第一章  導(dǎo)言

1.1 問題的提出
隨著中國加入 WTO 和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語這門通用的國際性語言，也經(jīng)歷了全球化的發(fā)展過程。經(jīng)濟(jì)全球化越來越突顯出英語在國際日益頻繁的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流中的重要地位。實(shí)踐證明，英語早已成為引進(jìn)和借鑒國外先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)營理念，加強(qiáng)人與人之間溝通的重要橋梁。 作為我國高等教育大家庭重要成員的高職教育，在過去的發(fā)展中，已經(jīng)取得了豐碩的成果，為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)了大批高技術(shù)技能型人才，在促進(jìn)國家和地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及加強(qiáng)對(duì)外交流中都發(fā)揮著不可替代的重要作用。然而，高等職業(yè)教育在取得可喜成績(jī)的同時(shí)，依然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才需求急劇增加；另一方面，高職院校培養(yǎng)的人才卻很難適應(yīng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的需求。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，高職院校迫切需要提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加大教學(xué)改革力度，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高整體教育教學(xué)質(zhì)量，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是著力于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高技術(shù)技能型人才，鑒于此，高職院校開設(shè)的課程內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生將來從事的工作崗位和任務(wù)出發(fā)，反映職業(yè)崗位對(duì)人才的需求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求，凸現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性作為職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)。作為高職院校一門重要的必修課程，公共英語教學(xué)已在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了較為重要的作用。然而，對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，英語水平的高低不僅是自身素質(zhì)的重要體現(xiàn)，更是會(huì)影響到畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展情況。 由于受到本科教育的長(zhǎng)期影響，高職院校的公共英語教學(xué)現(xiàn)狀卻并不盡人意，長(zhǎng)期以來一直處于一種孤立地位，其教學(xué)也僅僅體現(xiàn)了高等職業(yè)教育中的“高等”意義，教授內(nèi)容過于注重基礎(chǔ)知識(shí)講解和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，并沒有達(dá)到快速提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、學(xué)以致用的目的；而對(duì)于“職業(yè)”意義，也未能有充分的體現(xiàn)，英語教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)崗位能力培養(yǎng)相脫節(jié)，無法有力體現(xiàn)出英語教學(xué)在職業(yè)教育中的重要地位和作用，致使社會(huì)上一部分人對(duì)高職英語教學(xué)存在一些誤解，認(rèn)為在高職院校學(xué)與不學(xué)英語一個(gè)樣，學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，教學(xué)開展費(fèi)時(shí)且低效，學(xué)生的英語技能也沒有明顯提高，最終，導(dǎo)致社會(huì)各行業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的英語技能不滿度呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，也使得高職院校的公共英語課程陷入教學(xué)課時(shí)逐漸被減的“窘境”。但是，隨著國際交流日益頻繁，國內(nèi)企業(yè)的國際化和國外企業(yè)的不斷本土化，國際型人才的缺口越來越大，這就需要高職院校的學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要具備能熟練應(yīng)用英語進(jìn)行日常交流、溝通、解決工作中的實(shí)際問題，處理相關(guān)工作事務(wù)的能力。因此，英語綜合應(yīng)用技能就成為衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)。
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1.2 研究目的及意義
高職院校的英語教學(xué)與普通高等教育相比，在很大程度上，其教學(xué)目標(biāo)更具針對(duì)性和實(shí)用性。高職院校中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是開展職業(yè)英語教育的宗旨，而職業(yè)英語教學(xué)是把英語與職業(yè)緊密相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，順應(yīng)了新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求。當(dāng)前，應(yīng)試教育仍然是多數(shù)職業(yè)院校的必修課——公共英語所堅(jiān)守的培養(yǎng)模式，與跨越式的專業(yè)課程改革速度相比，其教學(xué)改革速度明顯滯后許多。目前，位于國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些知名高職院校，職業(yè)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得了較為顯著成效。但是，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的許多高職院校，職業(yè)英語教學(xué)改革尚未起步或仍處于摸索階段，不可避免地會(huì)存在一些不容忽視的問題，例如教學(xué)目標(biāo)定位不明確、缺乏分類指導(dǎo)等。倘若這些問題得不到妥善解決，直接會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的順利完成，當(dāng)然也就不可能培養(yǎng)出適合當(dāng)前各行業(yè)迫切需要的“技能型”或“應(yīng)用型”人才。本論文試圖通過研究，分析總結(jié)目前推行職業(yè)英語教學(xué)改革將是今后高職院校英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。在對(duì)高職院校職業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行依據(jù)分析的基礎(chǔ)上，借助實(shí)踐教學(xué)，調(diào)研分析目前高職院校職業(yè)英語教學(xué)改革存在的主要問題和原因，并提出有效的改進(jìn)措施，以期促進(jìn)同類高職院校職業(yè)英語教學(xué)改革進(jìn)程，從而進(jìn)一步提高公共英語乃至高職院校整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 
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第二章  高職院校職業(yè)英語教學(xué)的依據(jù)分析

為了更有力地推動(dòng)高職院校職業(yè)英語教學(xué)改革步伐，必須對(duì)職業(yè)英語教學(xué)相關(guān)依據(jù)進(jìn)行深入探討和研究。本章通過筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中的資料搜集和分析研究，以期能夠?yàn)轫樌M(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)改革提供可靠的依據(jù)支持。

2.1 高職院校職業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)定位
目前，我國高等職業(yè)教育正面臨新的發(fā)展形式和良好機(jī)遇。為了滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求，實(shí)現(xiàn)高技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，教育部于 2009 年頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，這一綱領(lǐng)性文件對(duì)新時(shí)期的高職英語課程教學(xué)改革提出了新要求。首先對(duì) 2000 年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力”，更加具體化為“強(qiáng)調(diào)課程定位要突出培養(yǎng)職業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力為目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下所具備的語言交際能力，尤其是聽說能力”。其次，還著重提出培養(yǎng)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)興趣與提高其自主學(xué)習(xí)能力，幫助其掌握高效的學(xué)習(xí)方法，提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。此外，課程設(shè)置方面要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段教學(xué)內(nèi)容的自然銜接。這為高職英語今后的教學(xué)改革指明了方向，公共英語課程應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)與職業(yè)英語課程進(jìn)行相互滲透和銜接，直至成功轉(zhuǎn)型。 《基本要求》突出了高職院校英語課程應(yīng)具備“職業(yè)性”和“實(shí)用性”特點(diǎn)，明確建議英語教學(xué)可分兩個(gè)階段進(jìn)行，即“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”，強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)該與職業(yè)或?qū)I(yè)有機(jī)滲透和結(jié)合，明確界定了知識(shí)、能力和素質(zhì)三要素之間的關(guān)系，這為高職院校進(jìn)行公共英語教學(xué)改革指明了職業(yè)化方向，即推行職業(yè)英語教學(xué)，進(jìn)一步突出英語課程在職業(yè)教育中的重要作用.
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2.2 高職院校職業(yè)英語教學(xué)的必要性和可行性 
然而，，由于高等職業(yè)教育在我國起步較晚，相比本科教育而言，在課程設(shè)置、師資力量、評(píng)價(jià)方式等方面還存在許多問題。目前，我國的高職院校都在開設(shè)公共英語課程，總的來說，雖然取得了一些可喜的成績(jī)，但教學(xué)中存在的問題同時(shí)也極大地阻礙了高職英語課程的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生英語水平普遍較低，就業(yè)時(shí)缺乏社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，高職英語教學(xué)整體狀況令人堪憂。因此，要有效的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校必須大力推行教學(xué)改革，有改革才能有發(fā)展，而進(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)改革無疑給高職院校公共英語教學(xué)指明了方向。因?yàn)槁殬I(yè)英語教學(xué)的初衷是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語的交際能力和未來職業(yè)所需的語言技能（趙娜  2012）。 
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第三章 高職院校職業(yè)英語教學(xué)改革調(diào)查與分析 .... 16 
3.1 調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計(jì)和問題分析 ........ 16 
3.1.1 學(xué)生方面 ......... 16 
3.1.2  教師方面 ........ 21 
3.1.3  教學(xué)過程 ........ 23 
3.1.4  用人單位對(duì)職業(yè)英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查 ...... 25 
3.2  高職院校職業(yè)英語教學(xué)改革存在問題的原因分析 .... 27 
第四章 高職院校職業(yè)英語教學(xué)改革的有效措施 .... 30 
4.1  更新教學(xué)理念，明確目標(biāo)定位 ...... 30 
4.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按需施教 ........ 31
4.3  創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，重視學(xué)生非智力因素培養(yǎng) .... 35
4.4  推行多元評(píng)價(jià)，完善考評(píng)體系 ...... 39
4.5  加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，充實(shí)師資配置 .... 41
第五章 結(jié)論與啟示 .... 44 
5.1  研究結(jié)論 ...... 44 
5.2 研究中的不足 .... 44 
5.3 啟示及建議 ........ 45 

第四章  高職院校職業(yè)英語教學(xué)改革的有效措施

通過第三章關(guān)于職業(yè)英語教學(xué)情況問卷調(diào)查分析，有助于較為全面、客觀地認(rèn)識(shí)到目前高職院校英語教學(xué)中普遍存在的問題及原因，從而更科學(xué)地定位高職院校英語教學(xué)改革的目標(biāo)，做到有的放矢，促進(jìn)高職院校英語教學(xué)的整體發(fā)展水平。但是，成功的教學(xué)改革是一個(gè)龐大的且復(fù)雜的工程，高職院校職業(yè)英語教學(xué)改革尚且處于實(shí)踐探索階段，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。本章就目前職業(yè)英語教學(xué)改革出現(xiàn)的主要問題，提出針對(duì)性的有效措施，期望能夠有力地促進(jìn)高職院校職業(yè)英語教學(xué)改革步伐。 

4.1 更新教學(xué)理念，明確目標(biāo)定位

從 2000 年和 2009 年教育部頒發(fā)的關(guān)于高職英語課程教學(xué)的兩個(gè)綱領(lǐng)性文件來看，隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也隨之不斷提高，高職英語教學(xué)由“實(shí)用為主，夠用為度”已經(jīng)逐步細(xì)化到了“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)或崗位工作環(huán)境下具體應(yīng)用英語解決實(shí)際問題的能力，尤其是聽說應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)，課程定位也更為明確。作為高職院校的英語教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)國家的重要指導(dǎo)性文件，并把這些精神貫穿到教學(xué)當(dāng)中去，以便準(zhǔn)確的定位職業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)。 教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，如果教學(xué)理念落后，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致職業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)有所偏離。因此，高職院校的職業(yè)英語教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到高職教育是以“學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”組織教學(xué)，英語課程的教學(xué)目標(biāo)不只是幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更為重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作崗位應(yīng)用英語，即職業(yè)英語運(yùn)用能力，職業(yè)化必將是今后高職英語課程的改革的趨勢(shì)。教師應(yīng)打破原來的“以應(yīng)試為主，重視英語基礎(chǔ)教學(xué)”教學(xué)局面，向知識(shí)和技能并重的方向轉(zhuǎn)變，尤其突出職場(chǎng)聽說能力的培養(yǎng)，以崗位需求確定英語教學(xué)目標(biāo)。如果在教學(xué)中教師能夠設(shè)計(jì)出發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的教學(xué)任務(wù)，融入學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和興趣點(diǎn)，以工作過程引領(lǐng)教學(xué)任務(wù)，引起他們的興趣，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到大大地提高。另外，教師應(yīng)明確自身角色的轉(zhuǎn)化，充分意識(shí)到實(shí)施職業(yè)英語教學(xué)，教師的主體地位會(huì)發(fā)生改變，會(huì)由原來純粹的領(lǐng)導(dǎo)者變成居于多重身份的教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、調(diào)控者和監(jiān)督者。而角色的轉(zhuǎn)變，也會(huì)對(duì)教師的自身素質(zhì)有很多剛性的要求，如對(duì)教育理論的理解、職業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)的把握以及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用等。 

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結(jié)論

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)原則，也是深化高職院校課程改革的重點(diǎn)。但是當(dāng)前許多高職院校仍舊沿用傳統(tǒng)的本科英語教學(xué)模式，重理論教學(xué)，輕視技能提升。教師依然在整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)中處于主宰地位，學(xué)生也僅僅是學(xué)習(xí)的“被動(dòng)接受者”，教學(xué)目標(biāo)僅僅是掌握一些基本的語言知識(shí)，教學(xué)中并沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和英語交際能力，也并沒有讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的用途何在。傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)重在理論知識(shí)的傳授和掌握，忽略對(duì)學(xué)生在未來工作崗位中用英語解決涉外事務(wù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，不善于用所掌握的英語技能對(duì)工作中的問題進(jìn)行溝通和解決。另外，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促使企業(yè)需要進(jìn)行的涉外事務(wù)日漸增多，因而用人單位對(duì)高職學(xué)生的英語水平要求是愈來愈高，原有的傳統(tǒng)公共英語教學(xué)已無法提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 英語是一門語言，是在實(shí)際工作中進(jìn)行交際的工具，而這也是社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才要求必備能力之一。職業(yè)英語教學(xué)改革正是從企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求角度為出發(fā)點(diǎn)，將英語教學(xué)和學(xué)生未來職場(chǎng)相結(jié)合，充分體現(xiàn)其職業(yè)性特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，將英語學(xué)習(xí)、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體會(huì)到英語學(xué)習(xí)在未來工作崗位中所發(fā)揮的重要作用，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。 雖然職業(yè)英語教學(xué)改革的理念符合高職教育發(fā)展的總目標(biāo)，但是在實(shí)施過程中，離不開學(xué)校、教師和用人單位的通力協(xié)作，才能為整個(gè)教學(xué)過程真正注入活力元素，徹底進(jìn)行公共英語教學(xué)改革，真正培養(yǎng)出適合社會(huì)各行業(yè)多要的高技術(shù)技能型人才。 
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參考文獻(xiàn)(略)

本文編號(hào)：37749