第一章緒論

一、 問題的提出
研究基于新課改的要求、對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的分析以及對(duì)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模班級(jí)中教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)査,著力分析由農(nóng)村小規(guī)模班級(jí)這個(gè)因素引起的教育質(zhì)量問題,并據(jù)此提出旨在提高教學(xué)質(zhì)量的可行對(duì)策。提出和研究農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模班級(jí)教學(xué)問題,主要基于對(duì)當(dāng)代教學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)的把握和對(duì)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)教學(xué)狀況的理性反思。隨著社會(huì)的變革和發(fā)展,各種新思潮不斷涌現(xiàn),尤其到了建構(gòu)主義哲學(xué)出現(xiàn)時(shí)期，教學(xué)研究領(lǐng)域格局受各種思潮的影響進(jìn)行著廣泛的調(diào)整，世界教育中心的位置也發(fā)生了變化——從西歐轉(zhuǎn)至美國(guó)，美國(guó)教育研究成為世界教育研究中心，①在世界教學(xué)研究中占據(jù)著統(tǒng)領(lǐng)地位。文中在對(duì)國(guó)外教學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)的論述中，主要分析美國(guó)的教學(xué)研究發(fā)展趨勢(shì)。自20世紀(jì)70年代早期教學(xué)研究在美國(guó)自成一個(gè)領(lǐng)域以來，先后經(jīng)歷了研究焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。早期的教學(xué)研究主要關(guān)注教學(xué)的普遍性問題，試圖找到教學(xué)的普適規(guī)律。直到20世紀(jì)后期建構(gòu)主義的教學(xué)研究盛行，，教學(xué)核心觀轉(zhuǎn)變----教師由站在講臺(tái)上知識(shí)技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這些研究突破原有的教學(xué)范式，更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)行為等，強(qiáng)調(diào)特定教學(xué)情境中專門學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的教師如何教、學(xué)生如何學(xué)等問題。因此，教學(xué)研究衍變成學(xué)科教學(xué)研究。教學(xué)研究逐漸自成一體、互不通融。自由主義和個(gè)人主義在教學(xué)研究領(lǐng)域泛濫，教學(xué)研究的本質(zhì)和目的逐步背離提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。伴隨著這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，美國(guó)教育研究者開始進(jìn)行反思，美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)在2000年召開的研究會(huì)議上指出教學(xué)研究對(duì)課堂教學(xué)過程方面的研究減少，呼吁教學(xué)研究重新回到“教學(xué)研究中心”，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)研究中教的關(guān)注�！叭绻虒W(xué)研究與教學(xué)理論忽視教的活動(dòng)就會(huì)丟失研究理論中心，從而出現(xiàn)打著教學(xué)研究的幌子的課堂文化研究、學(xué)生興趣研究等缺失對(duì)‘教’的影響的各種研究”。①隨著時(shí)代的發(fā)展，以自由教育為精神內(nèi)核的英國(guó)教學(xué)研究也緊跟時(shí)代的步伐沿著現(xiàn)代化、科學(xué)化的道路前進(jìn)。其教學(xué)研究放棄了以往單純強(qiáng)調(diào)以科學(xué)主義為基礎(chǔ)的工具理性與功利性價(jià)值，擯棄了機(jī)械地知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，注重開掘其人文內(nèi)涵的價(jià)值追求，用人文關(guān)懷去觀照教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)視為情境性、生成性和動(dòng)態(tài)性的過程，注重人的全面發(fā)展。
……….

二、文獻(xiàn)綜述
隨著人們對(duì)教育的更大需求的及對(duì)人更深入的關(guān)注，針對(duì)班級(jí)授課制的弊端，學(xué)界開始把目光投向班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生個(gè)性及學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。20世紀(jì)70年代末開始，美國(guó)很多學(xué)者開始進(jìn)行班級(jí)規(guī)模的實(shí)證研究。⑤最早關(guān)于該主題具有代表性的研究是1978年的格拉斯和史密斯（Glass&Smith）的研究,他們運(yùn)用綜合分析法，繪制了格拉斯——史密斯曲線圖，論證班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成績(jī)負(fù)相關(guān)的普遍意義。⑥該主題研究中比較具有代表性的研究是田納西州于1985-1989年間進(jìn)行的STAR（Student-teacher Achievement Ratio）研究。該研究對(duì)信度和效度作了嚴(yán)格的控制，并在項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)其進(jìn)行了持續(xù)效果研究。比較具有影響力的研究還有：印第安那州實(shí)施的“最佳時(shí)間(Prime Time)計(jì)劃”、加利福尼亞州的縮小班級(jí)規(guī)模（Class Size Reduction，簡(jiǎn)稱CSR）計(jì)劃、威斯康星州的學(xué)生教育成績(jī)保證（Student Achievement Guaranteein Education，簡(jiǎn)稱SAGE）計(jì)劃等。①采取的各項(xiàng)計(jì)劃有的取得了很好的效果，都不同程度地證明縮小班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)效果有正面影響,其中STRA項(xiàng)目的持續(xù)效果研究計(jì)劃還證明小規(guī)模班級(jí)的正效應(yīng)具有持續(xù)性；同時(shí)格拉斯根據(jù)載入《國(guó)際教育百科全書》報(bào)告中的有關(guān)班級(jí)規(guī)模方面的研究成果，繪制出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生情感收益與班級(jí)規(guī)模關(guān)系的曲線圖發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班級(jí)人數(shù)降到30人以下時(shí)，學(xué)生成績(jī)、情感收益與減少班級(jí)人數(shù)呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。②美國(guó)各研究都不同程度地證實(shí)：一是進(jìn)行小班教學(xué)能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其對(duì)差生學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯效果；二是教學(xué)效果具有可持續(xù)性；三是年齡越小的學(xué)生成績(jī)提高幅度越大；四是能有效縮小黑人學(xué)生與白人學(xué)生之間的成績(jī)差距等。
……..

第二章小規(guī)模班級(jí)教學(xué)研究概述

一、小規(guī)模班級(jí)教學(xué)研究背景
20世紀(jì)初隨著義務(wù)教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的普及，教育民主化、公平化等思潮的興起，大規(guī)模班級(jí)中教學(xué)的弊端日漸顯露出來。針對(duì)這個(gè)問題，關(guān)于班級(jí)規(guī)模與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究不斷展開。美國(guó)教育研究者對(duì)班級(jí)規(guī)模與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系研究的不斷深入并不斷取得的重要成果。這些成果迎合了當(dāng)時(shí)美國(guó)教育改革的需要。1998年美國(guó)前總統(tǒng)克林頓宣布開展義務(wù)教育階段的小規(guī)模班級(jí)縮減計(jì)劃。自此，全國(guó)范圍的小班化教學(xué)如火如荼地開展開來。其他國(guó)家也紛紛開展小班化教學(xué)。據(jù)有關(guān)小班教學(xué)的研究者1991年有關(guān)各國(guó)班級(jí)規(guī)模的統(tǒng)計(jì)顯示：歐美各國(guó)的小學(xué)平均班級(jí)人數(shù)均在30人以下，如英國(guó)平均班額22人，法國(guó)25人，瑞士18人，匈牙利27人等。②受歐美國(guó)家縮減班級(jí)規(guī)模的影響，東亞各國(guó)也根據(jù)各國(guó)實(shí)際情況減少班級(jí)人數(shù)。隨著出生人口的回落及經(jīng)濟(jì)良好的發(fā)展形式，客觀上為我國(guó)小班化教學(xué)提供了條件。1997年，上海率先進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)踐，自從“引進(jìn)小班化教育，‘降低班額數(shù)、提升義務(wù)教育質(zhì)量’始終是上�；A(chǔ)教育改革的標(biāo)志”。③隨后，小班化教學(xué)在全國(guó)各地都陸續(xù)開展起來。小班化教學(xué)能得到普遍推廣的原因可以從這幾個(gè)方面得到啟示。二戰(zhàn)后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，意識(shí)到教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性及人們對(duì)教育的普遍重視迫切需要進(jìn)行教育改革。而美國(guó)教育研究者進(jìn)行的實(shí)證研究證明小規(guī)模班級(jí)教學(xué)計(jì)劃有著非常大的正面影響。因此，小班化教學(xué)在這樣的背景下開展開來。另一方面，推行小班化教學(xué)后，各國(guó)對(duì)小班化教學(xué)實(shí)踐也是富有成效的，都取得了不同程度的成功�！坝�(guó)學(xué)者近期的研究發(fā)現(xiàn)，班額25人以下的班級(jí)有明顯優(yōu)勢(shì)”。①這一喜人結(jié)果也助推了各國(guó)推行小班化教學(xué)的熱情。同時(shí)，受人本主義思潮的影響，人本教育思想在教育界盛行，要求教育以兒童為本，給人以更大關(guān)注，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體性。大班額的班級(jí)教學(xué)極不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，縮小班級(jí)規(guī)模為新的教育理念教學(xué)提供了條件，也受到教育家們的推崇。同時(shí)，隨著生活水平的提高，人們都希望人們都希望子女接受高質(zhì)量的教育，小班化教學(xué)也是民心所向。
………..

二、小規(guī)模班級(jí)教學(xué)研究的時(shí)代要求
2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（試行）提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于研究”②的要求，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的新課程理念。新課程實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為自主探究，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。大規(guī)模班級(jí)的教學(xué)客觀上不利于教師合作、探究類的教學(xué)方式的開展。一方面，班級(jí)人數(shù)多，教師難于控制班級(jí)秩序，進(jìn)行探究合作類教學(xué)都心存顧慮。另一方面，班級(jí)人數(shù)多，在進(jìn)行分組探究時(shí)，若組數(shù)太多，探究結(jié)果比較時(shí)，耗時(shí)太長(zhǎng)無法完成教學(xué)任務(wù)，若分組太少，每組人數(shù)過多，有些有就會(huì)處于空閑狀態(tài)，失去了合作探究的意義。小規(guī)模班級(jí)教學(xué)客觀上為教師在課堂上開展各種方式的教學(xué)提供了條件，有利于自主探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)�！鞍l(fā)展學(xué)生的自主性和開展小班化教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”①。小班級(jí)規(guī)模條件下，教師能更好地掌控課堂秩序，就能夠有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生，并會(huì)有意識(shí)對(duì)學(xué)生提問并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提。在師生有了良好互動(dòng)的前提下，教師培養(yǎng)學(xué)生自主性的意愿更強(qiáng)，就會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主性。
……..

第三章我國(guó)當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模班級(jí)教學(xué)狀況....19
一、問卷的編制.........19
二、教學(xué)狀況的調(diào)查分析.....19
（一）安徽省淮北市高岳鎮(zhèn)四所農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀....19
（二）教學(xué)質(zhì)量低下的歸因分析....30
第四章農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模班級(jí)教學(xué)質(zhì)量提升策略.......34
一、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高師資質(zhì)量.........34
（一）完善學(xué)校編制底線，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)......34
（二）建立學(xué)區(qū)教研協(xié)會(huì)，形成合力........35
（三）建立教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)的培訓(xùn)機(jī)制......36
二、學(xué)校發(fā)揮主動(dòng)性，層層推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.......38

第四章農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模班級(jí)教學(xué)質(zhì)量提升策略

一、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高師資質(zhì)量
農(nóng)村義務(wù)教育管理自2001年開始實(shí)行“在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主的體制”①，并明確規(guī)定縣域內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃農(nóng)村義務(wù)教育。實(shí)行以縣為主的教育管理體制為在全縣范圍內(nèi)統(tǒng)籌安排教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)提供了可能。按照現(xiàn)行的基于一定的生師比標(biāo)準(zhǔn)的制定的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)在編教師相對(duì)來說還比較充足，但這樣的以單一的生師比核算的教師編制標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校來說是極不合理的。隨著在原有在校學(xué)生數(shù)的基礎(chǔ)上，以生師比計(jì)算分配的在編教師能滿足教學(xué)的需要，但隨著入學(xué)人數(shù)的減少，農(nóng)村小學(xué)規(guī)模的縮小，教師也逐漸地流失，按照教師編制標(biāo)準(zhǔn)，教師數(shù)量還是符合教師編制，但一個(gè)學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)卻不會(huì)因?qū)W生的減少對(duì)教師數(shù)量的需求有所減少。因?yàn)榘嗉?jí)數(shù)量不會(huì)減少，課程科目不會(huì)減少。因此，目前我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校普遍存在著教師超編和學(xué)校教學(xué)所需教師不足、專任教師缺編的矛盾。針對(duì)小規(guī)模學(xué)校所需教師缺乏和專任教師缺編的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)?shù)亟逃姓块T應(yīng)該在生師比的編制標(biāo)準(zhǔn)上，因地制宜，把班級(jí)數(shù)量、課程科目，教師專業(yè)綜合起來考慮，制定符合小規(guī)模班級(jí)教學(xué)情況的編制底線�；谶@樣的學(xué)校師生比，地方教育行政部門可以利用全縣范圍內(nèi)統(tǒng)籌分配教師的政策優(yōu)勢(shì)，對(duì)所管轄的區(qū)域進(jìn)行全盤考慮，對(duì)教師進(jìn)行合理調(diào)配，對(duì)每個(gè)學(xué)校的師資隊(duì)伍人數(shù)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行考察，對(duì)師資結(jié)構(gòu)偏老齡化、專任教師不足的學(xué)校采取一些鼓勵(lì)性措施，吸引年輕教師過去從教。同時(shí)在考慮教師數(shù)量的時(shí)候給每個(gè)學(xué)校配制的多于編制底線的教師。因?yàn)�，有的教師可能�?huì)因?yàn)槟承﹤�(gè)人原因（比如生孩子、意外事故等）而不能上課等，這種情況下，多些教師就能周濟(jì)學(xué)校的教學(xué)工作。在統(tǒng)一調(diào)配還無法協(xié)調(diào)師資結(jié)構(gòu)的情況下，教育行政部分可以利用國(guó)家教育法規(guī)向上級(jí)部門申請(qǐng)吸收一些師范類畢業(yè)生到農(nóng)村小學(xué)支教，這些新來的支教老師剛?cè)肷鐣?huì)工作，對(duì)工作還充滿期待，能把滿腔的熱情投入到教學(xué)工作中，為農(nóng)村教師隊(duì)伍注入活力。同時(shí)，教育行政部門應(yīng)該要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，全局意識(shí)。

結(jié)語

本研究主要是從小規(guī)模班級(jí)的視角來闡述農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量低這個(gè)普遍存在的問題，著重從農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)規(guī)模的小的角度來分析小規(guī)模班級(jí)教學(xué)缺乏生命活力的問題及表現(xiàn)，探究引起小規(guī)模班級(jí)教學(xué)缺乏生命活力的原因并基于農(nóng)村教育現(xiàn)狀從不同層面提出提高教學(xué)質(zhì)量的策略。文中還闡明了引起農(nóng)村出現(xiàn)小規(guī)模班級(jí)的原因、農(nóng)村小班與城市小班的差別，及現(xiàn)在教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，分析提高農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的必然需要，及存在的提高農(nóng)村小規(guī)模班級(jí)教學(xué)現(xiàn)有的促進(jìn)條件、哪些可以克服的因素。任何教學(xué)現(xiàn)象都具有時(shí)效性與地域性，本研究的創(chuàng)新點(diǎn)重在發(fā)現(xiàn)問題角度的創(chuàng)新,突破單純對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量問題的理論分析和課堂教學(xué)現(xiàn)狀的質(zhì)性描述,力圖圍繞小規(guī)模班級(jí)這個(gè)出現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)中的現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并闡述教學(xué)缺乏生命活力的原因并試圖提出解決小規(guī)模班級(jí)教學(xué)質(zhì)量問題的對(duì)策以供教育實(shí)踐工作者的參考。本研究的不足之處主要表現(xiàn)為調(diào)查范圍較小,代表性不足,收集的數(shù)據(jù)只進(jìn)行了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì),無法對(duì)數(shù)據(jù)模型進(jìn)行系統(tǒng)驗(yàn)證。因此，在以后的工作中，還需要不斷提高自己教研水平以及數(shù)據(jù)分析能力，擴(kuò)大數(shù)據(jù)收集范圍，以期運(yùn)用實(shí)證研究方法對(duì)農(nóng)村小規(guī)模班級(jí)教學(xué)問題進(jìn)行更深入的研究，力求提出更有效的策略，改變農(nóng)村小規(guī)模班級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀，使農(nóng)村小規(guī)模班級(jí)課堂教學(xué)充滿生命活力，呈現(xiàn)一派教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的景象，使農(nóng)村小規(guī)模班級(jí)教學(xué)跟上國(guó)家教育改革的步伐。
............
參考文獻(xiàn)（略）