發(fā)布時間：2016-04-20 06:38

第一章引言

生命教育是一種全人教育,是關(guān)于人的生活、生命與人生問題的教育。它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面,既關(guān)乎人的生存與生活,也關(guān)乎人的成長與發(fā)展,更關(guān)乎人的本性與價值。生命意識教育,是對生命教育上升到精神意識領(lǐng)域的最本質(zhì)的認識,要對生命安全、生命精神、生命狀態(tài)做出正確的理解和引導(dǎo)。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者,學(xué)生作為教學(xué)主體,都應(yīng)認識到生命意識及其教育的重要性,師生雙方都應(yīng)做到"三要”:一要正確對待生命安全。學(xué)會認識危險、預(yù)判危險、躲避危險;懂得保護自己的身體不受外界傷害;生命只有一次,珍愛生命。二要提升生命精神的境界。正確認識生命、完善生命、尊重生命;學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己生命中的真、善、美,享有生命自由的權(quán)利和尊嚴;生命精神具有持久性,需要我們在生命過程中不斷地完善、提高自己。三要擁有積極的生命狀態(tài)。積極面對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的消極問題,時刻保持樂觀心態(tài);摒棄消極的生活態(tài)度,擁有生命正能量;能夠在身邊的環(huán)境以至于整個社會中散發(fā)出自己獨有的美麗光彩。生命意識教育是人的心靈覺悟的教育,它所關(guān)注的是教育本身的生命性、人文性和自由精神。自20世紀90年代以來,中國大陸全面實施素質(zhì)教育,倡導(dǎo)以人為本和尊重、關(guān)心、理解、信任每一個人,從某種意義上講,這是生命教育的開端。1997年,葉瀾先生提出了 “讓課堂煥發(fā)出生命活力”的號召。2005年3月上海在全國率先制定了《上海市中小學(xué)生生命教肓指導(dǎo)綱要》(試行)指出"生命教育是旨在幫助學(xué)生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,提高生存技能,提升生命質(zhì)量的一種教育活動”這是中國政府教育部門第一次明確定義。
當(dāng)今,很多教育者對生命意識教育在中小學(xué)的發(fā)展進行分析和研究,如《中小學(xué)生命教育的價值取向研究》、《素質(zhì)教育的切入點一一生命意識教育》、《中學(xué)生生命意識教育探討》等理論研究。這些研宄不僅表明生命意識教育在中小學(xué)教學(xué)中的重要性,而且計對城市中小學(xué)教學(xué)中生命意識的缺失、中小學(xué)生的生命意識缺失都做出了理論分析。而在當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中,生命意識教育只是一個口號。從學(xué)校到教師再到學(xué)生,在這個教育系統(tǒng)的大溶爐中,對待生命和生命意識教育的方式,還只存在于形式的表達。學(xué)校的不重視,教師的不作為,學(xué)生的不理解,這都是對生命意識教育在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中實施的種種阻礙。錢理群、孫紹振、張文質(zhì)等著名學(xué)者提出“將生命化教育帶入農(nóng)村,為中國鄉(xiāng)村教育尋找出路”,但農(nóng)村生命意識教育的研究還只是初步的理論階段,只有少數(shù)的研宄資料,這些資料更多的是對生命意識中生命安全和生命狀態(tài)的理論探究,缺少對生命精神意識缺失的深入歸因。如《農(nóng)村中小學(xué)開展生命教育的有效途徑和方法初探》一文,只提出了對農(nóng)村中小學(xué)生進行生命安全的關(guān)懷以及對農(nóng)村生命意識教育中對學(xué)生生命狀態(tài)正確引導(dǎo)的發(fā)展走向提出一些理論建議。因此,本文的研究課題針對農(nóng)村中小學(xué)生命意識教育的缺失做以實踐研宄:剖析農(nóng)村中小學(xué)生命意識教育缺失的實際案例,從案例中尋找引發(fā)這些現(xiàn)象的原因,根據(jù)原因給出對策建議。在整理缺失情況的同時,將生命意識教育的三個內(nèi)容(即生命安全、生命精神、生命狀態(tài))作為研宄的重點,融入到農(nóng)村生命意識教育缺失的內(nèi)因(教師、學(xué)生)和外因(政府、學(xué)校、家庭、社會)中去。
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第二章農(nóng)村中小學(xué)生命意識教育的缺失

一、農(nóng)村教師生命意識缺失的現(xiàn)象
和城市不同,農(nóng)村生活大多枯燥無味的,很多鄉(xiāng)村沒有娛樂設(shè)施,沒有文化設(shè)施,甚至沒有休閑場所。日出而作,日暮而歸,晚上八點以后,家家都是足不出戶。在這樣的生活環(huán)境中,教師對自我生命的認知也被局限在生存的層面上,使得農(nóng)村教師們對自己的生命意識抱有消極態(tài)度。很多農(nóng)村教師的生活失去了精神層面的意義,一方面是他們沒有意識到精神生活的重要性,一方面是因為生活所迫,只能將生命定義在一日三餐,掙錢養(yǎng)家的物質(zhì)基礎(chǔ)上。有的農(nóng)村教師家里上有老下有小,其丈夫(或妻子)在外上班不能天天回家,照顧老人和孩子的重任就壓在一個人肩上。他們無暇顧及自己,只知道日復(fù)一日的 ‘上班、做飯、做家務(wù)。有的農(nóng)村教師家里有田地,他們的工作定位就只有教學(xué)和農(nóng)活兩點,上班時想著下班,下班后就馬不停蹄的做農(nóng)活,并不是要通過勞作來證明自己,僅僅是希望能夠通過種田多獲取一些生活費來養(yǎng)家糊口。有的農(nóng)村教師有自己的第二職業(yè),做一些小生意,利用沒課的時間開個小賣鋪、餐館來改善生活,對他們而言,教學(xué)慢慢的就變成了副業(yè),自己慢慢地就成為了一個掙錢機器。精神生活是“與物質(zhì)生活相對應(yīng)的”,“是指人在處理自我、他人與人類關(guān)系過程中的思想傾向、情感態(tài)度和價值意識”,“人的精神生活包括人的全部心理活動,作為人的生活的一部分,特指為了滿足個人精神需要的種種活動。”②很多農(nóng)村教師往往無法解決自己的物質(zhì)生活,重心依舊停留在吃飽穿暖,對自S精神生活的思考并不深入。因為他們?nèi)鄙倬裆?所以對自己的物質(zhì)生活有很多抱怨,筆者根據(jù)自己的研宄調(diào)查得出數(shù)據(jù):83%的教師對自己的工作滿意度低,認為工資待遇低、勞動負擔(dān)重、工作環(huán)境不理想;超過90%的農(nóng)村教師都認為自己處在整個社會的中下層;74. 7%的教師是由于師范專業(yè)畢業(yè),迫于就業(yè)壓力選擇教師這個職業(yè)。
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二、農(nóng)村中小學(xué)生生命意識缺失的現(xiàn)象
生命意識教育的缺失,直接導(dǎo)致了學(xué)生對疾病、死亡毫無認識和體會,沒有對生命的思考就沒有對生命的重視和珍惜,沒有珍惜生命的意識,就不懂得保護他人、保護自己,不懂得對生命中“度”的把握。筆者根據(jù)自己的研宄調(diào)查得出數(shù)據(jù):有68.7%的小學(xué)生在遇到危險時不懂得自我保護,有20%的小學(xué)生有自我保護意識卻不懂如何實施正確的保護措施。案例:某村小三年級的王某和石某趁著課下十分鐘的休息時間,在教室里的走道上你推我操的嬉戲打鬧。由于教室不大,課桌椅又比較多,走道擁擠狹窄,在他們打鬧的過程中,王某不小心用力過猛將石某推倒,石某在倒下時后腦撞到桌角,導(dǎo)致輕微腦震蕩。案例中的兩個學(xué)生本是天真無邪、活撥可愛的孩子,但是由于一方的無心之失,造成了另一方受傷的結(jié)局。我們不能在事后只去責(zé)怪孩子沒輕沒重,他疏忽的不僅僅是一推手的力量,更多的是對自己這一舉動將會造成的后果的無知、對他人生命的不在意。另一個孩子缺少的是自我保護意識,在不恰當(dāng)?shù)牡攸c做不恰當(dāng)?shù)氖?沒有對危險的預(yù)判能力,在面對危險時不能做出及時的自護反應(yīng)。中小學(xué)生的判斷力和是非感是課本所描述不出的,需要學(xué)校進行相關(guān)知識的引導(dǎo)灌輸,需要家長們的言傳身教,也需要學(xué)生自己通過生活實踐慢慢的去理解體會。但在農(nóng)村教育中,學(xué)校、家庭對生命意識教育的缺失,使學(xué)生對生命的探索變得盲目,他們不知道怎樣才是正確的選擇,每一次對未知事物的嘗試都是在危險邊緣走鋼絲,一不留神就會付出慘痛的代價。案例:2012年《教育部辦公廳關(guān)于山東湖南黑龍江三起中小學(xué)生溺亡事故的緊急通報》中提到:2012年6月9日,山東省萊憲市萊城區(qū)楊莊中學(xué)7名初三學(xué)生結(jié)伴在萊憲匯河下游游泳時溺水身亡;湖南省邵陽市隆回縣桃洪鎮(zhèn)文昌村5名小學(xué)生在桃洪鎮(zhèn)竹塘村向家山塘游泳時溺水身亡;黑龍江省哈爾濱市呼蘭區(qū)方臺鎮(zhèn)7名學(xué)生在松花江邊游玩時,4人溺水身亡。
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第三章農(nóng)村中小學(xué)生命意識教育缺失的原因......19
一、農(nóng)村教育環(huán)境缺乏有效的生命意識教育......19
二、農(nóng)村學(xué)校自身條件對生命教育的限制......22
(一)教師資源不足,學(xué)校資金不足......22
(二)學(xué)校管理落后,培養(yǎng)方向偏差......23
三、家庭生命意識觀念的淡薄和疏于管教......24
(一)教育觀念和教育方式的偏頗......24
(二)家庭缺失、疏于管教現(xiàn)象嚴重......24
第四章農(nóng)村中小學(xué)生命意識教育缺失的對策及建議......26
一、改善農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境......26
二、改善辦學(xué)條件,提高生命意識教育的管理水平......27
三、加強家庭生命教育,建立學(xué)校家庭聯(lián)系機制......29
四、更新教師教育觀念,在教學(xué)過程中處處貫穿生命意識教育思想......31
(一)更新農(nóng)村教師自身生命意識觀念......31
(二)教師在實際教學(xué)中貫穿生命意識教育......32
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的生命觀和價值觀......39
(一)加強學(xué)生生命意識教育,正確認識生命的內(nèi)涵......39
(二)加強三觀教育,培養(yǎng)學(xué)生崇高的生命精神......39
(三)通過學(xué)習(xí)體驗人生,展現(xiàn)生命的靈動......40

第四章農(nóng)村中小學(xué)生命意識教育缺失的對策及建議

只有擁有一個健康的、積極的、正能量的大環(huán)境,才能保證生命意識教育在農(nóng)村中小學(xué)順利的進行。改善農(nóng)村的社會環(huán)境,將生命意識深入人心,營造一個良好的教育氛圍;提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平,應(yīng)切實完成生命意識教育的政策要求,將生命意識教育貫徹教育的始終;家庭方面也應(yīng)加強對孩子的生命意識教育,同時提高家庭各個成員的生命意識;通過教師和學(xué)生的共同努力,最終實現(xiàn)生命意識教育的完整與生命的升華。

一、改善農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境

馬斯洛說,人不但要有基本的生理需要和安全需要,更要有自我價值實現(xiàn)的需要。擁有自我價值的前提,便是對生命的正視。社會對生命意識教育起到了宣傳、監(jiān)督、評價、間接引導(dǎo)的作用,而要在農(nóng)村進行生命意識教育,就要有一個健康積極的農(nóng)村社會環(huán)境。在農(nóng)村對生命意識進行正確、廣泛的宣傳是非常必要的,通過對生命意識概念的宣傳,使農(nóng)村人們理解生命意識的含義,認識到生命意識的重要性,才能為生命意識創(chuàng)造出一個安全、積極、正能量的教育氛圍。對農(nóng)村傳統(tǒng)文化與生命意識進行有機結(jié)合,在保持中國傳統(tǒng)美德、尊重地方傳統(tǒng)習(xí)俗的同時,將“生命”貫徹到文化中去,讓人們認識到“生”與“死”同等重要。要正確面對生命,也要正確面對死亡:要尊重生命、珍愛生命,生命是平等的,沒有地位等級的尊卑,要發(fā)展生命,體現(xiàn)出生命的價值;不能畏懼死亡,要正視生命中可能出現(xiàn)的危險,懂得什么可以做,什么不能做。可以利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò),或是做標(biāo)語、橫幅,對生命意識進行宣傳;開村委會、群眾會,來增強村民對生命意識的認識;請有關(guān)專家做報告、演講,宣傳生命意識教育的政策。

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結(jié)語

生命教育是在生命的視野中,對教育本質(zhì)的一種重新理解和界定,對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全,在具體的教育過程中體現(xiàn)出來,“著眼于學(xué)生生命的長遠發(fā)展”。生命意識教育是生命教育的核心體現(xiàn),它注重的是生命由內(nèi)到外的提升,是生命安全教育,是關(guān)乎生命尊嚴、意義、價值的生命精神教育,是發(fā)掘生命本質(zhì)和延展生命長度的生命狀態(tài)教育。將生命意識貫穿于教育過程之中,使教育尊重生命的需要,體現(xiàn)生命的價值,完善生命的發(fā)展,提升生命的意義。在當(dāng)今的農(nóng)村教學(xué)中,各種教學(xué)弊端層出不窮,尤其是對生命意識教育的缺失,使得農(nóng)村教學(xué)體系中對待生命的態(tài)度遭到多方面的質(zhì)疑。研究生命意識教育在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中的缺失,要使社會、政府、學(xué)校、家庭認識到生命意識教育的重要性;在一個健康完善的教育環(huán)境中,教師要對生命意識教育有一個科學(xué)正確的理解與認定,完善自身的生命意識,掌握正確的教學(xué)導(dǎo)向;有了各方面的教育與關(guān)注,學(xué)生才能正確的了解生命、認知生命,對生命有積極的態(tài)度,才能懂得自我保護、發(fā)現(xiàn)生命的美好、不被生活打敗,才會主動去發(fā)掘、延展生命。在農(nóng)村中小學(xué)生命意識教育的研究中,除卞對其缺失及對策的研究,還需要深入到對學(xué)生真正的教育意義中。生命意識教育,是教導(dǎo)學(xué)生正確的認識生命,要了解生命的脆弱和獨特、艱辛和偉大、有限的時間和無限的可能;要意識到生命的過程是一個不斷被超越、不斷發(fā)展壯大的過程;要接受生命、理解生命,學(xué)會接受生命中的一切必然和偶然;要懂得善待生命、敬畏生命,發(fā)揮生命的意義,珍愛自己,感恩他人;最后,要確立正確的、健康的人生觀和死亡觀,體驗和享受有意義的人生,追求高層次的人生境界。
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參考文獻(略)

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本文編號：38864