發(fā)布時間：2016-04-15 08:58

1引言

1.1問題的提出
教材是課程標(biāo)準(zhǔn)理想的現(xiàn)實(shí)表達(dá),是教學(xué)的三個基本要素之一。邵瑞珍等在《教育心理學(xué)》中指出“教材作為一種最普通的同時也是最重要的媒體,在傳播知識方面發(fā)揮非常重要的作用。在學(xué)校教育中,教材也是學(xué)生獲得知識的主要來源和教師教學(xué)的主要依據(jù)”。在教材設(shè)計中的各種理論中,鐘啟泉(1994)倡導(dǎo)以心理學(xué)理論學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)1,把握教材設(shè)計的基本特征,提出有意義化型的教材設(shè)計體例。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾(1978)提出利用先行組織者將教材進(jìn)行有意義化設(shè)計,藉此產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。先行組織者成為教材設(shè)計的主要理論之一。在美國教育界引起了極大地反響,被廣泛研究和應(yīng)用。國內(nèi)外教材研究者認(rèn)識到先行組織者對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極意義,并提出在編寫教材過程中應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)有效地利用先行組織者來組織教材內(nèi)容。2010年7月29日備受關(guān)注的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》正式發(fā)布。綱要中明確指出要“調(diào)整教材內(nèi)容”、"加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教材建設(shè)”和“引進(jìn)境外優(yōu)秀教材”。直接引進(jìn)外國教材將會面臨一系列諸如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的差異所帶來的適應(yīng)性問題。在立足于本國教材發(fā)展的基礎(chǔ)上,借鑒和學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀教材,才是合適的教材建設(shè)之路。因此,本文針對我國人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》(必修、部分選修)(以下簡稱:人教版教材)和美國高中主流理科教材《化學(xué):概念與應(yīng)用》(上冊、中冊、下冊)(以下簡稱:美版教材)中美這兩版代表性的教材中先行組織者的應(yīng)用比較研究,為推動我國高中化學(xué)教材有意義化建設(shè)、促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)提供借鑒和參考意見。
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1.2文獻(xiàn)綜述
國內(nèi)關(guān)于先行組織者與化學(xué)教材、教學(xué)相關(guān)的期刊論文、學(xué)位論文在知網(wǎng)上精確查詢到33篇,主要研究教材涉及人教版教材、魯科版教材或蘇教版教材。研究內(nèi)容包括先行組織者理論的介紹、發(fā)展及其機(jī)制;先行組織者的呈現(xiàn)形式及其應(yīng)用;先行組織者在教學(xué)、教學(xué)設(shè)計方面的應(yīng)用及其注意事項(xiàng);先行組織者在化學(xué)概念教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)、習(xí)題解答中的應(yīng)用及其注意事項(xiàng);先行組織者促進(jìn)化學(xué)問題解決的實(shí)證研究;先行組織者的設(shè)計、運(yùn)用方法及其改進(jìn)、策略應(yīng)用等方面。黃顯華、霍秉坤在其著作《尋找課程論和教科書設(shè)計的理論基礎(chǔ)》一書中論述了先行組織者在教科書中的重要性、先行組織者的概念、先行組織者對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及其發(fā)生作用的條件。王祖浩教授在其著作《化學(xué)教育心理學(xué)》中對先行組織者做出理論概述、在教學(xué)方面的指導(dǎo)作用,并對基于先行組織者的化學(xué)教材編中關(guān)于概念引出和圖片應(yīng)用提出意見‘。周青在其《化學(xué)學(xué)習(xí)論》中將先行組織者作為一種化學(xué)學(xué)習(xí)策略展開論述,并歸納了化學(xué)學(xué)習(xí)方面的先行組織者的分類、從研究內(nèi)容方面可以總結(jié)出目前關(guān)于先行組織者的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn):⑴先行組織者確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí);⑵偏重于先行組織者在課堂、習(xí)題或?qū)嶒?yàn)中的策略化應(yīng)用研究;⑶對先行組織者的理解比較狹窄,受限于“先行” 一詞;⑷忽略了先行組織者的心理學(xué)基礎(chǔ)理論作用;(5)先行組織者應(yīng)用于教材設(shè)計方面的研究欠缺。
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2理論依據(jù)

2.1奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論
奧蘇貝爾在其著作《教育心理學(xué)種認(rèn)知觀點(diǎn)》的扉頁上,用一句話描述了其整個理論的核心是“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話,我會說影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生己知的內(nèi)容。弄清楚這一點(diǎn)后,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)�！眾W蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)只有有價值才具有意義。學(xué)習(xí)有價值,確切地說是新的意義在學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn),反映著有意義學(xué)習(xí)過程的完成。據(jù)此,奧蘇貝爾提出機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)及其兩個區(qū)分條件:⑴學(xué)習(xí)者是否表現(xiàn)出有意義學(xué)習(xí)的心向。也就是說學(xué)習(xí)者是否有將要學(xué)習(xí)的知識與其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以非任意的方式在實(shí)質(zhì)上建立聯(lián)系的傾向;(2)所要學(xué)習(xí)的材料對學(xué)習(xí)者來說是否具有潛在意義。也就是說學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識能否和其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,而這種聯(lián)系是非任意的方式上和實(shí)質(zhì)上發(fā)生的。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)這兩個“聯(lián)系”一定是一種非任意性的、非字面上的聯(lián)系,而是實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,這種聯(lián)系的橋梁就是先行組織者。有意義的學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)在于,符號表示的觀念以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的東西相聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)上的而非任意的聯(lián)系,是指這些觀念和學(xué)習(xí)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的特別有關(guān)的某一方面,如一個意象、一個有意義的符號、一個概念或一個命題相聯(lián)系著。學(xué)生學(xué)習(xí)中通過非任意的和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系,會導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化�；谠姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)和新學(xué)習(xí)的材料,新的意義產(chǎn)生,也就是完成新材料的同化。使新材料的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分,存在于學(xué)生知識體系中的一個適當(dāng)?shù)奈恢�。其結(jié)果,一方面,學(xué)生獲得知識在心理意義上的理解;另一方面學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于增添了新的內(nèi)容而變化,更易于建立更加廣泛的聯(lián)系,為新的學(xué)習(xí)提供先備知識。這也是學(xué)生概括和遷移知識必備的基礎(chǔ),是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的深化2。從教材設(shè)計的角度看,教材應(yīng)該幫助學(xué)生建立新材料和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系,以促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)過程是自上而下的同化過程,當(dāng)新的學(xué)習(xí)材料被同化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)以后,便同己有的有關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系、相互作用,獲得新的意義。因此可以說原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身是影響有意義學(xué)習(xí)和保持的主要因素。‘‘先行組織者的主要功能就是在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)目前的課題之前,在他己經(jīng)知道的東西和他需要知道的東西之間,架起一座溝通他們的橋梁�！边@樣通過設(shè)置穩(wěn)定性和明晰性很高的先行組織者不僅可以利用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的那些包容范圍、概括性和抽象性均處于最優(yōu)水平的特別適當(dāng)起固定作用的觀念,而且可以有效區(qū)別那些起固定作用的觀念與學(xué)習(xí)材料中的類似但又不同的概念和原理。
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2.2最近發(fā)展區(qū)
20世紀(jì)30年代,維果茨基(LevVygosky)繼承和發(fā)展了心理學(xué)界對教學(xué)和發(fā)展問題的研究,引入“最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)"概念。其理論基礎(chǔ)是兒童發(fā)展存在兩個發(fā)展水平:現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。介于這兩個水平之間的幅度,稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。依據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是基于學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上所能夠達(dá)到的現(xiàn)有發(fā)展水平。因此,有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該走在發(fā)展的前面,甚至是超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展,在學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間找到“教學(xué)最佳點(diǎn)”,依此作為設(shè)計先行組織者呈現(xiàn)時間、內(nèi)容、形式的選擇標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)中,最近發(fā)展區(qū)并不是固定的,而是發(fā)展變化的,是一個動態(tài)的區(qū)域。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的展開,學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解的發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平不斷提高,學(xué)習(xí)的潛在水平也向更高層級調(diào)整。最近發(fā)展區(qū)理論使先行組織者的選取起點(diǎn)、學(xué)習(xí)輔助點(diǎn)、知識固著點(diǎn)、鞏固強(qiáng)化點(diǎn)更加具體化。因此,先行組織者的選取應(yīng)該有針對性地分布在最近發(fā)展區(qū)的相應(yīng)各點(diǎn)上。
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3先行組織者理論......6
3.1認(rèn)知結(jié)構(gòu)......6
3.2先行組織者概念......6
3.3先行組織者理論的發(fā)展......7
3.4先行姐織者的類型......7
3.5先行組織者的呈現(xiàn)時間......83.6先行組織者對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響......9
4兩版教材具體模式的先行組織者的應(yīng)用比較......11
4.1 “元素化合物”內(nèi)容中具體模式先行組織者的應(yīng)用比較......11
4.2兩版教材微觀粒子呈現(xiàn)中具體模式先行組織者的比較......13
5兩版教材章、節(jié)中先行組織者應(yīng)用比較......15
5.1兩版教材中各章應(yīng)用先行組織者的比較......15
5.2兩版教材中某一節(jié)先行組織者的比較......18

6兩版教材中某些相同的核心概念應(yīng)用先行組織者的比較

核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識,包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋,使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)接點(diǎn),亦是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識的先備知識,是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。只有具備穩(wěn)固、明晰和準(zhǔn)確的核心概念,才能促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效的概括和遷移,逐漸形成解決和探究化學(xué)問題的能力,并進(jìn)一步形成化學(xué)科學(xué)能力。核心概念在中學(xué)化學(xué)課程中占有非常重要的地位。因此對比核心概念呈現(xiàn)時的先行組織者的應(yīng)用,具有很高的借鑒意義。本文選取人教版教材和美版教材中相同的“摩爾”和“氧化還原反應(yīng)”兩個核心概念進(jìn)行比較研究。

6.1 “摩爾”概念呈現(xiàn)的先行組織者的應(yīng)用分析

人教版在“摩爾”概念呈現(xiàn)中,先在本節(jié)的開頭以微觀粒子難以稱量為引子,提出可稱量物質(zhì)的質(zhì)量與微觀粒子之間具有什么關(guān)系和如何表達(dá)這種關(guān)系的問題。引發(fā)學(xué)生的思考,在學(xué)生的先備知識中,這種經(jīng)驗(yàn)非常少,在此處應(yīng)該設(shè)置一個聯(lián)結(jié)的先行組織者。但是,教材中卻直接給出“物質(zhì)的量”,略顯生硬。而這個名詞與我國學(xué)生的思維和認(rèn)知不相一致,此時學(xué)生的理解開始出現(xiàn)困難。正文開始后,教材就給出物質(zhì)的量的單位“摩爾”,教材中以比較式組織者說明“摩爾”相對于長度,類似于米、厘米;相對于質(zhì)量,類似于千克、克。這時學(xué)生在沒有理解“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上,就接觸到“摩爾”,通過這個比較式的組織者,學(xué)生就能把"物質(zhì)的量”與“摩爾”聯(lián)系起來,明白摩爾是單位,是物質(zhì)的量的單位。然后教材用說明式的組織者說明物質(zhì)的量是表示一定數(shù)目離子的集合體,然后引入阿伏伽德羅常數(shù)來說明這個“一定數(shù)目”到底是多少。并通過公式表示出物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)與粒子數(shù)之間的關(guān)系。并通過“資料卡片”欄目展示國際單位制中的7個基本單位,建立學(xué)生有關(guān)摩爾與其他單位之間的聯(lián)系。教材在節(jié)后、章后均設(shè)置有關(guān)摩爾的習(xí)題,及時復(fù)習(xí)和加深學(xué)生對摩爾的理解。

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結(jié)論

通過本文以上的分析,兩版教材中先行組織者的應(yīng)用都能體現(xiàn)自身的特色,存在一定的差異:(1)美版教材比人教版教材善于應(yīng)用部分具體模式的先行組織者;⑵美版教材在先行組織者的條理性方面優(yōu)于人教版教材;⑶美版教材在先行組織者的與內(nèi)容的配合上比人教版做的好些;⑷人教版教材應(yīng)用先行組織者注重所學(xué)知識旳直觀性、關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。美版教材應(yīng)用先行組織者注重所學(xué)知識的理解、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;(5)人教版教材中注重發(fā)揮單個先行組織者功能的而發(fā)揮,美版教材注重突出先行組織者的綜合應(yīng)用、呈現(xiàn)表現(xiàn)整體性;(6)人教版教材先行組織者偏重應(yīng)用于知識學(xué)習(xí)的前大半部過程,將主要知識呈現(xiàn)清晰。美版教材注重學(xué)習(xí)的全過程,力爭將每一個知識點(diǎn)都展示得明晰。我國化學(xué)教材建設(shè),還在探索與發(fā)展之中�；谟幸饬x學(xué)習(xí)理論方面,人教版教材的設(shè)計與比較成熟的美版教材相比,有些差距是難免的。只有積極吸取一切合理的、先進(jìn)的理念和理論,才能有發(fā)展和進(jìn)步的可能。因此,通過本文的論述,建議人教版在教材設(shè)計時在先行組織者方面應(yīng)該努力做好以下幾點(diǎn):⑴針對化學(xué)特點(diǎn)開發(fā)和應(yīng)用各種可利用的具體的先行組織者;⑵先行組織者的設(shè)計、應(yīng)用要切實(shí)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容;⑶注重先行組織者設(shè)計的條理性;⑷先行組織者的設(shè)計多注重學(xué)生的對知識的理解;(5)從整體上設(shè)計先行組織者,注重其綜合應(yīng)用,力爭發(fā)揮先行組織者的最大功能;(6)注重先行組織者在整個學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用,為學(xué)生正準(zhǔn)確、正確理解和應(yīng)用化學(xué)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
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參考文獻(xiàn)(略)

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本文編號：38291