1．緒論

雖然我們的課程改革一直在進(jìn)行，但是我們的中學(xué)歷史教學(xué)還是面臨著很多挑戰(zhàn)。一方面是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式弊端更加凸顯出來(lái)。新課標(biāo)要求我們的課堂要以學(xué)生為主體，也就是說(shuō)現(xiàn)在的課堂要讓學(xué)生占用更多的時(shí)間，發(fā)揮更大的作用，所以課堂的主要方式就是合作探究，而不是老師主講，學(xué)生做筆記的這樣一種傳統(tǒng)的模式。但是現(xiàn)狀卻是學(xué)生為了追求分?jǐn)?shù)，即使通過(guò)死記硬背也記不住歷史知識(shí)，缺乏歷史思維的靈活性；老師和學(xué)生都缺少思考問(wèn)題和閱讀歷史的時(shí)間和興趣；還有不少學(xué)生因?yàn)椴桓信d趣不愿配合老師的“灌輸式”教學(xué)等。第二個(gè)方面的挑戰(zhàn)是國(guó)家編寫的教材關(guān)注的是整個(gè)大歷史，其主要是從宏觀角度闡述人類文明的發(fā)展進(jìn)程，因而往往在內(nèi)容上比較重視知識(shí)體系和知識(shí)線索，但是卻忽略了歷史的空間感和歷史的親近感，由此導(dǎo)致的后果就是我們老師在課堂上也是只看重學(xué)生的知識(shí)掌握水平，但因?yàn)闆]有地方特色，所以學(xué)生沒有興趣；在范圍上重視整體，缺乏地方史和地域特色文化的聯(lián)系等。雖然我們說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)校按照我們國(guó)家的要求，大多數(shù)省份都有了鄉(xiāng)土史的教材和教授，但是大多數(shù)學(xué)校也都是在中考或者高考之前來(lái)一次突擊復(fù)習(xí)，并沒有發(fā)揮出鄉(xiāng)土史該有的作用。

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2．陜西地方歷史資源綜述

2.1 概述

陜西是中華民族和中華文明的發(fā)源地，是全國(guó)文明的歷史文化大省，擁有著豐富的歷史文化資源，無(wú)論在中國(guó)古代還是近代，陜西都發(fā)揮了非常重要的作用，從西周建都鎬京，到秦建都咸陽(yáng)，再到漢唐長(zhǎng)安城；從原始社會(huì)到炎黃始祖再到周公輔政，以及史學(xué)家司馬遷；從秦始皇的秦陵及秦始皇陵兵馬俑，到西漢時(shí)期漢景帝的陽(yáng)陵、漢武帝的茂陵，再到唐太宗的昭陵、唐高宗和武則天的乾陵；以及為中國(guó)近代革命作出巨大貢獻(xiàn)的革命老區(qū)延安……數(shù)千年的歷史積淀讓陜西有著無(wú)與倫比的文化內(nèi)涵和魅力。林林總總，由于陜西的文化內(nèi)涵，使得陜西的歷史資源多的難以數(shù)清，除了物質(zhì)文化資源里的我們要提到的人類文化遺址、歷史建筑（群）以及歷史文物外，陜西還有許多非物質(zhì)文化資源，由于本文主要研究的是可以讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感覺到的客觀實(shí)體，也就是我們說(shuō)的物質(zhì)文化資源，所以非物質(zhì)文化資源方面的內(nèi)容，在此不做論述。鑒于此本文將陜西的歷史資源做一下劃分。

2.2 分類

唐大明宮遺址位于西安市北郊，是唐代長(zhǎng)安城禁苑在。大明宮的建設(shè)目的是唐太宗李世民在位時(shí)期為其父李淵修建的避暑行宮，但令人感到意外的是由于工程還沒有完成的時(shí)候，李淵就去世了，所以大明宮的修建也在中途的時(shí)候停止了。在唐高宗李治在位期間，又下令擴(kuò)建大明宮，最終的結(jié)果是，由于大明宮的規(guī)模和輝煌，大明宮不再只是一座離宮別殿，而是作為大唐帝國(guó)威嚴(yán)象征的正式皇宮出現(xiàn)。所以從高宗時(shí)起，唐朝歷任帝王大多在此處理朝政，武則天統(tǒng)治時(shí)期，把大明宮更名為“蓬萊宮”，也在此處理政務(wù)。后來(lái)大明宮經(jīng)常遭到戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞，在唐朝后期的時(shí)候大明宮被大火焚毀。遠(yuǎn)古人類遺址半坡遺址位于西安市，屬我們考古學(xué)上定義的新石器時(shí)代的仰韶文化，半坡遺址是黃河流域一處原始社會(huì)母系氏族公社村落遺址，距今大約有 6000 年以上。1953 年的時(shí)候，西北文物清理隊(duì)發(fā)現(xiàn)了半坡遺址。半坡遺址已經(jīng)揭露的面積有 1萬(wàn)平方米。發(fā)掘出來(lái)的房屋有四十六座，窖穴有二百多個(gè)等等，半坡遺址在 1957年的時(shí)候建成博物館。

2．陜西地方歷史資源綜述 ............ 5

2.1 概述..............5
2.2 分類..................5
3．地方歷史資源在教學(xué)中的應(yīng)用策略 ...... 9
3.1 課前準(zhǔn)備工作...........9
3.2 地方歷史資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式.............9
3.3 地方歷史資源在課堂外教學(xué)的應(yīng)用方式..............17
3.4 地方歷史資源在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題及改進(jìn)方法..................22
4．結(jié)論................ 24

3．地方歷史資源在教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 課前準(zhǔn)備工作

首先，作為老師，我們自己先要把所要涉及到的地方歷史弄清楚，這樣的話才能做到有的放矢，然后在必要的時(shí)候適量補(bǔ)充地方史。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是初中學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)不高，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然是教學(xué)的主導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生。也可以提前將需要準(zhǔn)備的資料告知學(xué)生，讓學(xué)生以探究和合作的方式分組去收集 ，這樣的補(bǔ)充可以使課堂教學(xué)拉近與學(xué)生的時(shí)間和空間上的距離，從而增強(qiáng)了歷史與我們的的親切感。

3.2 地方歷史資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式

探討地方歷史資源最主要的是要在歷史教學(xué)中加以運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中主要有幾種較常用方法，總的來(lái)說(shuō)，地方歷史資源在教學(xué)中的應(yīng)用方式主要有：在課堂教學(xué)中滲透地方歷史資源、利用地方歷史資源進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、利用地方歷史資源開展專題講座、利用地方歷史資源開展課外活動(dòng)。比如在正常的教學(xué)過(guò)程中，涉及到了當(dāng)?shù)氐臍v史，而且其都是依然存在的物質(zhì)文化資源，那么同學(xué)們就會(huì)有一種切身的感受去認(rèn)識(shí)并可以更深地借助歷史資源去加深那段歷史的認(rèn)識(shí)。這對(duì)我們的歷 史教學(xué)是非常重要的，因?yàn)樗谔骄康倪^(guò)程中，，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)或者感知?dú)v史的興趣，這才是最重要的。

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4．結(jié)論

雖然本論題有一定的必要性和可行性，而且如果做好的話，對(duì)我們的歷史教學(xué)會(huì)有很大的幫助，但是這種以地方特色和中學(xué)歷史教學(xué)相結(jié)合的探索都會(huì)帶有一定局限性的，也就是說(shuō)，對(duì)于地方歷史資源多的地方，它的作用就會(huì)大一點(diǎn)，而地方歷史資源少的地方，可能它的作用就會(huì)相應(yīng)的減少。還有一點(diǎn)，作為歷史老師，我們都會(huì)覺得歷史課要講的通俗有趣，讓學(xué)生喜歡，而我們老師也是在努力的向這一方面發(fā)展，就像袁騰飛老師一樣，這是值得肯定的，毋庸置疑�？墒窃谥小⒏呖嫉拇蟊尘跋�，學(xué)生的發(fā)展最后還是要通過(guò)成績(jī)來(lái)展示的。也就是說(shuō)我們既要學(xué)習(xí)袁騰飛老師那樣的“百家講壇式”的講解，又不能忘了中學(xué)歷史教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，也就是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)然，本論文的寫作和教學(xué)中的不斷實(shí)踐，讓我認(rèn)識(shí)到地方歷史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用中存在的諸多問(wèn)題也不是一下子能夠發(fā)現(xiàn)和解決的，一方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面需要以后不斷探索，及時(shí)總結(jié)，提高自己的教育實(shí)踐能力。本課題研究、探討中存在許多不成熟、不完善的地方，也要在以后的歷史教學(xué)中改正！

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：38303