的藝術(shù)教育教學(xué)及課外藝術(shù)文化活動協(xié)同管理,建立健全科學(xué)的監(jiān)督評價(jià)機(jī)制,逐步形成良好的藝術(shù)文化教育氛圍,取得高質(zhì)量的教育效果。

2.2.2專兼職教師隊(duì)伍情況

SY大學(xué)現(xiàn)有在校學(xué)生368人,設(shè)有兩個專業(yè):音樂學(xué)(師范)專業(yè)、音樂表演(器樂方向、聲樂方向、影視方向、舞蹈方向)。下設(shè)蘭個教學(xué)系、一個教研室,即鋼琴系、聲樂系、器樂表演系、理論教研室。現(xiàn)有教職工35名,其中50%的教師具有副高級職稱,包括國家一級演(奏)員3名,曾獲得文化部"文華獎"和中國戲劇"梅花獎"的聲樂教授一名。2006年,特聘影視表演藝術(shù)家呂曉禾為學(xué)院名譽(yù)院長、藝術(shù)總監(jiān)、教授,聘國家一級導(dǎo)演黃凈偉為學(xué)院藝術(shù)總監(jiān)、教授,但其中進(jìn)行全校性音樂教育的教師僅有十幾人。

我院學(xué)生芝術(shù)文化基礎(chǔ)不一。80%以上的學(xué)生只是在小學(xué)、初中階段接受過藝術(shù)教育,但進(jìn)入高中后藝術(shù)教育已被單純追求升學(xué)率所取代,就我校普通專業(yè)學(xué)生目前音樂文化素養(yǎng)情況的不完全統(tǒng)計(jì),不識譜的學(xué)生占21%以上,12.5%的學(xué)生不具備音樂高低、長短、強(qiáng)弱的感知能力,甚至不能完整地唱出一首歌,更談不上什么藝術(shù)表現(xiàn)為。相比之下也有13.6%的學(xué)生有一定的聲樂特長,12.3%的學(xué)生有器樂特長,還有一定比例的學(xué)生有舞蹈、繪畫等特長。面對此種狀況,如何在教育層次上有所區(qū)別,如;普通教育層次:面對藝術(shù)文化基礎(chǔ)較低或一般的學(xué)生開設(shè)常識性、基礎(chǔ)性課程班,藝術(shù)文化講座、賞析等。面對有一定藝術(shù)文化基礎(chǔ)和藝術(shù)特長的學(xué)生開設(shè)特長技巧訓(xùn)練學(xué)習(xí)教學(xué)班,如舞蹈、器樂、聲樂、合唱團(tuán)、隊(duì)等。使其在普遍接受藝術(shù)文化教育的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步挖掘潛能,凸顯個性教育,強(qiáng)化學(xué)生的各種能力培養(yǎng)。我院基本采用清華大學(xué)經(jīng)探討形成的"三個層次"、"三種類型"的教學(xué)路子。

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第三章完善我國普通高校音樂教育管理的對策建議.....21

3.1普通高校音樂教育教學(xué)管理應(yīng)體現(xiàn)的原則.........21

3.2完善科學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)管理機(jī)構(gòu).......23

第三章完善我國普通高校音樂教育管理的對策建議

3.1普通高校音樂教育教學(xué)管理應(yīng)體現(xiàn)的原則

3.1.1明確離校公共音樂藝術(shù)教育的目標(biāo)

我國的藝術(shù)教育歷史悠久,在春秋時(shí)期,孔子就將"六藝"作為教育的主要內(nèi)容,其中便包含有"樂",即音樂。從我國近代蔡元培"美育教育"主張的提出到新中國成立后我國"德、智、體"全面發(fā)展的教育方針,美育,作為相對獨(dú)立的部分在改革開放后被納入到教育方針中去。我國在1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:"美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng),而且有助于開發(fā)智力,對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。要盡快改變學(xué)校美育工作薄弱的狀況,將美育融入學(xué)校教育全過程。"藝術(shù)教育是美育實(shí)施的重要手段,是人文教育的重要載體,音樂教育作為藝術(shù)教育的組成部分,其核也、目標(biāo)是進(jìn)行美育教育。美育,是通過各種美的事物,有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞、表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力,同時(shí)促進(jìn)他們在德育、智育、美育等素質(zhì)方面的全面和諧的發(fā)展。日本音樂教育家鈴木先生曾說:"音樂教育的目的不是專門地培育一些少數(shù)偉大杰出的所謂天才,而是希望通過音樂教育把每一個人都提升到擁有一顆高貴的也靈和完善的人格的極優(yōu)秀的程度,而事實(shí)上這也是每一個人所應(yīng)追求的目標(biāo)"。許多國家都把強(qiáng)調(diào)音樂興趣愛好與審美能力的培養(yǎng),通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧和充分的個體取代了以往的將音樂知識技能作為音樂教學(xué)的首要目標(biāo)。

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結(jié)論

高校公共音樂教育通過音樂實(shí)踐活動的開展,能使學(xué)生親身體驗(yàn)音樂、感受音樂帶來的快樂,并能促使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)及音樂興趣,加強(qiáng)合作能力,豐富課余文化生活,發(fā)展學(xué)生的音樂個性,最終達(dá)到音樂教育的終極目標(biāo),并能提高學(xué)生綜合音樂修養(yǎng)。音樂會使人創(chuàng)造無窮想象力的一種藝術(shù)形式,它具有提升一個人創(chuàng)造力的功效。"每當(dāng)愛因斯坦研究問題遇到困難時(shí)他就把自己關(guān)起來演奏音樂,他常在音樂中重新獲得靈感。"正是這樣愛因斯坦從音樂的情感中激發(fā)無窮的靈感,并重新獲得創(chuàng)造力。正是音樂,它可以從人的內(nèi)也深處來陶冶人的情操,并能使人保持和發(fā)展想象力,同時(shí)激發(fā)對生活的熱愛及對美好未來的不懈追求,樹立完美的人格,最終實(shí)現(xiàn)公共音樂教育的真正意義。

筆者針對SY大學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查進(jìn)行分析,提出四點(diǎn)建議,第一明確普通高校音樂教育教學(xué)管理應(yīng)體現(xiàn)的原則;第二構(gòu)建高校藝術(shù)教育機(jī)構(gòu),推動公共音樂教育發(fā)展;第三優(yōu)化普通高校音樂教師隊(duì)伍,提高音樂教學(xué)質(zhì)量;第四健全而規(guī)范的課程體系;第五改善公共音樂教學(xué)形式;第六制定符合音樂教育要求的評估體系;第七加強(qiáng)有利于音樂教育教學(xué)的校園文化建設(shè),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)。讓普通高校大學(xué)生得到更好的音樂教育。本論文雖然得出一些創(chuàng)新性的成果,但是還存在客觀原因的限制,由于還缺少一些優(yōu)秀學(xué)校案例的實(shí)地考察,所以還有待近一步研究。期望本論文的結(jié)果能對我國高校公共音樂教育發(fā)展得到簡單的幫助。

參考文獻(xiàn)（略）