第一章 緒論

和以前的試卷相比，卷面上多了一個(gè) ABCD 或是優(yōu)秀、良好、合格、待合格，但學(xué)生、家長關(guān)注的仍然是分?jǐn)?shù)，因?yàn)橹挥蟹謹(jǐn)?shù)才是實(shí)實(shí)在在的班級(jí)排名和學(xué)校排名。這種生搬硬套地將等級(jí)評(píng)價(jià)移植到試卷上來，起不到任何作用，給老師、學(xué)生的感覺是換湯不換藥。為取得高分，教師會(huì)增加學(xué)科的課時(shí)，加大作業(yè)量，增加考試次數(shù)，在期中、期末考試時(shí)占用音體美勞課時(shí)，集中背誦強(qiáng)化記憶，以期多考點(diǎn)分?jǐn)?shù)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)習(xí)能力沒有增長，所學(xué)知識(shí)在考完試后所剩寥寥。這種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生將生物的學(xué)習(xí)理解為背會(huì)老師教的知識(shí)點(diǎn)就行。另外，這種評(píng)價(jià)對(duì)中下游的學(xué)生缺乏激勵(lì)作用，難以建立自信，因?yàn)檫@些孩子基礎(chǔ)薄弱，很難超越哪些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子。生物實(shí)驗(yàn)的考查放在初二結(jié)業(yè)前，選定十個(gè)左右的實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生抽簽決定選做其中之一，本意是促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣�，但�?shí)際操作中并不能嚴(yán)格執(zhí)行考查標(biāo)準(zhǔn)。即使學(xué)生從未做過實(shí)驗(yàn)，只要在考前稍作培訓(xùn)，學(xué)生都能過關(guān)。將做實(shí)驗(yàn)變成了背實(shí)驗(yàn)過程。這種走形式的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)不但不能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了投機(jī)取巧。
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第二章 “三目標(biāo)等級(jí)過關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制”的構(gòu)建

1“三目標(biāo)等級(jí)過關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制” 的內(nèi)涵

創(chuàng)新目標(biāo)的落實(shí)設(shè)計(jì)了創(chuàng)新關(guān)，要求學(xué)生每月寫出 1-2 篇生物短文，可以是觀察日記、調(diào)查報(bào)告，也可以是小探究、小實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，關(guān)注生理和心理健康，思考生活。對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)也是 A、B、C 三個(gè)等級(jí)。方案融合了游戲中的過關(guān)思想，將生物學(xué)科的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變成了對(duì)圖強(qiáng)關(guān)、勇士關(guān)、騰飛關(guān)、探索關(guān)、創(chuàng)新關(guān)的角逐。這五關(guān)不同等級(jí)的評(píng)定統(tǒng)一用能量卡來界定，不同關(guān)、不同等級(jí)獲得的能量卡不同，這種評(píng)價(jià)機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)的模式相結(jié)合，將小組內(nèi)六名成員所獲得的能量卡匯集總數(shù)，評(píng)價(jià)小組榮譽(yù)稱號(hào)：院士組、博士組、碩士組、學(xué)士組。由此來衡量個(gè)人的進(jìn)步幅度和對(duì)小組的貢獻(xiàn)度。評(píng)價(jià)方案強(qiáng)調(diào)突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心、增強(qiáng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，運(yùn)用多種方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的實(shí)際獲得。

2 評(píng)價(jià)方案中的概念界定

這些智力彼此相互聯(lián)系有獨(dú)立，每種智力由不同的核心功能組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮，使得每個(gè)個(gè)體都具有特色。由于每種智力發(fā)揮的程度不同或多種智力之間的組合不同，所以學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)狀況是不同的。學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的.因此引用多元理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)就意味著多了幾把衡量學(xué)生的尺子。[19]運(yùn)用多元智力理論分析這個(gè)的教育問題,促進(jìn)我國的教育改革和學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。[18]這正是新課程中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向，即關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體發(fā)展的不均衡性，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。[20]教育改革的根本問題是改革的指導(dǎo)思想問題,或者說教育觀念的更新才是教育改革的本質(zhì)問題之所在。加德納的多元智力理論對(duì)于我們進(jìn)一步澄清教育改革的指導(dǎo)思想,樹立新的教育觀念包括學(xué)生觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀提供了一條新的思路。[18]

第二章 “三目標(biāo)等級(jí)過關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制”的構(gòu)建..........................7

1“三目標(biāo)等級(jí)過關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制” 的內(nèi)涵..........................7
2 評(píng)價(jià)方案中的概念界定.....................7
3 評(píng)價(jià)方案的理論基礎(chǔ).................8
4 評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)原則.........................11
5 評(píng)價(jià)方案中的“三目標(biāo)等級(jí)過關(guān)”設(shè)計(jì)依據(jù).......................12
6 評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)示例................................13
6.第三章 評(píng)價(jià)方案的實(shí)施和結(jié)果分析...................19
1 評(píng)價(jià)方案實(shí)施前的準(zhǔn)備................19
2 評(píng)價(jià)方案實(shí)施結(jié)果及分析.................20
第四章 結(jié)論與建議.................26
1 結(jié)論...............26
2 建議.........................26
3 存在問題........................27

第三章 評(píng)價(jià)方案的實(shí)施和結(jié)果分析

1 評(píng)價(jià)方案實(shí)施前的準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)立：實(shí)驗(yàn)組為筆者所任教的班級(jí)，對(duì)照組為年級(jí)內(nèi)最優(yōu)秀的班級(jí)。實(shí)驗(yàn)前統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)七年級(jí)上學(xué)期期末兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀率和合格率. 制定評(píng)價(jià)方案實(shí)施計(jì)劃：整個(gè)研究計(jì)劃歷時(shí)一年，中間與學(xué)校常規(guī)的期中期末考試統(tǒng)一，進(jìn)行四次評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)過程中教師的講授課的方法、模式與其他平行班相同。宣傳發(fā)動(dòng)，公布評(píng)價(jià)方案及量化細(xì)則：由于實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變，所以事前與學(xué)校進(jìn)行了溝通，取得學(xué)校的支持和信任。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的宣傳和鼓動(dòng)，取得家長的認(rèn)可。向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)方案的細(xì)則。劃分學(xué)習(xí)小組：實(shí)驗(yàn)對(duì)象限定在筆者所任一個(gè)教學(xué)班級(jí)。實(shí)驗(yàn)前首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分組。根據(jù)學(xué)生的先前測(cè)試成績，由上至下雙向選擇。選定 1-12 名學(xué)生為組長，然后每位組長從 13-24 名同學(xué)選定副組長，自由選擇的目的是讓小組成員建立起和諧的組員關(guān)系，更便于他們的合作學(xué)習(xí)。兩位組長接下來選擇組員，第一次選擇從 25-36 名選擇，當(dāng)然組員可以接受，也可以拒絕，然后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第二次選擇從 37-48 名同學(xué)選擇，依此類推，這樣保證每個(gè)小組間是均衡的，組內(nèi)是異質(zhì)的。有利于組間形成競(jìng)爭關(guān)系[25]。

2 評(píng)價(jià)方案實(shí)施結(jié)果及分析

從以上數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和創(chuàng)新目標(biāo)的達(dá)成能很好地促進(jìn)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，因?yàn)槎繕?biāo)易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，好多成績中下游的學(xué)生不是學(xué)不會(huì)，而是沒有學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。探索關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)能滿足學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)性，新奇、變化的任務(wù)易喚起孩子認(rèn)知的好奇心，使人產(chǎn)生疑問、迷惑，促使孩子們產(chǎn)生對(duì)信息的探索行為。創(chuàng)新關(guān)的設(shè)計(jì)給與了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的控制感、獨(dú)立感和責(zé)任感。小組間的競(jìng)爭獎(jiǎng)勵(lì)辦法，極大地促進(jìn)了組內(nèi)同學(xué)的相互合作、相互制約。我們從小組四次獲得的總能量卡來分析，小組內(nèi)能量卡逐漸增多，反應(yīng)出小組成員的整體水平在提升，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制利用了孩子喜歡游戲的心理特點(diǎn)，極大地滿足了孩子學(xué)中玩的心理，也是孩子成長發(fā)育過成中必須要經(jīng)歷的一段心智過程。

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第四章 結(jié)論與建議

1 結(jié)論

“三目標(biāo)等級(jí)過關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制”結(jié)合了等級(jí)評(píng)價(jià)、分層教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，融合了游戲的一些思想，比較符合初中生的心智發(fā)育特點(diǎn)。從組內(nèi)總能量卡的變化可以看出本評(píng)價(jià)方案有利于增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)組內(nèi)同學(xué)的自律，便于教師展開課堂教學(xué)。本評(píng)價(jià)方案的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于建立一種競(jìng)爭激勵(lì)機(jī)制同時(shí)又能包容群體中的弱勢(shì)個(gè)體，讓他們從微小的進(jìn)步中看到希望。三目標(biāo)都能通過“能量卡”這種可量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，知識(shí)、能力和情感的發(fā)展都有所側(cè)重，有利于全方位提升學(xué)生的生物學(xué)綜合素養(yǎng)。這種分層、等級(jí)評(píng)價(jià)方案和不同層面的榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)極大地滿足了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，能較好地促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展，為學(xué)生長遠(yuǎn)的需要和未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。它不忽視評(píng)價(jià)的鑒定功能，又更重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)，從多個(gè)方面收集學(xué)生信息，重視學(xué)生自我反饋，自我調(diào)控，自我完善，自我認(rèn)識(shí)，，展示激勵(lì)，反思總結(jié)的功能，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解自己的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，反省總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

2 建議

如果能配合學(xué)科特點(diǎn)，展開豐富的課外活動(dòng)，增加獎(jiǎng)勵(lì)方案，將更能提升孩子對(duì)學(xué)科的興趣。在實(shí)踐中還需不斷完善方案，比如有的學(xué)生從知識(shí)目標(biāo)的初級(jí)關(guān)躍升到高級(jí)關(guān)，如果闖關(guān)失敗，應(yīng)怎樣處理才能更好地保護(hù)學(xué)生的積極性，還有這種評(píng)價(jià)方案對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生促進(jìn)作用效果明顯，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生是否也適用，還需要不斷探索。獎(jiǎng)勵(lì)方案要不斷推陳出新。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：38669