引言

通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到地理空間能力培養(yǎng)的重要意義，袁書琪將地理空間能力歸為地理教學(xué)智能中必不可少的能力之一[3]。袁孝亭和王向東視地理空間能力為學(xué)習(xí)地理科學(xué)必備的特殊能力[4]。雖然取得一定成果，但是目前學(xué)術(shù)上還沒(méi)有對(duì)地理空間能力的概念界定達(dá)成共識(shí)，地理空間能力的分類也是多種多樣，沒(méi)有統(tǒng)一。筆者研讀了大量相關(guān)文獻(xiàn)，在分析了地理空間能力的概念和分類后，提出了地理空間能力的內(nèi)涵并將其分為地理空間思維能力和地理空間想象能力兩大類。文中著重研究地理空間思維能力，詳細(xì)闡述它的內(nèi)涵并將其劃分為四類，每一類都舉例論述。在地理空間能力相關(guān)研究領(lǐng)域提出一個(gè)理論，為后人研究提供一個(gè)借鑒。 本論文堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，運(yùn)用教學(xué)實(shí)例闡述相關(guān)理論。通過(guò)觀察分析課堂教學(xué)實(shí)例，從不同側(cè)面分析教學(xué)環(huán)節(jié)并提出了一些教學(xué)建議，可為廣大一線教師提供教學(xué)參考，具有一定的實(shí)踐意義。

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一、地理空間思維能力概述及其分類

（一）地理空間內(nèi)涵
前者就事論事，描述地理空間性質(zhì)。后者認(rèn)為地理空間是針對(duì)地理要素而存在的，其范圍是地球表面所有的環(huán)境空間。 筆者更傾向于袁孝亭教授的定義，認(rèn)為地理空間應(yīng)與地理要素綜合考慮，認(rèn)為地理空間就是研究者研究的地理事物、地理要素所依托的環(huán)境空間。例如：研究洋流，洋流所在的四大洋就是它的地理空間，研究水循環(huán)則巖石圈、生物圈、水圈、大氣圈是它的地理空間。但地理空間的范圍不僅僅是地球表面的環(huán)境空間，還包括宇宙空間，因?yàn)榈乩韺W(xué)也是研究地球的科學(xué)，也研究太陽(yáng)、月亮等天體。這個(gè)地理空間范圍可大可小，大到宇宙空間、地球表面，小到某個(gè)區(qū)域等。 

（二）地理空間能力及其分類

地理學(xué)者雖對(duì)地理空間、地理空間能力的表述不一，但分析中心思想可統(tǒng)一認(rèn)為地理空間是地理事物所依存的環(huán)境空間。地理空間能力是在環(huán)境空間范圍內(nèi)獲得地理要素空間特性的能力。然而就地理空間能力的分類而言，由于劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，類別也有很大不同。 袁書琪根據(jù)能力要素將地理教學(xué)中的能力劃分為智能和技能兩類。教學(xué)過(guò)程中內(nèi)在的認(rèn)知能力稱為智能，教學(xué)過(guò)程中外顯的操作能力視為技能�？臻g能力屬于智能范疇。文中并沒(méi)有對(duì)空間能力的概念進(jìn)行界定，而是對(duì)空間能力進(jìn)行了分類（圖2-1）并且提出了培養(yǎng)空間能力的 3 點(diǎn)建議[1]。

三、基于地理空間思維能力培養(yǎng)的教學(xué)案例觀察與分析 ............ 18 

（一）基于地理空間感知思維培養(yǎng)的教學(xué)案例觀察與分析 ....... 18 
（二）基于地理空間關(guān)系思維培養(yǎng)的教學(xué)案例觀察與分析 ....... 25 
（三）基于地理空間動(dòng)態(tài)思維培養(yǎng)的教學(xué)案例觀察與分析 ....... 31 
（四）基于地理空間視角轉(zhuǎn)換能力的教學(xué)案例觀察與分析 ....... 36 
四、地理空間思維能力培養(yǎng)的教學(xué)建議 .......................... 41 
（一） 地理空間感知思維能力培養(yǎng)的教學(xué)建議 ................ 41 
（二） 地理空間關(guān)系思維能力培養(yǎng)的教學(xué)建議 ................ 42 
（三） 地理空間動(dòng)態(tài)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)建議 ................ 43 
（四） 地理空間視角轉(zhuǎn)換能力培養(yǎng)的教學(xué)建議 ................ 44 
五、結(jié)論 .................................................... 45

四、地理空間思維能力培養(yǎng)的教學(xué)建議

（一）地理空間感知思維能力培養(yǎng)的教學(xué)建議

觀察是獲取地理要素空間感知的主要途徑，善于觀察，能在復(fù)雜的地理背景中迅速準(zhǔn)確的找出目標(biāo)事物，都要求學(xué)生善于觀察。教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。例如，教學(xué)案例 3 中，C 教師在演示實(shí)驗(yàn)之前，先對(duì)學(xué)生提出了問(wèn)題，明確觀察的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生有針對(duì)性的觀察。教師還可從觀察的角度以及觀察的范圍等方面引導(dǎo)學(xué)生觀察。例如，觀察中國(guó)的位置時(shí)，可以要求學(xué)生從海陸位置、經(jīng)緯度位置進(jìn)行觀察。還可在不同范圍內(nèi)進(jìn)行觀察，在世界范圍內(nèi)，中國(guó)位于亞洲，在亞洲范圍內(nèi)觀察，中國(guó)位于東亞。這樣多角度、多范圍的引導(dǎo)學(xué)生，可訓(xùn)練學(xué)生觀察的細(xì)致性和全面性。在平時(shí)教學(xué)中，教師多要求或引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生在長(zhǎng)期的潛移默化中善于觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（二） 地理空間關(guān)系思維能力培養(yǎng)的教學(xué)建議

教師在教學(xué)中，除了運(yùn)用好教材外，還要搜集一些材料配合教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。就應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集教學(xué)材料，材料準(zhǔn)備要豐富、精簡(jiǎn)、圖文結(jié)合，學(xué)生能很快從中獲取有效信息。網(wǎng)絡(luò)資源不僅豐富還具有時(shí)代性，教師還可根據(jù)當(dāng)時(shí)的新聞?wù){(diào)整教學(xué)材料，更能引起學(xué)生的興趣。分析地理要素的異同時(shí)，最佳的教學(xué)方法是比較法，通過(guò)教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，，教師們運(yùn)用比較法靈活多變，有表格比較、圖圖比較、圖表比較、文字比較等。通過(guò)比較法能更好的了解地理要素的特性和他們之間的異同。觀察教學(xué)案例還發(fā)現(xiàn)，有時(shí)過(guò)分的注重比較的細(xì)節(jié)，反而忽略了整體的比較。這也提醒教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生從整體性的角度思考問(wèn)題，思維要有發(fā)散性。
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五、結(jié)論

本文通過(guò)教學(xué)案例研究，分析出四類地理空間思維能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題，綜合問(wèn)題、教師們的教學(xué)方法以及筆者觀察教學(xué)案例時(shí)得到的啟示，提出了教學(xué)建議.1. 地理空間感知思維能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題是：從空間形狀、空間大小、空間方位等角度思考問(wèn)題。提出的教學(xué)建議是：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生善于觀察地圖，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣（2）綜合考慮多方因素確立地理空間形態(tài)（3）要求學(xué)生多積累些地理要素的空間輪廓圖。2. 地理空間關(guān)系思維能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題是：比較兩個(gè)地理要素時(shí)不能注重比較細(xì)節(jié)而忽視整體。還應(yīng)注意教學(xué)輔助材料的選擇。教學(xué)建議是：（1）靈活運(yùn)用探究式教學(xué)法（2）教學(xué)輔助材料的選擇要閱讀量適中，內(nèi)容豐富（3）善用比較法進(jìn)行教學(xué)。3. 地理空間動(dòng)態(tài)思維能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題是：注重運(yùn)動(dòng)著的地理事物自身特性的學(xué)習(xí)和明確地理事物變化的影響因素。教學(xué)建議分兩方面表述，空間運(yùn)動(dòng)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)建議是（1）夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)（2）強(qiáng)化學(xué)生熟悉地理要素運(yùn)動(dòng)過(guò)程�？臻g變化思維能力培養(yǎng)的教學(xué)建議是：（1）明確地理要素空間變化的影響因素（2）多方面考慮變化因素。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：38414