發(fā)布時間：2016-04-14 19:45

第一章   引言 

1.1 研究背景 
在高等教育體制框架內，高等職業(yè)教育近年來得到國家、政府政策的大力支持。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：高等職業(yè)教育是高等教育舉足輕重的一份子，它的目的是培養(yǎng)既具有理論又掌握較強實踐技能的“技術應用型人才”。隨后為適應和滿足經(jīng)濟建設對實用技能型人才的需要，我國政府又先后出臺了多個權威性文件，進一步將職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展相結合，旨在推動我國高等職業(yè)教育快速而良性發(fā)展。 近 20 年來，我國各類職業(yè)教育學校在數(shù)量上得到了迅猛增加。當前我國高等職業(yè)教育已由規(guī)�；l(fā)展轉入到內涵式發(fā)展階段，在這一過程中，辦學特色、人才素質、課程設置、社會認可、師資能力等方面也突顯出許多緊迫問題，這些問題提醒我們，高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展的探索方興未艾。 人才的培養(yǎng)離不開良好的政策、管理和環(huán)境，更離不開優(yōu)秀的培養(yǎng)者。高等教育的成功取決于兩個要件：“硬件和軟件”，而作為軟件因素之一的師資力量更是重中之重。要創(chuàng)建一流的高職學院，必須具備優(yōu)秀的師資。高職教師的質量能不能適應高等職業(yè)教育的內涵發(fā)展的需要，為此從國家到地方，都相繼出臺了各種政策并采取多種形式推動和加強高職教師隊伍建設。 作為公共基礎課程的大學公共英語課程是高職院校非英語專業(yè)學生必修課程，從課程設置目標方面來說，它不僅是一門語言基礎類課程，更是拓寬學生知識面，讓學生了解世界文化的素質教育類課程，兼具工具性和文化性。隨著內涵建設的深入，高等職業(yè)院校公共英語課的地位日益受到重視，但總體形勢仍不容樂觀：地位邊緣化、改革滯后、教學模式陳舊等問題依然突出。改變現(xiàn)狀不僅來自于宏觀的教育政策和方針，從根源上更需要從事公共英語課教學的教師自身的改變和作為。2007年教育部在《大學英語課程要求》中特別強調了教師素質在教學和英語課程改革的核心地位。高職院校公共英語教師專業(yè)素質發(fā)展問題“重拾案頭”，是幫助公共英語課教學走出困境的途徑之一。 總而言之，，在我國高職教育已占全國高等教育“半壁江山”的大背景下，面對高職高職教育培養(yǎng)人才的特殊性，高職教師任重道遠。深度思考高職學院教師培養(yǎng)的對策，努力建設一支能夠適應高等技術應用性專門人才培養(yǎng)要求的、高素質的教師隊伍，是高等職業(yè)院校教育工作者義不容辭的責任。 
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1.2.研究目的及意義
20世紀80年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)出從注重“群體外在”轉為關注“個體內在”，并且由原來被動的教師專業(yè)化轉變?yōu)橄蚋又鲃拥�、終身的專業(yè)發(fā)展。從1966年教科文組織的《關于教師地位的建議》至今, 在理論界，學者普遍認為，教師專業(yè)發(fā)展是教師“個人成為教學的專業(yè)成員并且在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程”。[1]實踐中，人們已經(jīng)達成共識：教師是教育改革成功的關鍵因素之一，教學質量的高低、學生能否進行高效學習和教師素質戚戚相關。提高教師質量將是教師發(fā)展中最重要的目標之一，促進教師個體的專業(yè)情感、專業(yè)能力和專業(yè)水平不斷提升體現(xiàn)了世界教師教育改革的趨勢�！敖處煴仨毦邆涫谷w學生都能進行有效學習的能力�！盵2]與國際教師教育發(fā)展接軌，我國教師發(fā)展的建設和改革也在緊鑼密鼓地進行，并卓有成效。 但從教育理論研究成果領域來看，相比較中學教育和本科大學教育，縱覽整個教育體系，缺少對高等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化成果。對照高職教育實際情況來看，高職院校教師素質與高職教育特點的契合度不高是高職教師教育素質比較凸顯的問題。如何適應高職教育培養(yǎng)目標和特點，加強教師專業(yè)化建設，無疑是高等職業(yè)教育內涵建設的必然趨勢與硬性要求，相對于高職專業(yè)教師發(fā)展的研究而言，教育研究界對公共英語課教師發(fā)展的關注和研究更是薄弱。 
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第二章  高職院校公共英語課教師專業(yè)素質的基本理論 

2.1 相關概念界定
心理學上認為素質是人的心理品質的總和。素質是建立在先天遺傳基礎上的，但更是由后天所受教育和所經(jīng)歷的生活閱歷和職業(yè)實踐所積淀而成的。教師素質是教師在教育實踐中學習、養(yǎng)成的并直接作用于和體現(xiàn)在教師教育生活中，對教育效果產(chǎn)生影響的前提條件和重要因素。在教師專業(yè)發(fā)展背景下，有些學者認為教師素質的特征表現(xiàn)在：它具有傾向性和專業(yè)性，而且它也表現(xiàn)出無可替代的獨特性。這些側重的是老師作為一項職業(yè)，它和其他職業(yè)相比的獨創(chuàng)性。 [8]葉瀾提出，教師素質包括基礎性素質、教育專業(yè)素質和復合型素質；楊小薇教授認為，教師素質應該包含基礎性素質、共通性素質、核心學科教學素質和教育實踐素質。在這里基礎性素質和共通性素質是許多未從事教師的人也具有的，但是教師這兩種素質越寬泛和深厚，越有利于教師的專業(yè)成長，教師素質會關系到教師專業(yè)素質的發(fā)展，并且總是以教師的基礎性素質為基礎，教師素質的幾個方面不是一直線上升的，而是經(jīng)過不斷探索回旋發(fā)展。[9] 具體而言，教師素質內在的包含作為一名教師應該具有的職業(yè)精神、教育理念、職業(yè)知能和教育實踐。教師教學水平如何、教師的教學效果怎么樣、教師管理班級、組織教學的實踐能力都無疑受到教師素質的影響和制約。
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2.2.教師專業(yè)素質的理論依據(jù)
終身教育思想是二十世紀五十年代法國教育家保羅·朗格朗最先提出的。此理論一經(jīng)提出立刻得到教育行業(yè)人、乃至全社會的廣泛認可。成為在國內外教育發(fā)展方面的最具影響力的教育思想之一。這一教育理論將教育的時間范圍擴展到了人的一生、將教育的空間觀念從學校擴展到了社會方方面面。人一生所受的不管是正規(guī)、還是非正規(guī)、甚至非正式教育它幾乎全部囊括。因此終身教育理論在指導教育發(fā)展和改革方面起到了舉足輕重的作用，是教育方面很重要的一項基本原則。 關于終身教育的特點，保羅·朗格朗有這么幾個觀點：首先終身教育，顧名思義它有終身性。它幾乎包含人一生所要接受的任何一種形式的，因此它不再局限于傳統(tǒng)學校堅持的老式教育模式和構架，認為教育應該是一個沒有逗點、連續(xù)、完整的過程，一個人一輩子所接受到的各種類型教育它幾乎全部涵蓋。其次，終身教育具有廣泛性，一個人的各個人生階段，不管在哪學、在什么地方學、接受怎樣的教育，都在范疇中。再次，終身教育具有全民性，即接受終身教育的對象可以是社會所有的人，反對精英教育，倡導平民教育。最后，終身教育還具有靈活性和實用性，也就是說你可以根據(jù)自身實際需求，結合一些其他的影響制約因素，自由地選擇。  
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第三章  高職公共英語課教師專業(yè)素質現(xiàn)狀分析 ........ 17 
3.1  公共英語課教師專業(yè)素質現(xiàn)狀調查基本情況 ....... 17 
3.1.1  調查方法 ........ 17 
3.1.2  調查樣本情況 ....... 17
3.1.3  訪談樣本情況 ....... 19 
3.2  公共英語課教師專業(yè)素質基本情況 ......... 19
3.3  公共英語課專業(yè)素質不足 .... 27
第四章  影響高職公共英語課教師專業(yè)素質提升的因素.......... 29 
4.1  學校方面的因素 ...... 29 
4.1.1  學校專業(yè)發(fā)展政策方面——重視專業(yè)課，忽視公共基礎課 ........ 29 
4.1.2  學校文化方面——教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境不理想 .... 29 
4.2  教師自身方面的因素 ..... 30
4.3  社會環(huán)境方面的因素 ..... 31 
第五章  高職公共英語課教師專業(yè)素質的提升策略 .... 32 
5.1  學校制度方面 .......... 32
5.2  教師自身方面 .......... 34 

第五章  高職公共英語課教師專業(yè)素質的提升策略

提升專業(yè)素質縱貫教師整個職業(yè)生涯，它不僅影響著培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，同時也體現(xiàn)教師自我價值的生成。教師的發(fā)展過程是內動力和外動力共同作用的結果，呈現(xiàn)出內源發(fā)展和外源發(fā)展兩種類型。雖然內源發(fā)展是主動因素，但作為輔助性因素的外源發(fā)展其價值在促進內源發(fā)展的過程中得到體現(xiàn)，只有當內源和外源二者達到協(xié)調平衡時才能有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

5.1 學校制度方面

教師專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)模式”理論強調教師發(fā)展其專業(yè)知識和能力并不完全靠自己，教師的教育理念更新、教學策略與風格的改變，有賴于“學校文化”與“教師文化”。[25]  學校的物質文化、制度文化和精神文化氛圍不可能不對教師的學習產(chǎn)生影響。在調查中，不少教師提到，公共英語課程教學質量不高的原因除了學生基礎不好等原因外，就是學校在課程管理方面不重視。的確，由于高職教育凸顯技術性和實用性以及實踐性的價值追求，諸多高職院校對專業(yè)課程建設重視有加，公共基礎課建設往往被忽視。這種管理制度方面的偏斜，對高職公共基礎課的教師的工作教學的積極性產(chǎn)生了較大影響。學校缺少對公共基礎課的政策引導，教師在課堂教學中的改革行為和熱情得不到校方充分的認可，挫傷了公共英語教師的課程優(yōu)化與學術科研方面的積極性。 所以，高校一定要為教師專業(yè)素質提升方面建立一定的制度支持： 一是構建公共英語教師繼續(xù)教育學習平臺。尤其根據(jù)高職院校專業(yè)設置，整合社會和學校的師資力量，尤其要結合授課專業(yè)行業(yè)特點，學習與行業(yè)有關的知識，以期達到起職業(yè)院校課程與實踐相融通的效果。 二是構建教師專業(yè)素養(yǎng)提高的長效體制。學校應時刻把教師的培養(yǎng)和提高放在重要位置來抓，特別加強高等職業(yè)院校公共英語教師的專業(yè)知識、聽說讀寫譯基本功訓練、教師職業(yè)技能、技巧的鍛煉和提高；完善教師進修制度，和專門的英語教師進修培訓機構建立長期合作關系，拓寬教師培訓渠道。采用非學歷與學歷、短訓與長期培訓相結合方式，鼓勵公共英語教師進行學歷提升，選派教師到國家級示范高職院校進行交流聽課等活動。定期選送教師出國培訓提高。確保高職公共英語教師在不同階段發(fā)展的連續(xù)性和遞進性。 

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結   語 

內涵式發(fā)展是高職院校在規(guī)模化發(fā)展之后的本質追求。要實現(xiàn)學校的內涵式發(fā)展教師的專業(yè)素質就不能被忽視。但從目前來看，高職師資素質仍然是職業(yè)教育發(fā)展的薄弱，是影響職業(yè)教育質量的一個關鍵。“無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分。” 我們學院有先進的評教系統(tǒng)，目前已在全院學生中做過四次教師教學情況測評。每一次教學督導室將結果反饋到系部，都會在廣大教師中引起強烈的反響。有的老師，自認為認認真真、兢兢業(yè)業(yè)，學生打的分數(shù)卻不高；有的老師，大家認為特立獨行、個性張揚，在學生中卻擁有很高的人氣。我們基礎部還專門座談討論過這個問題，很多老師質疑：是我們不會當老師了，還是學生的評判標準出了問題？有的同志甚至生氣地說：這種測評有啥標準！而我認為，這種測評有標準，而且是唯一的標準----教師的內涵。你做老師或睿智、或幽默、或文雅、或淳厚，只要有讓學生折服和學習的地方，學生通通會回報你以很高的分數(shù)和評價。所以作為一名教師，無論你才華平平還是學富五車，都要反思：自己是不是一成不變。將教師發(fā)展作為自己畢生的必修課，這對老師來說是必須的。 從理論上講，公共英語課程有利于學生的全面素質培養(yǎng)發(fā)展是必不可少的，但公共英語課程在職業(yè)院校中的邊緣化地位又是突出存在的。我從 1994 年參加工作至今一直從事職業(yè)教育學校的管理工作和英語教學，在近幾年的實際教學和管理過程中，通過與教師的溝通，和學生的交流，以及自身教學的觀察和思考，我對公共基礎課在職業(yè)院校中的地位、功能、價值以及現(xiàn)狀有了直接而切身的體會和感受：公共英語課如何發(fā)展，如何發(fā)揮自身的課程價值，如何滿足高職學生需要，實現(xiàn)教師自身職業(yè)認同與價值等問題值得深思。我深深的覺得，公共英語課堂教學的改變不僅來自于宏觀的教育政策和方針，從根源上需要從事公共英語教學的教師自身的改變和作為，更重要的和最基本的是在高素質的教師的教學過程中，使公共英語課真正體現(xiàn)高職教育特點，適合高職學生的實際，真正滿足高職學生的需要，讓學生感覺到學有所獲，學有所得。所以在結尾時，我腦海里想的做多的是：教師職業(yè)的最高境界是什么？我們也許可以從《幼學瓊林》里的一句話得到啟發(fā)：弟子稱師之善教，曰如坐春風之中；弟子感師之造成，曰仰沾時雨之化。
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參考文獻(略)

本文編號：38317