第1章緒論

1.1問題的緣起
2012年網(wǎng)上的一則新聞將一所隱藏在大別山深處的中學(xué)爆光,一時(shí)間它成為神一樣的存在。每一年在這里都會(huì)上演萬人送考的情景,警車開道,實(shí)現(xiàn)了高考的批量生產(chǎn)。紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)第二季——三餐》中對(duì)“萬人送考”的航拍鏡頭使人對(duì)這所學(xué)校印象深刻。高考讓這所名不見經(jīng)傳的學(xué)校聞名遅邇——安徽省六安市毛坦廠中學(xué)。在中國(guó),高考具有非同一般的魔力,它是大多數(shù)中國(guó)人共同的經(jīng)歷,一切跟高考有關(guān)的事物都會(huì)引起全社會(huì)的關(guān)注,這所學(xué)校在經(jīng)歷了高考的“魔化”之后不再普通。人們對(duì)此現(xiàn)象感到不可思議和紛至沓來的批判。近年來,社會(huì)對(duì)高考的批評(píng)之聲越來越大,高考引發(fā)了社會(huì)上極大的爭(zhēng)議。然而,縱觀中國(guó)幾千年的歷史,考試是深深地根植于中國(guó)傳統(tǒng)土壤之中的一種選拔人才的模式,至少說高考是暫時(shí)無法被取代的。作為一名中學(xué)歷史教師,筆者認(rèn)為,與其花精力去抨擊、改變不可能的現(xiàn)象,不如花多點(diǎn)時(shí)間研究研究高考,幫助參加高考改變命運(yùn)的孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。在目前的體制之內(nèi),這是作為一名老師所能做的事情。
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1.2課題背景
2013年11月9日-12日,黨的十八屆三中全會(huì)召開,會(huì)議上的決定可謂是“一石激起千層浪”。會(huì)議審議通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》�！稕Q定》提出“逐步推行普通高�；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會(huì)化考試一年多考�！睙o疑像投入水中的一顆石子,將“文理不分科”、取消英語高考的改革從傳言變成了現(xiàn)實(shí)。在教育部的推進(jìn)之下,新一輪的高考改革如火如荼地展開,全國(guó)一些省市陸續(xù)推出了高考改革方案。高考在發(fā)生變化,以高考為中心的教學(xué)也應(yīng)隨之發(fā)生變化。隨著高考改革方案的出臺(tái),中學(xué)歷史教學(xué)工作者必須認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科在中學(xué)教學(xué)體系中地位的變化,學(xué)科教學(xué)也必將隨之作出調(diào)整。
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1.3安徽高考與新課程改革
2006年,安徽省全面推行新課程改革,2007年和2008年是使用人教版舊教材的最后兩年,高考仍然使用全國(guó)卷I,高考評(píng)價(jià)體制尚未發(fā)生變化。在省委、省政府的重視下,2009年成為安徽省高考改革獲得實(shí)質(zhì)性突破的重要年份,原先單一的統(tǒng)考模式被多元評(píng)價(jià)模式所取代。從2009年開始至今,安徽省高考自主命題已有6個(gè)年頭,自主命題逐漸走向成熟。自此,安徽省高考未做大的變動(dòng),2009年確定的方案一直沿用至今。高考既是對(duì)新課改成果的檢驗(yàn),也是對(duì)新課改的指導(dǎo),通過對(duì)安徽實(shí)現(xiàn)新課改后高考試卷的分析,能夠更好地指導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)。安徽作為高考大省,在經(jīng)濟(jì)水平不高的情況下,高考成為大多數(shù)人改變命運(yùn)的最主要方式。如何在新課改背景下提高學(xué)生的應(yīng)試能力,如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)作為歷史教師,我們必須把目光投向高考的歷史試卷進(jìn)行命題分析。
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第2章新課改下歷年安徽高考?xì)v史試題的分析(2009-2014)


2.1 2009年:新課程、新思路、新風(fēng)格
新課改之下,安徽省掌握了試卷命制的自主權(quán),可以根據(jù)本地區(qū)情況編制試卷,能夠更好地推進(jìn)本地區(qū)中學(xué)新課程改革,實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育、基礎(chǔ)教育的統(tǒng)籌管理,從而形成具有地方特色的教育體系。高考作為選拔人才的主要渠道,分省命題有利于實(shí)行與高考相配套的招生制度,保障高校的生源質(zhì)量,培養(yǎng)出更加適應(yīng)國(guó)家和時(shí)代發(fā)展的人才。從教材的使用來看,2009年以前采用的是人教版舊教材;2009年以后則開始針對(duì)新人教版教材進(jìn)行考查。老人教版教材由古代中國(guó)史、近代中國(guó)史(上、下)、世界史(上、下)共5本書構(gòu)成,以傳統(tǒng)的編年史形成編寫。新人教版教材由三本必修和六本選修構(gòu)成。三本必修內(nèi)容為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史、思想文化史。必修內(nèi)容的編寫不再是傳統(tǒng)的編年史角度,而是從專題的角度編訂成冊(cè),三個(gè)模塊相互獨(dú)立。必修一、二、三均由8個(gè)專題構(gòu)成,共24個(gè)專題。除3本必修外,還有《歷史上重大改革回陣》、《近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐》等6本選修。從2009年以來的考試說明的變化中可以看出,選修的考點(diǎn)每年都在變化,選修內(nèi)容占總分值的10%。從卷面結(jié)構(gòu)及題量來看,試卷整體由單項(xiàng)選擇題和材料分析題構(gòu)成,這個(gè)比較穩(wěn)定。試卷的總分值為100分。2009年以前文綜卷歷史試題的選擇題是12道,2009年以后縮減為11道,分值也由48分降為44分。2007和2008年的試題學(xué)科交叉特點(diǎn)明顯,最后一道題的分值為60分,包含了歷史、地理、政治三個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。2009年以來,主觀題呈現(xiàn)題量減少的趨勢(shì),分值卻由原來的52分增加到56分,試卷整體更加注重對(duì)材料分析題的考查。
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2.2 2010年:史料多元、能力立意
從《2010年安徽省高考?xì)v史學(xué)科考試說明》的內(nèi)容來看,與2009年相比,雖略有變化,但基本穩(wěn)定。從題型示例來看,命題更加科學(xué)化、可行化。從考試內(nèi)容來看,2010年安徽省高考?xì)v史試題必考部分涉及到了 12個(gè)專題,選考部分比重增加,選擇題第13題、18題、19、20題均是對(duì)選修內(nèi)容的考查,選修1歷史上的重大改革仍然是主要考查對(duì)象,其中值得一提的是繼2009年非選擇題之后,日本明治維新作為重要考點(diǎn)再次在2010年的試卷中出現(xiàn),可見命題專家們?cè)诔鲱}時(shí)對(duì)明治維新的偏愛。選擇題第13題是新課程改革新增的內(nèi)容,著重對(duì)史學(xué)常識(shí)進(jìn)行考查。因此,2010年試題的考點(diǎn)覆蓋面比2009年稍廣一些。從時(shí)間順序來看,與2009年的厚今薄古不同,中國(guó)古代史的比重由2009年的18%上升到30%,中國(guó)近代史的比重下降,近現(xiàn)代史內(nèi)容的考查由47%減少到30%,對(duì)世界史的關(guān)注度增加,但總體平穩(wěn)。從考試內(nèi)容所涉及的模塊來看,2010年的試題巾必修一政治文明史內(nèi)容占42%,必修二經(jīng)濟(jì)文明史內(nèi)容大幅度削減,只在選擇題中出現(xiàn),必修三思想文化史的比重增加,體現(xiàn)在材料分析題第35題對(duì)“中外科技發(fā)展”的考查。
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第3章2009-2014年安徽省高考?xì)v史試題變化總析......23
3.1基本變化......23
3.2基本特征......26
第4章存在的問題及對(duì)策......26
4.1從學(xué)生答題情況看教學(xué)中存在的問題......28
4.2對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的對(duì)策建議......29
4.2.1推進(jìn)教學(xué)改革,改變"以教為主”的教學(xué)模式......29
4. 2.2充分利用教材資源,引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握......29
4. 2. 3注重史料教學(xué),提高學(xué)生論從史出的歷史思維能力......30
4.2.4教學(xué)中需滲透史學(xué)常識(shí)、基本理論和歷史研究方法......31
4.2.5教師需更新史學(xué)觀念,運(yùn)用新史學(xué)指導(dǎo)教學(xué)......31
4. 2. 6教師在教學(xué)中需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)............31
4. 2. 7教師需進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)......33
第5章結(jié)論......34

第4章存在的問題及對(duì)策

面對(duì)新課改的高考?xì)v史試題的變化,現(xiàn)在的中學(xué)歷史教學(xué)仍然存在不少問題,本章就如何解決提出一些對(duì)策和建議,供自己和同行實(shí)踐時(shí)參考。

4.1從學(xué)生答題情況看教學(xué)中存在的問題
盡管筆者尚未帶過高三歷史,但曾經(jīng)利用高考卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行過模擬考試,從學(xué)生答卷的情況來看,學(xué)生在適應(yīng)新課改背景下高考?xì)v史試題方面,還存在以下一些情況:1.答題不規(guī)范。首先是書寫問題。隨著電腦的普及,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)書寫的關(guān)注度較低。在學(xué)生學(xué)習(xí)中則反映為字跡問題。卷面的美觀是留給閱卷老師的第一印象,在高考閱卷的強(qiáng)度之下,卷面的差異性往往也影響了分?jǐn)?shù)的高低。另外,學(xué)生中錯(cuò)別字現(xiàn)象比較普遍,例如“郡縣制”往往會(huì)寫成“群縣制”,“凝聚力”寫成“疑聚力”,這些都是令人匪夷所思的錯(cuò)誤。其次,答題格式的問題。從對(duì)學(xué)生的模擬中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在回答材料分析題時(shí)主要表現(xiàn)卷面不清晰,長(zhǎng)篇大論,沒有完全做到分點(diǎn)表述。2.目前高考試題注重考查學(xué)生解讀材料的能力,學(xué)生在答題中暴露出閱讀能力不足,審題能力薄弱。目前的高考試題中以材料型題目為主,對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力要求很高,學(xué)生在對(duì)材料的閱讀理解、信息的提煉方面能力欠缺,導(dǎo)致審題問題突出,尤其是對(duì)古文的考查。部分學(xué)生連所給材料都讀不懂,何談審題呢.3.部分學(xué)生認(rèn)為高考強(qiáng)調(diào)材料,便不需要基礎(chǔ)知識(shí),于是忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握,基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱。當(dāng)今學(xué)生最突出的特點(diǎn)就是眼高手低,自以為是。部分學(xué)生甚至認(rèn)為既然考試時(shí)會(huì)提供材料,那就不需要再背書了。在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)為忽視教材,忽視基礎(chǔ)知識(shí),在考試中出現(xiàn)容易的題不得分,難的題得不到分的困境。
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結(jié)論

綜合本文的研究,我們可以看到,高考試題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查體現(xiàn)了新課改的要求,2009年以來呈現(xiàn)了許多新的變化:命題立意逐漸向以能力立意為主轉(zhuǎn)變;史料滲透,注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力;相對(duì)更加關(guān)注古代史和近代史,世界現(xiàn)代史部分分值起伏較大;關(guān)注生活、貼近現(xiàn)實(shí),直擊熱點(diǎn)。;愈發(fā)注重綜合性和關(guān)聯(lián)性,時(shí)空跨度大。2009年以來安徽省高考試題呈現(xiàn)出以下基本特征:凸顯主干知識(shí),注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力考查;結(jié)合安徽地方歷史人文信息,在命題中體現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史特色,以及與國(guó)家歷史的統(tǒng)-;弘揚(yáng)民族情感,關(guān)注史學(xué)常識(shí);關(guān)注史學(xué)常識(shí);開放性試題成為新寵。從2009-2014年高考試卷的內(nèi)容來看,試題很好地體驗(yàn)了新課改的要求和理念,成為檢驗(yàn)新課改的推動(dòng)力。在新課改的推動(dòng)下,高考試題逐年都在發(fā)生變化,呈現(xiàn)出新的特征。但是從對(duì)學(xué)生的日�？疾閬砜�,現(xiàn)有的教學(xué)還存在一些問題:從學(xué)生答題情況來看,首先學(xué)生存在答題不規(guī)范的問題。其次,目前高考試題注重考查學(xué)生解讀材料的能力,學(xué)生在答題中暴露出閱讀能力不足,審題能力薄弱。再次,部分學(xué)生認(rèn)為高考強(qiáng)調(diào)材料,便不需要基礎(chǔ)知識(shí),于是忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握,基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)薄弱。最后,從教學(xué)狀況來看,教師的教學(xué)觀念和教法有待轉(zhuǎn)變以更好地適應(yīng)新課改下高考的要求。為了適應(yīng)新課改背景下高考的需要,筆者提出了以下對(duì)策:教師需改變“以教為主”的教學(xué)模式;善于充分利用教材資源,引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。教學(xué)中注重史料教學(xué),提高學(xué)生論從史出的歷史思維能力。將史學(xué)常識(shí)、基本理論和歷史研究方法滲透到日常的教學(xué)之中。在多元史觀逐漸滲透的背景下,教師需更新史學(xué)觀念,運(yùn)用新史學(xué)指導(dǎo)教學(xué)。不僅如此,教師還需對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。最后,教師要進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng),從而更好地指導(dǎo)教學(xué),應(yīng)對(duì)新課改下高考的變化。
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參考文獻(xiàn)(略)