1 引 言

1.1 研究背景
心理素質(zhì)作為學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，在整個(gè)素質(zhì)教育里占據(jù)重要地位。良好的心理素質(zhì)有助于學(xué)生把外在的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的要求，是全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容和歸宿[5,6]。大學(xué)生正處于青春發(fā)展的中后期，是心理發(fā)展由不成熟走向成熟的重要階段，也是人格形成、定型的關(guān)鍵時(shí)期[7]。他們心理比較脆弱，情緒不穩(wěn)定，社會(huì)適應(yīng)能力、應(yīng)對(duì)挫折能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面存在不足，這使他們成為心理問(wèn)題的高發(fā)人群，心理問(wèn)題的發(fā)生率高達(dá) 16%～25.4% 左右[8]，并明顯呈上升趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為焦慮、強(qiáng)迫、恐懼、抑郁、神經(jīng)衰弱等方面的問(wèn)題[9]。如果這些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)期得不到解決，必然會(huì)影響其日常的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而影響其心理素質(zhì)水平的提高。目前，我國(guó)關(guān)于大學(xué)生心理素質(zhì)的教育已經(jīng)引起了各高校的重視，并在積極的開(kāi)展和實(shí)踐之中，許多院校設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備了相關(guān)的心理學(xué)教師，同時(shí)也開(kāi)設(shè)心理課堂、組織社會(huì)實(shí)踐教育，而且校園的社團(tuán)活動(dòng)也在不斷的豐富和發(fā)展等，但大學(xué)生心理素質(zhì)教育隊(duì)伍還是相對(duì)比較薄弱，對(duì)心理素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)也存在很多不足，還有待提高。因此，學(xué)校應(yīng)重視大學(xué)生心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，使大學(xué)生素質(zhì)教育工作發(fā)揮其應(yīng)有的作用，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

1.2 研究目的

通過(guò)對(duì)護(hù)理本科生 16PF 問(wèn)卷調(diào)查，了解目前護(hù)理本科生心理素質(zhì)現(xiàn)狀，分析心理素質(zhì)的相關(guān)影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育對(duì)策，促進(jìn)護(hù)理本科生心理素質(zhì)健康發(fā)展。在理論上，可以豐富護(hù)理本科生心理素質(zhì)研究成果。我國(guó)關(guān)于大學(xué)生心理素質(zhì)方面的研究不少，而針對(duì)護(hù)理本科生這一以女生為主的特殊群體心理素質(zhì)的研究則相對(duì)薄弱，本研究通過(guò)對(duì)護(hù)理本科生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查，探討護(hù)理本科生心理素質(zhì)的特點(diǎn)，分析存在的問(wèn)題和影響因素，可以加深我們對(duì)護(hù)理本科生心理素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐上，能夠提高護(hù)理本科生心理素質(zhì)教育的針對(duì)性。依據(jù)護(hù)理本科生心理素質(zhì)的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的教育對(duì)策，選擇合適的教育內(nèi)容、教育方式、教育方法，有針對(duì)性的開(kāi)展心理素質(zhì)教育，能夠減少教育的盲目性，大大提高教育的有效性、科學(xué)性，促進(jìn)護(hù)理本科生心理素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才。
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2 研究對(duì)象、工具與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究選取河南某高校護(hù)理專業(yè) 2011～2014 級(jí) 16 個(gè)班 603 名本科學(xué)生作為研究樣本，，發(fā)出問(wèn)卷 634 份，收回有效問(wèn)卷 603 份，有效率為 95%。其中，一年級(jí) 196 人（32.5%），二年級(jí) 160 人（26.5%），三年級(jí) 145 人（24%），四年級(jí) 102 人（17%）；男生 41 人（7%），女生 562 人（93%）；年齡分布在 18-24 歲之間，平均（20±1.49）歲。本研究采用的是華東師范大學(xué)戴忠恒、祝蓓里修訂的 A 式 16PF 問(wèn)卷[27]，該問(wèn)卷共 187 個(gè)條目，均有三種答案可供選擇：A 是的；B 介于 A 與 C 之間；C 不是的。凡答案與計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)相符者為 2 分，相反為 0 分，中間者給 1 分。每個(gè)因素包括 10 或 13 個(gè)條目，相應(yīng)條目分的相加之和等于各因素原始分，經(jīng)模板將原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分（采用標(biāo)準(zhǔn) 10 分，分?jǐn)?shù)范圍 1～10，均數(shù)為 5.5，標(biāo)準(zhǔn)差為 2），16PF 的標(biāo)準(zhǔn)分規(guī)定為 1～10 分，1～3 分為低分，4～7 分為中等，8～10 分為高分。次級(jí)人格因素心理健康均值為 22 分，專業(yè)有成就均值為 50 分，創(chuàng)造能力均值為 78～87 分，成長(zhǎng)能力均值為 22 分。

2.2 研究工具

卡特爾 16 種人格因素問(wèn)卷（Cattell 16 personality factor questionnaire, 簡(jiǎn)稱 16PF）為美國(guó)伊利諾州立大學(xué)人格及能力測(cè)量研究所卡特爾教授采用因子分析統(tǒng)計(jì)法編制的，是目前世界上公認(rèn)的可靠和科學(xué)的心理測(cè)量之一，具有較高的信度和效度，短期重測(cè)信度分布在 0.65～0.93 之間，平均為 0.83。主要用于人格測(cè)評(píng)、人才選拔、心理咨詢等工作領(lǐng)域，在大學(xué)生人格研究中應(yīng)用尤其廣泛。該問(wèn)卷有 16 種相對(duì)獨(dú)立的基本人格因素和 8 種次級(jí)人格因素，16 種人格因素為：樂(lè)群性(A)、聰慧性(B)、穩(wěn)定性(C)、恃強(qiáng)性(E)、興奮性(F)、有恒性(G)、敢為性(H)、敏感性( I)、懷疑性(L)、幻想性(M)、世故性(N)、憂慮性(O)、實(shí)驗(yàn)性(Q1)、獨(dú)立性(Q2)、自律性(Q3)、緊張性(Q4)，8 種次級(jí)人格因素：適應(yīng)與焦慮型(X1)、內(nèi)向與外向型(X2)、感情用事與安詳機(jī)警型(X3)、怯懦與果斷型(X4)、心理健康因素(Y1)、專業(yè)而有成就的人格因素(Y2)、創(chuàng)造能力人格因素(Y3)、在新的工作環(huán)境中有成長(zhǎng)能力的人格因素(Y4)。 對(duì)不同因素的組合作綜合性的分析，從而全面評(píng)價(jià)個(gè)體的人格特點(diǎn)和心理健康狀態(tài)。

3 結(jié)果........................ 7

3.1 調(diào)查對(duì)象一般資料............................... 7

3.2 護(hù)理本科生 16PF 與全國(guó)常模的比較 ............. 7

3.3 護(hù)理本科生與文理科生 16PF 比較 ............. 8

3.4 護(hù)理本科生與護(hù)理專科生 16PF 比較 .......... 9

3.5 不同性別護(hù)理本科生 16PF 及次級(jí)人格因素的比較 ............. 10

3.6 不同年級(jí)護(hù)理本科生 16PF 及次級(jí)人格因素的比較 ............ 11

3.7 護(hù)理本科生心理素質(zhì)影響因素分析............... 12

4 討論............. 15

4.1 護(hù)理本科生心理素質(zhì)狀況分析....... 15

4.2 護(hù)理本科生與文理科生心理素質(zhì)對(duì)比分析........ 15

4.3 護(hù)理本科生與護(hù)理�？粕睦硭刭|(zhì)對(duì)比分析.......... 16

4.4 不同性別護(hù)理本科生心理素質(zhì)對(duì)比分析......... 16

4.5 不同年級(jí)護(hù)理本科生心理素質(zhì)對(duì)比分析.......... 17

4.6 護(hù)理本科生心理素質(zhì)影響因素分析............ 18

5 教育對(duì)策................ 19

5.1 加強(qiáng)情緒管理教育 ................. 19

5.2 加強(qiáng)耐挫能力教育................. 20

5.3 加強(qiáng)適應(yīng)能力教育....................20

5.4 加強(qiáng)創(chuàng)新思維教育.................. 217 

6 本研究的不足之處

（1） 本研究采用的抽樣方法為便利抽樣法，抽樣結(jié)果存在一定局限性，今后可以擴(kuò)大研究樣本，增強(qiáng)研究結(jié)果的代表性。（2）本研究在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析上采用 t 檢驗(yàn)和單因素方差分析，研究方法較為單一，如果增加一些口頭訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察等質(zhì)性研究，使定量研究與定性研究結(jié)合起來(lái)，研究方法會(huì)更加科學(xué)。（3）本研究如果能對(duì)護(hù)理本科生心理素質(zhì)進(jìn)行縱向的跟蹤研究，了解其心理素質(zhì)發(fā)展變化的過(guò)程，能夠形成對(duì)護(hù)理本科生心理素質(zhì)更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。

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結(jié)論

（1）護(hù)理本科生的心理素質(zhì)狀況處于中等水平，人際溝通能力較強(qiáng)，但情緒管理能力稍弱。（2）隨著年級(jí)的升高護(hù)理本科生心理素質(zhì)也逐漸提高，但想象力呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，同時(shí)耐挫能力、適應(yīng)能力也存在不足。（3） 應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理本科生情緒管理能力、耐挫能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維教育，促進(jìn)護(hù)理本科生心理素質(zhì)全面發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：37772