第一章引言

本文的選題與我在英語閱讀教學(xué)王作中真實(shí)的困惑和思考有關(guān)。作為研究者的我,從事高校英語教學(xué)工作14年,先后講授過非英語專業(yè)的大學(xué)英語讀寫課和英語專業(yè)的精讀課。這些圍繞課文閱讀組織的課程到底應(yīng)該怎樣巧位?教師應(yīng)該教什么?怎么教?我感到困惑,不斷摸索嘗試。我曾一度追求語言點(diǎn)講解技術(shù)的姻熟、幻燈片制作的精美、課堂上的"熱鬧"和學(xué)生的笑聲。可是,這些都沒有給我一種踏踏實(shí)實(shí)的歸屬感,直覺告訴我:好的教學(xué)不止這些。幾次對(duì)同行課堂的觀摩讓我明白:教師是教學(xué)中的最關(guān)鍵因素。教師可以讓一篇看似呆板無味的課文"活起來",也可以上一篇美文"死去",是教師激活了課堂上的意義生成,促進(jìn)學(xué)生理解和使用語言,帶給課堂生機(jī)和活力、帶給學(xué)生知識(shí)、智慧、樂趣和滿足。教學(xué)應(yīng)具有一種內(nèi)在美,而不是外在的浮華。之后多次的教學(xué)觀摩、對(duì)同行的多次請(qǐng)教和討論讓我領(lǐng)略了他們的教學(xué)智慧,這些智慧不為外人所知,但卻時(shí)時(shí)刻刻在發(fā)生著作用,創(chuàng)造了神奇的課堂。他們也使我意識(shí)到自己對(duì)課文教學(xué)、對(duì)教育本身的認(rèn)識(shí)是多么的"原始"和狹隘。我因此對(duì)教師閱讀教學(xué)行為背后的那些知識(shí)充滿了好奇。對(duì)于我來說,深入探索這些內(nèi)容是自我反思和自我發(fā)展的途徑,而"實(shí)踐性知識(shí)"這個(gè)概念提供了一個(gè)更深入地理解教師和他們教學(xué)的切入點(diǎn)。
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第二章文獻(xiàn)綜述

2.1普通教育領(lǐng)域教師實(shí)踐性知識(shí)研究述評(píng)

Meijer等(1999)選擇了13位具有相似教學(xué)環(huán)境的教師作為研究對(duì)象,包括4名母語閱讀教師和9名外語閱讀教師。通過對(duì)教師繪制的概念圖、對(duì)概念圖所做的解釋以及開放式結(jié)構(gòu)化訪談內(nèi)容的分析,首先提煉出六類閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí),即科目知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)目的的知識(shí)、課程知識(shí)和關(guān)于教學(xué)技巧的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,發(fā)掘知識(shí)類別之間的聯(lián)系,根據(jù)這些聯(lián)系從不同角度辨別教師閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的類型。例如:從科目知識(shí)、學(xué)生知識(shí)與關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的知識(shí)H者么間關(guān)系看,有H種類型:科目知識(shí)支配型、學(xué)生知識(shí)支配型和科目知識(shí)與學(xué)生知識(shí)平衡支配型。最后,通過對(duì)每位教師體現(xiàn)出的類型的分析,建立了閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)綜合分類表,其中包括三類理想化的閱讀教師實(shí)踐性知識(shí):科目知識(shí)傾向型、學(xué)生知識(shí)傾向型和學(xué)生學(xué)習(xí)和理解傾向型。研巧揭示的實(shí)踐性知識(shí)的多樣性很難說明共享知識(shí)的存在,但作者認(rèn)為有些教師的實(shí)踐性知識(shí)有限是導(dǎo)致多樣性的可能原因。研究發(fā)現(xiàn)教師的受教育經(jīng)歷是這豎教師實(shí)踐性知識(shí)的重要影響因素,因此,作者主張有經(jīng)驗(yàn)教師的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)成為教師教育課程中的重要資源,用于促進(jìn)新手教師的成長(zhǎng)。另外,教師的反思加強(qiáng)了己有的實(shí)踐性知識(shí)傾向,說明關(guān)注教師反思應(yīng)是促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展變化的有效途徑。

2.2二語/外語教師實(shí)踐性知識(shí)研究述評(píng)

王艷(2011)在對(duì)兩位優(yōu)秀外語教師進(jìn)行個(gè)案研究的基礎(chǔ)上,將優(yōu)秀外語教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵概括為"一個(gè)由教育教學(xué)信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)及批判反思巧知識(shí)構(gòu)成的綜合連貫體",并指出了兩位外語教師實(shí)踐性知識(shí)的優(yōu)勢(shì):具有強(qiáng)烈的專業(yè)理想和專業(yè)意識(shí);利用"自我"的積極因素開展教學(xué);持有學(xué)生為中也"的理念,促進(jìn)師生么間良好的師生關(guān)系;對(duì)外語學(xué)科及其教學(xué)內(nèi)容有深入透徹的理解,了解外語學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn);具有不同程度的反思意識(shí)。研究還揭示了外語教師實(shí)踐性知識(shí)形成的影響因素和學(xué)生在教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)中的作用。徐錦芬等通過敘事探究的方法發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀高校英語教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建呈現(xiàn)出實(shí)踐性、反思性、互動(dòng)性和自主性特征,個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)建同時(shí)受到性格、學(xué)習(xí).經(jīng)歷等個(gè)人因素及家庭等社會(huì)語境因素的影響。

第三章研究方法與設(shè)計(jì)............41

3.1核也概念界定............41
3.2研究方法............41
3.3研究參與者............43
3.4數(shù)據(jù)收集............44
第四章岳老師的英語閩讀教學(xué)實(shí)踐與思考............51
4.1專業(yè)化生活:"閱讀是我生活的一部分"............51
4.2源自專業(yè)化生活的閱讀教學(xué)理解............52
4.3選擇"令人眼前一亮"的課文............54
4.4讓學(xué)生經(jīng)歷"發(fā)現(xiàn)"的過程............58
4.5閣讀課中的語言學(xué)習(xí)............64
4.6"技近乎于道"............66
4.7小結(jié).........69
第五章于老師的英語闊讀教學(xué)實(shí)踐與思考......70
5.1培養(yǎng)閱讀興趣......70
5.2"提供內(nèi)容和形式的支點(diǎn)".............73
5.3理清語篇結(jié)構(gòu).............74
5.4從多重視角解讀文本....76
5.5借助闡釋講解工具..........77
5.6促進(jìn)讀寫、讀演、讀畫結(jié)合.......80

第九章英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的多維分析

9.1四位教師英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體特征

在具體的教學(xué)中,她采用閱讀內(nèi)容帶動(dòng)的語言學(xué)習(xí),通過"討論對(duì)你和我都很重要的事情""問學(xué)生愿回答的問題"、"與學(xué)生協(xié)商"和啟發(fā)人生思考,幫助學(xué)生在語言和內(nèi)容上有所"發(fā)現(xiàn)",學(xué)到新知識(shí),了解新視角,形成對(duì)于語言、狂會(huì)和文化及人生的新認(rèn)識(shí)�？梢哉J(rèn)為,這些都是體現(xiàn)"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"送一意象的具體實(shí)踐規(guī)則。岳老師仿佛是一個(gè)領(lǐng)路人,帶領(lǐng)著學(xué)生走在探索未知世界的奇妙旅程上,新奇的經(jīng)歷使學(xué)生能夠漸漸站在一個(gè)高度上更冷靜、春智、通達(dá)地看世界,享受"發(fā)現(xiàn)"之旅。

9.2英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)性主題:對(duì)話

于老師的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)中"打開一扇更廣闊的口"的意象、"給學(xué)生自由"的意象和他的"激情"體現(xiàn)了他在溝通學(xué)生視域和文本視域中的橋梁作用和榜樣作用。于老師"給學(xué)生自由",以靈活多變的方式將閱讀與創(chuàng)造性寫作、畫畫、表演等相結(jié)合,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,使他們綜合運(yùn)用多種認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn),與文本對(duì)話,激活文中情境,在此過程中獲得個(gè)人理智上的自由和與文本視域的融合。于老師思路開闊,課堂對(duì)話聯(lián)系古今,加上他對(duì)語言和思想由衷的喜愛和贊美,形成了一種靈動(dòng)的、熱情洋溢的課堂文化,吸引著學(xué)生�？梢哉f,于老師通泣他的激情流露、學(xué)識(shí)的展示和開闊的思路展現(xiàn)自己與文本的對(duì)話,促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話,為學(xué)生"打開一扇更廣闊的口　",讓學(xué)生走近老師的世界,從中看到這扇口里面的美好,使他們對(duì)英語文本世界充滿向往,樂于主動(dòng)閱讀,最終達(dá)到與文本的視域融合,并增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。
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第十章英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的生成與發(fā)展

10.1英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的微觀演進(jìn)

從這個(gè)例子來看,在專家理論話語的影響下,佟老師在教學(xué)實(shí)踐前根據(jù)自己的己有實(shí)踐性知識(shí),確定了-個(gè)未來的問題情境"如何培養(yǎng)創(chuàng)新性思維",進(jìn)行預(yù)測(cè)并敝出教學(xué)設(shè)計(jì):通過提問來培養(yǎng)。這是通過"為了實(shí)踐的反思"激活實(shí)踐性知識(shí)、使從專家那里學(xué)來的理論知識(shí)實(shí)踐化的開始。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,佟老師通過"行動(dòng)中的反思",應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答,在此過程中調(diào)用了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不曾被及到的實(shí)踐性知識(shí)。至于在實(shí)踐之后佟老師是否對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂對(duì)話進(jìn)行"實(shí)踐后反思",現(xiàn)有的數(shù)據(jù)中并沒有反映。如果在教學(xué)實(shí)踐之后,佟老師與自身教學(xué)體驗(yàn)對(duì)話,對(duì)通過送樣提問培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)?及課堂上對(duì)學(xué)生回答的反饋方式進(jìn)行行動(dòng)后的反思,判斷這些教法的恰當(dāng)性,會(huì)促進(jìn)這些教學(xué)知識(shí)的固化、修正和發(fā)展。

10.2英語閱讀教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的個(gè)人基礎(chǔ)

我們每天都在基于自己的生活經(jīng)歷建構(gòu)各種意義。這些經(jīng)歷在自己的生命中留下印記,彌散在言行舉止之中,尤其是在應(yīng)對(duì)問題情境過程中更會(huì)展露出來,體現(xiàn)了個(gè)人在認(rèn)知、行動(dòng)和思維等方面的特異性。外語閱讀課使用的文本多數(shù)具有較強(qiáng)的人文性,源于作家的生活經(jīng)歷.文本解讀不僅涉及語言,還包含認(rèn)知的、社會(huì)文化的、思想的、情感的和道德的因素。教師的人生閱歷和生活感悟是他們引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的重要條件,他們本人個(gè)性化的理解和情感投入往往能夠搭建起學(xué)生和文本之間的橋梁,促進(jìn)學(xué)生與原文作者的對(duì)話和共情.教師的"前理解"在某種程度上能夠決定文本解讀和課堂對(duì)話的深度和質(zhì)量。岳老師為例。她認(rèn)為自己在年輕時(shí)沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)自我,因此在教學(xué)中時(shí)時(shí)向?qū)W生傳遞著這樣的信息:發(fā)現(xiàn)自我,學(xué)會(huì)選擇,才能過好一生。另外,她聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷對(duì)文本的造釋觸動(dòng)了學(xué)生,使他們思考自身經(jīng)歷,改變?nèi)松鷳B(tài)度,閱讀過程產(chǎn)生個(gè)人意義。岳老師生于音樂世家,在家庭環(huán)境的熏陶下她熱愛音樂。

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參考文獻(xiàn)（路）

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本文編號(hào)：37830