第一章引言

本文的選題與我在英語閱讀教學(xué)王作中真實的困惑和思考有關(guān)。作為研究者的我,從事高校英語教學(xué)工作14年,先后講授過非英語專業(yè)的大學(xué)英語讀寫課和英語專業(yè)的精讀課。這些圍繞課文閱讀組織的課程到底應(yīng)該怎樣巧位?教師應(yīng)該教什么?怎么教?我感到困惑,不斷摸索嘗試。我曾一度追求語言點講解技術(shù)的姻熟、幻燈片制作的精美、課堂上的"熱鬧"和學(xué)生的笑聲�？墒�,這些都沒有給我一種踏踏實實的歸屬感,直覺告訴我:好的教學(xué)不止這些。幾次對同行課堂的觀摩讓我明白:教師是教學(xué)中的最關(guān)鍵因素。教師可以讓一篇看似呆板無味的課文"活起來",也可以上一篇美文"死去",是教師激活了課堂上的意義生成,促進學(xué)生理解和使用語言,帶給課堂生機和活力、帶給學(xué)生知識、智慧、樂趣和滿足。教學(xué)應(yīng)具有一種內(nèi)在美,而不是外在的浮華。之后多次的教學(xué)觀摩、對同行的多次請教和討論讓我領(lǐng)略了他們的教學(xué)智慧,這些智慧不為外人所知,但卻時時刻刻在發(fā)生著作用,創(chuàng)造了神奇的課堂。他們也使我意識到自己對課文教學(xué)、對教育本身的認(rèn)識是多么的"原始"和狹隘。我因此對教師閱讀教學(xué)行為背后的那些知識充滿了好奇。對于我來說,深入探索這些內(nèi)容是自我反思和自我發(fā)展的途徑,而"實踐性知識"這個概念提供了一個更深入地理解教師和他們教學(xué)的切入點。
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第二章文獻綜述

2.1普通教育領(lǐng)域教師實踐性知識研究述評

Meijer等(1999)選擇了13位具有相似教學(xué)環(huán)境的教師作為研究對象,包括4名母語閱讀教師和9名外語閱讀教師。通過對教師繪制的概念圖、對概念圖所做的解釋以及開放式結(jié)構(gòu)化訪談內(nèi)容的分析,首先提煉出六類閱讀教學(xué)實踐性知識,即科目知識、學(xué)生知識、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的知識、關(guān)于教學(xué)目的的知識、課程知識和關(guān)于教學(xué)技巧的知識。在此基礎(chǔ)上,發(fā)掘知識類別之間的聯(lián)系,根據(jù)這些聯(lián)系從不同角度辨別教師閱讀教學(xué)實踐性知識的類型。例如:從科目知識、學(xué)生知識與關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的知識H者么間關(guān)系看,有H種類型:科目知識支配型、學(xué)生知識支配型和科目知識與學(xué)生知識平衡支配型。最后,通過對每位教師體現(xiàn)出的類型的分析,建立了閱讀教學(xué)實踐性知識綜合分類表,其中包括三類理想化的閱讀教師實踐性知識:科目知識傾向型、學(xué)生知識傾向型和學(xué)生學(xué)習(xí)和理解傾向型。研巧揭示的實踐性知識的多樣性很難說明共享知識的存在,但作者認(rèn)為有些教師的實踐性知識有限是導(dǎo)致多樣性的可能原因。研究發(fā)現(xiàn)教師的受教育經(jīng)歷是這豎教師實踐性知識的重要影響因素,因此,作者主張有經(jīng)驗教師的實踐性知識應(yīng)成為教師教育課程中的重要資源,用于促進新手教師的成長。另外,教師的反思加強了己有的實踐性知識傾向,說明關(guān)注教師反思應(yīng)是促進教師實踐性知識發(fā)展變化的有效途徑。

2.2二語/外語教師實踐性知識研究述評

王艷(2011)在對兩位優(yōu)秀外語教師進行個案研究的基礎(chǔ)上,將優(yōu)秀外語教師實踐性知識的內(nèi)涵概括為"一個由教育教學(xué)信念、自我知識、人際知識、情境知識及批判反思巧知識構(gòu)成的綜合連貫體",并指出了兩位外語教師實踐性知識的優(yōu)勢:具有強烈的專業(yè)理想和專業(yè)意識;利用"自我"的積極因素開展教學(xué);持有學(xué)生為中也"的理念,促進師生么間良好的師生關(guān)系;對外語學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容有深入透徹的理解,了解外語學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點;具有不同程度的反思意識。研究還揭示了外語教師實踐性知識形成的影響因素和學(xué)生在教師實踐性知識建構(gòu)中的作用。徐錦芬等通過敘事探究的方法發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀高校英語教師個人實踐性知識的構(gòu)建呈現(xiàn)出實踐性、反思性、互動性和自主性特征,個人實踐性知識的構(gòu)建同時受到性格、學(xué)習(xí).經(jīng)歷等個人因素及家庭等社會語境因素的影響。

第三章研究方法與設(shè)計............41

3.1核也概念界定............41
3.2研究方法............41
3.3研究參與者............43
3.4數(shù)據(jù)收集............44
第四章岳老師的英語閩讀教學(xué)實踐與思考............51
4.1專業(yè)化生活:"閱讀是我生活的一部分"............51
4.2源自專業(yè)化生活的閱讀教學(xué)理解............52
4.3選擇"令人眼前一亮"的課文............54
4.4讓學(xué)生經(jīng)歷"發(fā)現(xiàn)"的過程............58
4.5閣讀課中的語言學(xué)習(xí)............64
4.6"技近乎于道"............66
4.7小結(jié).........69
第五章于老師的英語闊讀教學(xué)實踐與思考......70
5.1培養(yǎng)閱讀興趣......70
5.2"提供內(nèi)容和形式的支點".............73
5.3理清語篇結(jié)構(gòu).............74
5.4從多重視角解讀文本....76
5.5借助闡釋講解工具..........77
5.6促進讀寫、讀演、讀畫結(jié)合.......80

第九章英語閱讀教學(xué)實踐性知識的多維分析

9.1四位教師英語閱讀教學(xué)實踐性知識的個體特征

在具體的教學(xué)中,她采用閱讀內(nèi)容帶動的語言學(xué)習(xí),通過"討論對你和我都很重要的事情""問學(xué)生愿回答的問題"、"與學(xué)生協(xié)商"和啟發(fā)人生思考,幫助學(xué)生在語言和內(nèi)容上有所"發(fā)現(xiàn)",學(xué)到新知識,了解新視角,形成對于語言、狂會和文化及人生的新認(rèn)識�？梢哉J(rèn)為,這些都是體現(xiàn)"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"送一意象的具體實踐規(guī)則。岳老師仿佛是一個領(lǐng)路人,帶領(lǐng)著學(xué)生走在探索未知世界的奇妙旅程上,新奇的經(jīng)歷使學(xué)生能夠漸漸站在一個高度上更冷靜、春智、通達地看世界,享受"發(fā)現(xiàn)"之旅。

9.2英語閱讀教學(xué)實踐性知識的統(tǒng)領(lǐng)性主題:對話

于老師的英語閱讀教學(xué)實踐性知識中"打開一扇更廣闊的口"的意象、"給學(xué)生自由"的意象和他的"激情"體現(xiàn)了他在溝通學(xué)生視域和文本視域中的橋梁作用和榜樣作用。于老師"給學(xué)生自由",以靈活多變的方式將閱讀與創(chuàng)造性寫作、畫畫、表演等相結(jié)合,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使他們綜合運用多種認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗,與文本對話,激活文中情境,在此過程中獲得個人理智上的自由和與文本視域的融合。于老師思路開闊,課堂對話聯(lián)系古今,加上他對語言和思想由衷的喜愛和贊美,形成了一種靈動的、熱情洋溢的課堂文化,吸引著學(xué)生�？梢哉f,于老師通泣他的激情流露、學(xué)識的展示和開闊的思路展現(xiàn)自己與文本的對話,促進學(xué)生與文本的對話,為學(xué)生"打開一扇更廣闊的口　",讓學(xué)生走近老師的世界,從中看到這扇口里面的美好,使他們對英語文本世界充滿向往,樂于主動閱讀,最終達到與文本的視域融合,并增強專業(yè)認(rèn)同感。
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第十章英語閱讀教學(xué)實踐性知識的生成與發(fā)展

10.1英語閱讀教學(xué)實踐性知識的微觀演進

從這個例子來看,在專家理論話語的影響下,佟老師在教學(xué)實踐前根據(jù)自己的己有實踐性知識,確定了-個未來的問題情境"如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維",進行預(yù)測并敝出教學(xué)設(shè)計:通過提問來培養(yǎng)。這是通過"為了實踐的反思"激活實踐性知識、使從專家那里學(xué)來的理論知識實踐化的開始。在課堂教學(xué)實踐中,佟老師通過"行動中的反思",應(yīng)對學(xué)生的回答,在此過程中調(diào)用了教學(xué)設(shè)計時不曾被及到的實踐性知識。至于在實踐之后佟老師是否對具體的教學(xué)設(shè)計和課堂對話進行"實踐后反思",現(xiàn)有的數(shù)據(jù)中并沒有反映。如果在教學(xué)實踐之后,佟老師與自身教學(xué)體驗對話,對通過送樣提問培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的設(shè)計?及課堂上對學(xué)生回答的反饋方式進行行動后的反思,判斷這些教法的恰當(dāng)性,會促進這些教學(xué)知識的固化、修正和發(fā)展。

10.2英語閱讀教學(xué)實踐性知識發(fā)展的個人基礎(chǔ)

我們每天都在基于自己的生活經(jīng)歷建構(gòu)各種意義。這些經(jīng)歷在自己的生命中留下印記,彌散在言行舉止之中,尤其是在應(yīng)對問題情境過程中更會展露出來,體現(xiàn)了個人在認(rèn)知、行動和思維等方面的特異性。外語閱讀課使用的文本多數(shù)具有較強的人文性,源于作家的生活經(jīng)歷.文本解讀不僅涉及語言,還包含認(rèn)知的、社會文化的、思想的、情感的和道德的因素。教師的人生閱歷和生活感悟是他們引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的重要條件,他們本人個性化的理解和情感投入往往能夠搭建起學(xué)生和文本之間的橋梁,促進學(xué)生與原文作者的對話和共情.教師的"前理解"在某種程度上能夠決定文本解讀和課堂對話的深度和質(zhì)量。岳老師為例。她認(rèn)為自己在年輕時沒有及時發(fā)現(xiàn)自我,因此在教學(xué)中時時向?qū)W生傳遞著這樣的信息:發(fā)現(xiàn)自我,學(xué)會選擇,才能過好一生。另外,她聯(lián)系個人經(jīng)歷對文本的造釋觸動了學(xué)生,使他們思考自身經(jīng)歷,改變?nèi)松鷳B(tài)度,閱讀過程產(chǎn)生個人意義。岳老師生于音樂世家,在家庭環(huán)境的熏陶下她熱愛音樂。

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參考文獻（路）

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本文編號：37830