第一章 緒論

和以前的試卷相比，卷面上多了一個 ABCD 或是優(yōu)秀、良好、合格、待合格，但學生、家長關注的仍然是分數(shù)，因為只有分數(shù)才是實實在在的班級排名和學校排名。這種生搬硬套地將等級評價移植到試卷上來，起不到任何作用，給老師、學生的感覺是換湯不換藥。為取得高分，教師會增加學科的課時，加大作業(yè)量，增加考試次數(shù)，在期中、期末考試時占用音體美勞課時，集中背誦強化記憶，以期多考點分數(shù)。對于學生個體而言，學習能力沒有增長，所學知識在考完試后所剩寥寥。這種評價方式讓學生將生物的學習理解為背會老師教的知識點就行。另外，這種評價對中下游的學生缺乏激勵作用，難以建立自信，因為這些孩子基礎薄弱，很難超越哪些學習能力強的孩子。生物實驗的考查放在初二結業(yè)前，選定十個左右的實驗，由學生抽簽決定選做其中之一，本意是促進學生實驗能力提高，但實際操作中并不能嚴格執(zhí)行考查標準。即使學生從未做過實驗，只要在考前稍作培訓，學生都能過關。將做實驗變成了背實驗過程。這種走形式的實驗評價不但不能提升學生的實驗能力，還幫助學生學會了投機取巧。
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第二章 “三目標等級過關評價機制”的構建

1“三目標等級過關評價機制” 的內涵

創(chuàng)新目標的落實設計了創(chuàng)新關，要求學生每月寫出 1-2 篇生物短文，可以是觀察日記、調查報告，也可以是小探究、小實驗。引導學生關愛生命，關注生理和心理健康，思考生活。對應評價也是 A、B、C 三個等級。方案融合了游戲中的過關思想，將生物學科的學習行為轉變成了對圖強關、勇士關、騰飛關、探索關、創(chuàng)新關的角逐。這五關不同等級的評定統(tǒng)一用能量卡來界定，不同關、不同等級獲得的能量卡不同，這種評價機制與小組合作學習的模式相結合，將小組內六名成員所獲得的能量卡匯集總數(shù)，評價小組榮譽稱號：院士組、博士組、碩士組、學士組。由此來衡量個人的進步幅度和對小組的貢獻度。評價方案強調突出評價的激勵與調控功能，激發(fā)學生的內在發(fā)展需要，促進其自主學習，實現(xiàn)自身價值。讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，實現(xiàn)以學生發(fā)展為中心、增強學生的參與性和創(chuàng)造性，運用多種方法，綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的實際獲得。

2 評價方案中的概念界定

這些智力彼此相互聯(lián)系有獨立，每種智力由不同的核心功能組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮，使得每個個體都具有特色。由于每種智力發(fā)揮的程度不同或多種智力之間的組合不同，所以學生對各科的學習狀況是不同的。學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的.因此引用多元理論對學生進行評價就意味著多了幾把衡量學生的尺子。[19]運用多元智力理論分析這個的教育問題,促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。[18]這正是新課程中對學生評價改革的方向，即關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，評價內容多元化、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用。[20]教育改革的根本問題是改革的指導思想問題,或者說教育觀念的更新才是教育改革的本質問題之所在。加德納的多元智力理論對于我們進一步澄清教育改革的指導思想,樹立新的教育觀念包括學生觀、教育觀和評價觀提供了一條新的思路。[18]

第二章 “三目標等級過關評價機制”的構建..........................7

1“三目標等級過關評價機制” 的內涵..........................7
2 評價方案中的概念界定.....................7
3 評價方案的理論基礎.................8
4 評價方案的設計原則.........................11
5 評價方案中的“三目標等級過關”設計依據(jù).......................12
6 評價方案設計示例................................13
6.第三章 評價方案的實施和結果分析...................19
1 評價方案實施前的準備................19
2 評價方案實施結果及分析.................20
第四章 結論與建議.................26
1 結論...............26
2 建議.........................26
3 存在問題........................27

第三章 評價方案的實施和結果分析

1 評價方案實施前的準備

實驗組和對照組的設立：實驗組為筆者所任教的班級，對照組為年級內最優(yōu)秀的班級。實驗前統(tǒng)計統(tǒng)計七年級上學期期末兩個班級的優(yōu)秀率和合格率. 制定評價方案實施計劃：整個研究計劃歷時一年，中間與學校常規(guī)的期中期末考試統(tǒng)一，進行四次評價。實驗過程中教師的講授課的方法、模式與其他平行班相同。宣傳發(fā)動，公布評價方案及量化細則：由于實驗涉及到學生評價方式的改變，所以事前與學校進行了溝通，取得學校的支持和信任。對學生進行了實驗前的宣傳和鼓動，取得家長的認可。向學生介紹評價方案的細則。劃分學習小組：實驗對象限定在筆者所任一個教學班級。實驗前首先對班級學生進行了分組。根據(jù)學生的先前測試成績，由上至下雙向選擇。選定 1-12 名學生為組長，然后每位組長從 13-24 名同學選定副組長，自由選擇的目的是讓小組成員建立起和諧的組員關系，更便于他們的合作學習。兩位組長接下來選擇組員，第一次選擇從 25-36 名選擇，當然組員可以接受，也可以拒絕，然后進行適當調整。第二次選擇從 37-48 名同學選擇，依此類推，這樣保證每個小組間是均衡的，組內是異質的。有利于組間形成競爭關系[25]。

2 評價方案實施結果及分析

從以上數(shù)據(jù)分析，實驗目標和創(chuàng)新目標的達成能很好地促進知識目標的達成，因為二目標易調動學生學習的積極性，好多成績中下游的學生不是學不會，而是沒有學，缺少學習的動力。探索關學習任務的設計能滿足學生的好奇心、挑戰(zhàn)性，新奇、變化的任務易喚起孩子認知的好奇心，使人產(chǎn)生疑問、迷惑，促使孩子們產(chǎn)生對信息的探索行為。創(chuàng)新關的設計給與了學生很大的學習自主權，提高了學生對學習的控制感、獨立感和責任感。小組間的競爭獎勵辦法，極大地促進了組內同學的相互合作、相互制約。我們從小組四次獲得的總能量卡來分析，小組內能量卡逐漸增多，反應出小組成員的整體水平在提升，這種獎勵機制利用了孩子喜歡游戲的心理特點，極大地滿足了孩子學中玩的心理，也是孩子成長發(fā)育過成中必須要經(jīng)歷的一段心智過程。

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第四章 結論與建議

1 結論

“三目標等級過關評價機制”結合了等級評價、分層教學、小組合作學習的教學模式，融合了游戲的一些思想，比較符合初中生的心智發(fā)育特點。從組內總能量卡的變化可以看出本評價方案有利于增強孩子的學習動機，加強組內同學的自律，便于教師展開課堂教學。本評價方案的另一個優(yōu)勢在于建立一種競爭激勵機制同時又能包容群體中的弱勢個體，讓他們從微小的進步中看到希望。三目標都能通過“能量卡”這種可量化的方式進行評價，知識、能力和情感的發(fā)展都有所側重，有利于全方位提升學生的生物學綜合素養(yǎng)。這種分層、等級評價方案和不同層面的榮譽獎勵極大地滿足了學生爭強好勝的心理，能較好地促進學生全面主動發(fā)展，為學生長遠的需要和未來的發(fā)展打好基礎。它不忽視評價的鑒定功能，又更重視學習評價的反饋調節(jié)，從多個方面收集學生信息，重視學生自我反饋，自我調控，自我完善，自我認識，，展示激勵，反思總結的功能，使學生在評價中了解自己的學習情況，調整實驗中的學習活動，反省總結，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，及時進行調整，激勵學生的學習熱情和求知欲望。

2 建議

如果能配合學科特點，展開豐富的課外活動，增加獎勵方案，將更能提升孩子對學科的興趣。在實踐中還需不斷完善方案，比如有的學生從知識目標的初級關躍升到高級關，如果闖關失敗，應怎樣處理才能更好地保護學生的積極性，還有這種評價方案對于低年級的學生促進作用效果明顯，對于高年級的學生是否也適用，還需要不斷探索。獎勵方案要不斷推陳出新。

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參考文獻（略）

本文編號：38669