引 言

毋庸置疑，高中英語寫作教學(xué)既是高中英語教學(xué)中的一大重點同時又是眾多高中生所面對的一大難點。學(xué)習(xí)者習(xí)得英語的整個過程是一個由英語知識的輸入或積累到學(xué)習(xí)者對英語知識加以內(nèi)化進(jìn)而進(jìn)行英語知識輸出的過程。其中，英語知識的積累過程和訓(xùn)練活動恰恰充當(dāng)著提升英語應(yīng)用能力的最為有效形式。而英語輸出最為重要的形式便是英語寫作，英語寫作最能夠體現(xiàn)和衡量高中生的英語綜合運用狀況。所以，通過對高中生的英語作文加以評價，就可以快速了解該高中生的整體英語水平。英語寫作又是山東省高考英語試題中分值最高、量也最重的主觀性測試題，因此，英語寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著尤為重要的地位。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語寫作教學(xué)提出了明確的、富有建設(shè)性的以及可操作性的建議。強(qiáng)調(diào)了高中英語寫作技能的教學(xué)以引導(dǎo)高中生形成規(guī)范的英語寫作習(xí)慣、培養(yǎng)高中生的交流能力、表述能力和想象力為主要目標(biāo)。指出通過英語寫作技能的訓(xùn)練，，高中生能夠達(dá)到以下目標(biāo)：對考題所提供的材料進(jìn)行得當(dāng)?shù)慕M織、對寫作的思路進(jìn)行清晰地整理、能夠合理地列出作文的提綱、善于對作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理地規(guī)劃、起草以及修改作文的過程中能夠做到注重遣詞造句與語言組織，以及英語字母的大、小寫和英語標(biāo)點的正確使用。

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第一章 文獻(xiàn)綜述

1.1 自主學(xué)習(xí)在國內(nèi)、外的研究概況

上世紀(jì)的九十年代之后，得以迅猛發(fā)展的要數(shù)主體教育理論。在主體教育思潮產(chǎn)生重大影響的時期，典型的研究者包括：學(xué)者裴娣娜、學(xué)者龐維國、學(xué)者董奇、學(xué)者靳玉樂等等。近二十年以來，我國對于自主學(xué)習(xí)的研究發(fā)展迅猛：1998—2003 年曾經(jīng) 9 種期刊刊登 19 篇自主學(xué)習(xí)相關(guān)論文，百分比是相應(yīng)期刊的18.3%。2004 年至今十余年中，自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究在我國呈現(xiàn)出較為活躍、繁榮的局面，發(fā)表的文章數(shù)量每年都在 20 篇以上，超出一九九八年到二零零三年之總和，這一現(xiàn)象已充分說明了我國的學(xué)者非常熱切地關(guān)注自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究。在自主學(xué)習(xí)研究方面，當(dāng)前尚待解決的問題包括：目前的研究大多數(shù)僅僅是從理論的層面論述了自主學(xué)習(xí)對于促進(jìn)教學(xué)效果所起到的重要作用；這些研究往往忽略了在具體課堂教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)如何才能對高中英語寫作教學(xué)起到最佳促進(jìn)作用”的實驗研究。

1.2 外語寫作教學(xué)在國內(nèi)、外的研究概況

過程寫作教學(xué)法理論是于上世紀(jì) 70 年代在語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，外語寫作的認(rèn)知過程是過程寫作教學(xué)法所關(guān)注的焦點。具體地說，搜集寫作素材、制定寫作計劃、寫出提綱與草稿以及訂正修改等寫作的技巧與寫作過程是外語過程寫作教學(xué)法關(guān)注的重點；而諸如作文的篇章與結(jié)構(gòu)、語法等語言知識表達(dá)的層面是外語過程寫作教學(xué)法所忽視的。概括地說，一方面，外語過程寫作教學(xué)法解除了句型以及語法對學(xué)生思維的禁錮與束縛，在這樣一種寫作技能與寫作過程備受重視的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的寫作主動性與創(chuàng)造性得以發(fā)揮。然而，另一方面，過程寫作教學(xué)法理論忽視了學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語寫作需要進(jìn)行足量的語言輸入與積累，所以，過程寫作教學(xué)法也沒有收到理想的教學(xué)效果。

第三章 自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的實驗研究..............20

3.1 實驗?zāi)康?..........20
3.2 實驗對象............21
3.3 實驗假設(shè)..................21
3.4 實驗設(shè)計............21
3.5 調(diào)查問卷結(jié)果與分析.......................34
3.6 訪談結(jié)果與分析.........35
3.7 實驗結(jié)果與分析...............37
第四章 自主學(xué)習(xí)對高中英語寫作教學(xué)的啟示......... 40
4.1 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下高中英語教師充當(dāng)?shù)慕巧?.................40
4.2 自主學(xué)習(xí)模式下的高中英語寫作教學(xué)過程、特征與作用.......41
4.3 自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的評價形式..............45
4.4 自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)時出現(xiàn)的問題及對策.............46
結(jié) 論...........49

第四章 自主學(xué)習(xí)對高中英語寫作教學(xué)的啟示

4.1 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下高中英語教師充當(dāng)?shù)慕巧?

相對于傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式而言，自主學(xué)習(xí)英語寫作教學(xué)模式所顯現(xiàn)出來的優(yōu)勢是本質(zhì)上的。高中英語教師在寫作教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珪驗樽灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式在日常教學(xué)中的運用而產(chǎn)生變化，這是一種必然結(jié)果。若要想能夠在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下快速適應(yīng)并且繼續(xù)發(fā)展，高中英語教師則需要對自己在教學(xué)中的地位與角色進(jìn)行全新的定位。下面列出了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式之下，高中英語教師角色的新定位：傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式下的高中英語教師的職能與角色是單一的，只是單純地向?qū)W生進(jìn)行知識傳授；但在自主學(xué)習(xí)模式下，高中英語教師卻扮演了更多的角色、承擔(dān)了更大的責(zé)任。知識更新?lián)Q代迅速，獲取知識渠道眾多；高中英語教師不再僅僅是簡單地對學(xué)生進(jìn)行知識的言傳、口授，而是組織課堂教學(xué)、管理與監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開展情況，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)高的效率。

4.2 自主學(xué)習(xí)模式下的高中英語寫作教學(xué)過程、特征與作用

自主學(xué)習(xí)模式下的高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的寫作興趣得以激活，寫作的主動參與度顯著提升；教師為中心的傳統(tǒng)模式不見蹤影，取而代之的是學(xué)習(xí)者為中心和學(xué)習(xí)者主體性、能動性和獨立性的充分彰顯。在自主學(xué)習(xí)模式下，高中學(xué)生的英語寫作有著更高的實效性；在寫作的整個進(jìn)程之中，學(xué)習(xí)者一直在對“如何寫”進(jìn)行思考和嘗試，并不斷地改進(jìn)自身寫作的技能，真正做到了在使用中學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)英語寫作過程由這些環(huán)節(jié)構(gòu)成：1 準(zhǔn)備英語寫作環(huán)節(jié)：積極進(jìn)行話題分析，運用發(fā)散式思維以及聚合式思維，洞悉題目要求的主旨，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)自己的英語寫作思路。2 寫出英語作文初稿環(huán)節(jié)：以形成了的英語寫作思路為基礎(chǔ)，現(xiàn)在學(xué)生需要進(jìn)行初稿的寫作。在這一過程中，如果學(xué)生遇到語言表達(dá)方面的困難，可以先進(jìn)行標(biāo)注，稍后再進(jìn)行仔細(xì)推敲，這樣就可以保證學(xué)生思維表達(dá)的連貫性，也可以避免學(xué)生寫作積極性的減弱。3 學(xué)生自評與修改環(huán)節(jié)：在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自評并修改后標(biāo)出自己存在的困惑之處。學(xué)習(xí)者在個人自主評價與修改后可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作、討論解決困惑。

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結(jié) 論

本研究的主要發(fā)現(xiàn)

本研究應(yīng)用了問卷調(diào)查、實驗數(shù)據(jù)對比分析（運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包 SPSS19.0）、對學(xué)生進(jìn)行訪談等方法，對自主學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，通過進(jìn)行實驗研究以及對所得各項實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論。通過自主學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，高中生的英語寫作動機(jī)得以激發(fā)，英語寫作能力和綜合語言運用能力得以提高；同時，其自主學(xué)習(xí)的意識和能力也得以提升。一方面自主學(xué)習(xí)英語寫作模式在促進(jìn)高中學(xué)生英語寫作能力與英語總成績提升的同時也鍛煉了高中生獨立分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)了高中生自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)了高中生對自主學(xué)習(xí)策略的掌握。另一方面，自主學(xué)習(xí)英語寫作模式在推動高中生綜合語言運用能力提高的同時，還培養(yǎng)了其樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和處事態(tài)度。這有助于高中生自信心的增強(qiáng)，有助于高中生之間以及高中生與英語教師之間的情感交流和聯(lián)系。所以，在高中學(xué)段的英語寫作教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)模式發(fā)展前景廣闊。

本研究的局限性以及對后續(xù)研究的建議

一方面，筆者的學(xué)識有限，研究經(jīng)驗尚淺，這在一定程度上影響了研究的廣度和深度。另一方面，本教學(xué)實驗研究僅僅體現(xiàn)了筆者所任教班級的高中生在一個學(xué)期開展自主學(xué)習(xí)英語作模式的條件下取得積極而有效的教學(xué)效果，實驗對象數(shù)量較少，實驗開展時間較短。所以從普遍性、廣泛性以及代表性的層面上講，本實驗研究是存在局限性的。自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的實驗研究仍存在不完善和有待深入研究的方面。筆者愿意在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步研究自主學(xué)習(xí)更有效的應(yīng)用形式以及評價形式，時時進(jìn)行總結(jié)、反思、改進(jìn)，努力使自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢得以更加充分地發(fā)揮出來。希望今后的研究者再進(jìn)行相關(guān)研究時，增加實驗對象的人數(shù)，延長實驗研究的時間，實現(xiàn)更深層次的研究。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號：38316