在課堂教學(xué)中,教師制定教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)教學(xué)過程一般遵循創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生初步感知規(guī)律,利用實(shí)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí),聯(lián)系已有知識(shí)深化對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí),聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用規(guī)律四個(gè)階段。對(duì)應(yīng)起來,課堂中規(guī)律學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)三層目標(biāo):一是讓學(xué)生理解物理規(guī)律的文字描述及物理意義;二是讓學(xué)生把握新舊知識(shí)、相關(guān)概念和規(guī)律之間的關(guān)系;蘭是讓學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象,分析、解決問題。教師在進(jìn)行規(guī)律教學(xué)時(shí),通常重"結(jié)果",捏"過程",運(yùn)用公式的技能訓(xùn)練幾乎成為規(guī)律課堂中的唯一活動(dòng),教師很少在意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理思維及物理知識(shí)來認(rèn)識(shí)和理解周圍世界。教師結(jié)合一兩個(gè)實(shí)例將物理規(guī)律草草講授完,便急于讓學(xué)生投入到題海當(dāng)中,學(xué)生沒有時(shí)間消化、思考。這使得學(xué)生對(duì)規(guī)律只是機(jī)械記憶,在練習(xí)時(shí)也只是一味的亂用規(guī)律、亂套公式,根本就不能對(duì)規(guī)律形成深度理解,更不用說把握新舊知識(shí)、相關(guān)概念和規(guī)律之間的聯(lián)系了。

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第2章初中物理規(guī)律教學(xué)分析

2.1物理規(guī)律教學(xué)的內(nèi)容

一條物理規(guī)律是由若干物理概念組成,并通過數(shù)學(xué)公式或邏揖語言來表明這些概念之間的聯(lián)系,從而揭示事物發(fā)展的本質(zhì)。規(guī)律中包含的某些概念本身就具有抽象性,一條規(guī)律中還包含了若干個(gè)概念,這使得規(guī)律的抽象性更加增強(qiáng);數(shù)學(xué)公式或邏揖語言是一種脫離了具體的對(duì)象、數(shù)量大小等因素的通用性的語言,因而具有高度的概括性,用它們來表明物理抽象概念之間關(guān)系的物理規(guī)律,自然同時(shí)具有了抽象性和概括性。許多物理規(guī)律在自然條件下是不夠精確甚至是不能夠被驗(yàn)證的,這是因?yàn)樽匀粭l件下的觀察和實(shí)驗(yàn)存在許多不可避免的干擾因素,使得絕對(duì)條件達(dá)不到、誤差不可避免,例如,受精密度限制的測量儀器的測量結(jié)果存在偏差;無論多光淆的材料都沒辦法消除的摩擦力,使伽利略的"斜面實(shí)驗(yàn)"無法實(shí)現(xiàn)。對(duì)于這類物理規(guī)律,人們只能做到盡量精確,只能忽略一些次要因素,得出的近似準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),使用科學(xué)的方法建立理想模型或過程,反復(fù)思索推理得出。所反應(yīng)物理現(xiàn)象和物理過程的發(fā)生、發(fā)展和變化的物理規(guī)律,只能在一定的精度范圍內(nèi)足夠真實(shí)但又是近似地反應(yīng)客觀世界"。

2.2物理規(guī)律的教學(xué)過程

初中物理規(guī)律教學(xué)不僅要求學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義,還要求學(xué)生認(rèn)清規(guī)律與規(guī)律之間、規(guī)律與概念之間的聯(lián)系,最終使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律分析和解決實(shí)際問題,即要求學(xué)生達(dá)到理解、運(yùn)用規(guī)則,利用規(guī)則解決問題的目標(biāo)。結(jié)合物理規(guī)律教學(xué)要求及物理規(guī)律的定義來看,物理規(guī)律與規(guī)則和高級(jí)規(guī)則兩類學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)應(yīng),對(duì)于物理規(guī)律的學(xué)習(xí),要逐步加深,將前一目標(biāo)達(dá)成作為后一層學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的必要條件。對(duì)于規(guī)則的學(xué)習(xí),加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)者"知道其言語的陳述"未必意味著"理解"了規(guī)則,學(xué)習(xí)規(guī)則的條件是學(xué)習(xí)者首先需要懂得規(guī)則中所包含的所有概念,教師需要通過必要的提問來幫助學(xué)習(xí)者理解概念、建立概念之間的聯(lián)系、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的正確認(rèn)知等.

第3章生活化問題的含義........18

3.1生活化問題的概念.............18
3.2生活化問題的關(guān)鍵要素分析....19
3.3設(shè)計(jì)生活化問題教學(xué)..........25
第4章初中物理規(guī)律教學(xué)的生活化問題設(shè)計(jì)策略.........26
4.1初中物理規(guī)律的生活化情境設(shè)計(jì)策略......26
4.2初中物理規(guī)律教學(xué)的問題設(shè)計(jì)策略...........29
4.3初中物理規(guī)律教學(xué)中生活化問題的姐織策略....38
第5章"牛頓第一定律"生活化問題設(shè)計(jì)及分析..................46
5.1"牛頓第一定律"教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)分析...........46
5.2"牛頓第一定律"教學(xué)過程設(shè)計(jì)及分析........48

第5章"牛頓第一定律,,生活化問題設(shè)計(jì)及分析

5.1"牛頓第一定律"教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)分析

由于不受外力作用的物體在現(xiàn)實(shí)生活中是不存在的,因此牛頓第一定律沒有辦法直接應(yīng)用于生活,而是借助于它揭示的一種物體的性質(zhì)一一‘胺性間接作用于生活,所以這一節(jié)包含兩項(xiàng)任務(wù)一一通過實(shí)驗(yàn)探過總結(jié)出牛頓第一定律,根據(jù)生活現(xiàn)象得出慣性的概念。雖然慣性在教材中是以—個(gè)概念的形式提出的,但它是通過牛頓第一定律揭示出來的物質(zhì)的一種屬性,是物體表現(xiàn)出來的一種規(guī)律,因此,也可看作是物理規(guī)律。

5.2"牛頓第一定律"教學(xué)過程設(shè)計(jì)及分祈

這一環(huán)節(jié)學(xué)生的回答形式,需要分情況來討論。當(dāng)需要學(xué)生做簡單的現(xiàn)象或知識(shí)的描述時(shí),例如核也問題6"先來從牛頓第一定律中分析一下,力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎,大部分學(xué)生可以迅速正確作答,他們都會(huì)樂意回答,因此可選擇面向全班提問;當(dāng)需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)象做深入分析來得出結(jié)論時(shí)(例如核也問題以下的加工性問題"是什么使球發(fā)生了這種變化,問題難度相對(duì)較大,多方面的觀點(diǎn)分析更容易幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí),可選擇小組協(xié)作并競爭的形式,在某一個(gè)小組回答問題時(shí),競爭形式更能使其他小組專注傾聽,對(duì)比自己的觀點(diǎn);當(dāng)需要運(yùn)用己經(jīng)獲得的方法再次分析時(shí),例如核也問題9下的加工性問題"現(xiàn)在我們用同樣的方法來分析球是從何時(shí)開始保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的。如果方法簡單可以讓學(xué)生競爭獨(dú)立作答,如果方法復(fù)雜,學(xué)生掌握不熟練,可以讓學(xué)生分組非競爭作答。

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第6章總結(jié)

本文從物理規(guī)律教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā),認(rèn)為物理規(guī)律教學(xué)不僅需要置于生活化的情境之中,還需要借助問題來引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)規(guī)律在頭腦與現(xiàn)實(shí)中轉(zhuǎn)化,由此想到將生活化教學(xué)和問題教學(xué)結(jié)合起來,提出了生活化問題教學(xué)的理念。又由此理念出發(fā),對(duì)如何設(shè)計(jì)生活化問題進(jìn)行了策略分析,為初中物理規(guī)律提供了新的教學(xué)思路。提出一種教學(xué)形式需要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能證明其是否有效,本文只是針對(duì)生活化問題進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)及簡單分析,尚缺少實(shí)踐的檢驗(yàn)。另外,對(duì)生活化問題更深層次的認(rèn)識(shí)以及對(duì)生活化問題設(shè)計(jì)策略的改進(jìn)都需要在不斷的實(shí)踐中完成。因此,本人必須把此論文當(dāng)作一個(gè)開始,下一階段要投入到更多的案例設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐研究中,通過總結(jié)、分析更多的成功或失敗的實(shí)際案例,使生活化問題設(shè)計(jì)更加完善。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：37993