1緒論

一般情況下,普通兒童在家中就可以學(xué)會諸多生活自理方面的技能,他們在家中所習(xí)得的良好生活自理技能為其將來最大限度的獨立生活、適應(yīng)環(huán)境打下了堅實的基礎(chǔ)。但是對于存在身心障礙的兒童尤其是自閉癥兒童來說,由于其自身在認(rèn)知、動作或者是情緒行為方面存在的障礙,使得他們在學(xué)習(xí)這些最基本的生活自理方面的技能時會面對很多的困難。這些困難所造成的自閉癥兒童生活自理能力的缺失不僅給自閉癥兒童的家長、老師等日常生活的照顧者帶來了沉重的負(fù)擔(dān),同時更嚴(yán)重降低了自閉癥兒童自身維持生存,適應(yīng)社會的能力。所以我們迫切需要有針對性的提升自閉癥兒童生活自理的能力為其良好的社會適應(yīng)做準(zhǔn)備。而在目前在實際生活和學(xué)術(shù)研究中關(guān)于自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)的狀況卻并不一致。在實際生活中,自閉癥兒童生活自理能力的教學(xué)在實際生活中幾乎每天都在進(jìn)行。家長和教師幾乎每天都在為如何提高自閉癥兒童的生活自理能力所費心,所努力。
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2文獻(xiàn)回顧

2. 1視頻示范教學(xué)理論及其相關(guān)研究
班杜拉認(rèn)為人類主要是通過觀察和模仿他人的行為而學(xué)習(xí)新的知識和技能。而從觀察學(xué)習(xí)的產(chǎn)生到動作展現(xiàn),需要經(jīng)歷注意、保持、再生和動機(jī)四個過程。其中注意階段主要受到行動本身的特異性、吸引力等特征、觀察者與示范者之間的熟悉與相似程度等因素的影響。即示范者的特征越和觀察者相似或者是被觀察者所熟悉,或者榜樣行為越生活化和實用性就越容易引起學(xué)習(xí)者觀察行為,而視頻示范教學(xué)就滿足了這一點。Blythe A. Corbett (2005)提到我們所選擇的視頻大都是在自閉癥兒童所熟悉的生活場景下由自閉癥兒童的同伴、家長與教師或者是自閉癥兒童本人完成某種生活化、功能化的活動,這比較容易引起自閉癥兒童的注意,促使其觀察學(xué)習(xí)的發(fā)生此外,視頻示范教學(xué)的呈現(xiàn)方式是通過電視機(jī)或電腦屏幕將學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在一個小的范圍,這有助于控制無關(guān)因素從而避免自閉癥兒童注意力的過度選擇。

2. 2自閉癥兒童生活自理技能相關(guān)研究
所以為解決這一問題,許多研究中都采用了應(yīng)用行為分析方法(ABA)將整個的目標(biāo)行為進(jìn)行工作分析,從而將復(fù)雜的行為轉(zhuǎn)化成連串小的行為步驟,也可根據(jù)步驟制定結(jié)構(gòu)化的提示策略,然后采用小步子多重復(fù)的方式進(jìn)行施教。臺灣學(xué)者陳榮華(1992)也曾經(jīng)提到對多重障礙和重度障礙學(xué)生而言,生活自理技能的教導(dǎo)成效依賴于如何運用工作分析法,將每一個技能細(xì)分為若干具體的行為步驟然后逐步教導(dǎo)也有許多研究中對工作分析法進(jìn)行了較為詳細(xì)的解釋,比如按執(zhí)行順序?qū)懴峦瓿赡稠椚蝿?wù)的具體步驟,然后對學(xué)生分別在每項步驟上的完成情況進(jìn)行評估,比如:哪些是學(xué)生可以完全獨立完成的,哪些是需要協(xié)助完成的。而在使用任務(wù)分析原則進(jìn)行教學(xué)時的一個重點是先把學(xué)生不能獨立完成的部分教給學(xué)生,遠(yuǎn)比直接從步驟開始教起更為合適[27]。最后對教學(xué)效果進(jìn)行再一次的評估。對于實在超出能力范圍外的,不能開始就教難的,要從簡單的可以的做到的開始。

3研究設(shè)計..........17

3.1研究流程..........17
3.2研究對象..........18
3.3 研究架構(gòu)..........19
3.4實驗設(shè)計..........22
3.5 研究工具..........23
3.6資料收集與分析25
4結(jié)果分析..........27
4.1受試者甲的生活自理技能教學(xué)效果分析..........27
4.2受試者乙生活自理技能學(xué)習(xí)成效分析..........34
4.3視頻示范教學(xué)于自閉癥兒童生活自理技能學(xué)習(xí)社會效度分析..........41
5 討論..........45
5.1導(dǎo)致有些項目效果不佳的原因探討..........45
5.2視頻示范教學(xué)應(yīng)用于自閉癥兒童生活自理技能上的實施原則..........46
5.3視頻示范教學(xué)對于研究對象不適當(dāng)行為的影響 ..........48

5討論

5.1導(dǎo)致有些項目效果不佳的原因探討
雖然在實驗之前研究者通過觀察、評估表以及訪談等對于研究對象進(jìn)行了多方面的了解和評估,但是卻仍然存在一定的不足。比如在受試者甲使用疾子、洗臉等活動步驟中對于受試者的精細(xì)動作有較高的要求,雖然根據(jù)受試者的實際情況已經(jīng)對實驗材料和實驗步驟進(jìn)行了一定的調(diào)整如將疾子使用的是兒童筷子,洗手活動中換成小毛巾,將“療”的動作轉(zhuǎn)變?yōu)殡p手攥。但仍然是受到雙手活動的限制在習(xí)得這些步驟時效果并不是特別理想。而因為精細(xì)動作的限制使得研究對象難以很好習(xí)得和類化某些步驟。總體來看,本實驗的類化期為評估4次,維持期評估3次,評估次數(shù)均相對較少。且從數(shù)據(jù)可知,尤其是在進(jìn)入類化期的開始,由于環(huán)境不熟悉的影響,類化水平均較低,但是隨著熟悉程度的增加,類化水平也隨之上升,但是由于觀察時間和次數(shù)的限制,研究者并未看到其繼續(xù)上升的狀態(tài)。特別是在受試者乙的洗手活動中因為實驗時間的限制,在干預(yù)期并未達(dá)到80%的預(yù)定水準(zhǔn)就進(jìn)入了類化期,這導(dǎo)致了該活動在整個實驗過程中的立即效果、類化與維持效果均比其他活動較差。

5. 2視頻示范教學(xué)應(yīng)用于自閉癥兒童生活自理技能上的實施原則
此外經(jīng)過仔細(xì)分可知,在受試者甲三個活動中使用模子的技能是進(jìn)行第一次實驗后上升的情況最低,僅上升10%,而且在整個開始的前幾天上升的速率最慢,究其原因研究者認(rèn)為主要在于模子的使用是一個對受試者精細(xì)動作要求很高的動作,受實驗對象精細(xì)動作能力的限制,所以在最開始時受試者的技能并未展現(xiàn)出較大幅度的提高。而其中活動三洗臉的技能在已經(jīng)具備一定能力的基礎(chǔ)上,其學(xué)習(xí)的最好效果卻反而不如前兩項技能的習(xí)得和維持,原因在于在洗臉過程中的梓毛巾的部分,雖然根據(jù)受試者的實際情況已經(jīng)對實驗材料和實驗步驟進(jìn)行了一定的調(diào)整如換成小小毛巾,將梓轉(zhuǎn)變?yōu)殡p手攥。但仍然是受到雙手活動的限制在習(xí)得這些步驟時效果并不是特別理想。
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6結(jié)論與建議

6. 1研究結(jié)論

本研究的研究目的在于分析視頻示范教學(xué)對于自閉癥兒童生活自理行為的影響作用。研究采用單一受試實驗設(shè)計,以兩名4歲多的中重度自閉癥兒童為研究對象,采用目視分析和時間序列的C統(tǒng)計相結(jié)合的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)資料分析。這里針對前一部分對于數(shù)據(jù)結(jié)果的分析,對相關(guān)研究結(jié)論歸納如下:由圖4-1和表4-1和4-2可知,在受試者甲三個主題活動中,從基線期進(jìn)入干預(yù)期均呈現(xiàn)上升趨勢,且兩階段的重疊百分比都為0,通過C統(tǒng)計的計算可知,主題活動一(洗臉)中A/B階段間的C值為0.93,Z為3.64,主題活動二(使用筷子)中0.91, Z為3.55,主題活動三(刷牙)中C值為0.56,Z值為2.04,均達(dá)到顯著差異水平。由圖4-2表4-3和4-4可在受試者乙三個主題活動中,從基線期進(jìn)入干預(yù)期均呈現(xiàn)上升趨勢,且兩階段的重疊百分比都為0,通過C統(tǒng)計的計算可知,主題活動一(如廁)中A/B階段間的C值為0.92,Z為3.38,主題活動二(穿鞋子)中0.89,Z為3.60,主題活動三(洗手)中C值為0.90,Z值為3.40,均達(dá)到顯著差異水平。

6. 2研究限制
關(guān)于任務(wù)分析中的步驟雖然盡量將任務(wù)分析做到了細(xì)致,但是仍然出現(xiàn)了一些預(yù)想外的情況。比如:孩子在使用疾子時可以做到拇指與食指間放置筷子,然后通過疾子的分合來夾取食物,但是在夾和時無名指和小指卻有輕度的分開協(xié)助筷子打開。這一行為雖然具有功能性,也符合任務(wù)分析表中的實施步驟,但是并不是很符合大多數(shù)人的使用習(xí)慣。而在本研究中為更好的采集數(shù)據(jù),則按照任務(wù)分析表中的步驟進(jìn)行了有效處理。但是這也確實是在研究中需要注意的問題。
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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：37434