第一章  緒   論 

一、研究緣起
幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的過程中形成教育機(jī)智，教育機(jī)智也能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了教師應(yīng)了解幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策；合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中；充分利用各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育等。幼兒教師要具備這些能力，需要職前的專業(yè)知識培養(yǎng)與職后的專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)發(fā)展的過程中，教育機(jī)智是幼兒教師不可缺少的能力。首先，教育機(jī)智能幫助教師運(yùn)用先進(jìn)的課程理念、科學(xué)的教育方法應(yīng)對多變的教育情境、有效的處理教育問題；其次，教育機(jī)智能提升教師的敏銳觀察水平，準(zhǔn)確的預(yù)見問題并找到解決問題的對策；再次，教師可以通過教育機(jī)智，對幼兒的注意、興趣進(jìn)行適時引導(dǎo)，對幼兒的行為進(jìn)行有效調(diào)控；最后，教育機(jī)智能促進(jìn)教師把握教育契機(jī)，有益于教師合理組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師在一日生活中的重要作用。這充分說明了教育機(jī)智對于提高教師能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。幼兒的發(fā)展需要教師的教育機(jī)智，教師對幼兒身心各方面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，教師良好地運(yùn)用教育機(jī)智能夠進(jìn)行更恰當(dāng)?shù)慕逃�，更有益于幼兒的發(fā)展。幼兒教師的教育機(jī)智對幼兒的影響體現(xiàn)在很多方面，首先，幼兒教師運(yùn)用教育機(jī)智對幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知方式、認(rèn)知策略等方面的更好發(fā)展有重要影響。其次，幼兒教師運(yùn)用教育機(jī)智能更好地處理師幼之間、幼兒之間的互動，對幼兒個性與社會性行為的發(fā)展產(chǎn)生影響。最后，幼兒教師運(yùn)用教育機(jī)智有效處理問題可以促進(jìn)幼兒的心理健康和情感發(fā)展。無論是情感還是態(tài)度教師對幼兒都產(chǎn)生重要影響，教師需調(diào)動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識，通過與幼兒的交流、互動，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展，而教育機(jī)智是連接理論與實(shí)踐的橋梁，教育機(jī)智能讓教師更好地發(fā)揮教師的智慧，去更恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒全面發(fā)展。
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（二）幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用的理論與實(shí)踐研究不足
幼兒的成長是富于變化的，教師對教育活動的預(yù)設(shè)無論多全面，也不可能把教育過程中出現(xiàn)的全部所有變化包含在內(nèi)。因此，幼兒教師有效地運(yùn)用教育機(jī)智對教師自身的專業(yè)發(fā)展及幼兒發(fā)展都是具有重要意義的。雖然教育機(jī)智的運(yùn)用具有很大的隨機(jī)性，但是也是有一定規(guī)律可循的。然而在實(shí)踐中有些幼兒教師對教育機(jī)智的理解與運(yùn)用存在誤區(qū)。一方面，有些教師認(rèn)為在教育過程中，意外事件最好不要出現(xiàn)，對待意外事件的態(tài)度是盡量屏蔽、使其平息，而沒有利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)運(yùn)用教育機(jī)智處理問題。另一方面，許多教師在運(yùn)用教育機(jī)智時比較隨意，沒有針對教育機(jī)智的運(yùn)用策略進(jìn)行反思，教育機(jī)智的運(yùn)用沒有得到足夠的重視。在已有的理論研究中，關(guān)于中小學(xué)教師的教育機(jī)智的研究較多，對有關(guān)幼兒教師教育機(jī)智的研究來說，只有關(guān)于幼兒教師教育機(jī)智特點(diǎn)與影響因素有少量研究，還有少量的幾篇幼兒園教師寫的關(guān)于教育機(jī)智運(yùn)用的反思的文章。關(guān)于幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用的策略方面研究較少。提高幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用水平，教師在實(shí)踐中采取有效、適宜的行動，能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。對幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用水平的提升策略的研究，能夠有效指導(dǎo)幼兒教師的實(shí)踐。 基于以上的思考，筆者嘗試對幼兒教師教育機(jī)智的運(yùn)用進(jìn)行研究，分析幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用中存在的問題，探討幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用水平的提升策略，以期為教育機(jī)智理論研究提供參考價值，同時為幼兒園教師提供教育實(shí)踐指導(dǎo)。
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二、概念界定 

（一）機(jī)智  
國外《韋氏大辭典》( webster's collegiate dictionary)將機(jī)智(tact)定義為：一種對于言行的敏銳感，以與他人保持良好的關(guān)系或避免觸犯別人。[1]生理學(xué)家荷曼赫姆霍茲對機(jī)智分了兩種：作為人類互動方面的機(jī)智和作為社會科學(xué)學(xué)術(shù)成就的機(jī)智。[2]馬克思·范梅南認(rèn)為機(jī)智是即刻知道做什么，怎樣做，與他人智慧相處的天賦。 我國《辭�！分薪忉專骸皺C(jī)”就是“靈巧”，“智”就是“智慧”，機(jī)智就是急中生智。我國的《語言大典》從不同層面將機(jī)智進(jìn)行定義：第一，強(qiáng)調(diào)在發(fā)明或設(shè)計方面的技巧或智力；第二，設(shè)計發(fā)明時的聰明和靈巧；第三，在困難和微妙的情況下，為了保持與他人的良好關(guān)系或避免攻擊而對應(yīng)該說什么或做什么的敏銳感覺。上述國內(nèi)外對機(jī)智的定義中，體現(xiàn)出機(jī)智的兩個層面，一種指學(xué)術(shù)上的智力靈巧，另一種指社會互動上的敏感。本文將機(jī)智界定為“個體在一定的情境下，為了達(dá)到其目的而做出迅速敏捷的判斷和恰當(dāng)行為的一種能力”。 
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（二）教育機(jī)智
加拿大教育學(xué)教授馬克斯·范梅南從現(xiàn)象教育學(xué)的角度，對教育機(jī)智進(jìn)行定義：“能使教師在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)心的技能�！盵3]他認(rèn)為教育最根本的意義是抓住現(xiàn)實(shí)生活中的教育時機(jī)，并運(yùn)用教育機(jī)智在具體情境中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃�。他認(rèn)為一個機(jī)智的人能感受到什么才是最恰當(dāng)?shù)男袨椤６韲逃覟跎晁够f：“不論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實(shí)踐者。”[4]很多學(xué)者認(rèn)同教育理論并不能直接作用于教育活動，提出教育機(jī)智在教育實(shí)踐過程中所起到的重要作用。按照赫爾巴特的觀點(diǎn)，教育機(jī)智被當(dāng)作一種教育理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的工具。 我國《教育大辭典》對教育機(jī)智的定義是“構(gòu)成教育藝術(shù)的要素，善于根據(jù)情況變化創(chuàng)造性地進(jìn)行教育的才能。一方面指在教育教學(xué)活動中，有高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變、敏捷、果斷的處理問題，另一方面指有高度的智慧、能巧妙、精確、發(fā)人深醒地給人以引導(dǎo)、啟示和教育。我國學(xué)者查嘯虎認(rèn)為教育機(jī)智是教師對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。[5]吳德芳認(rèn)為，，教育機(jī)智是指教師所具有的在復(fù)雜、微妙的教學(xué)情景中迅速且恰當(dāng)?shù)匦袆拥哪芰�。這些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教育機(jī)智的應(yīng)激性，認(rèn)為教育機(jī)智是在變化的、非常態(tài)的教育情境中教師采取的有效的教育行為。李子華對教育機(jī)智有另外的理解，認(rèn)為教育機(jī)智是教師在特定的教育情境中，依據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇能對學(xué)生施加積極的教育影響、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實(shí)施的能力�！盵6]他認(rèn)為教育機(jī)智包括教師在穩(wěn)定的常態(tài)教育情境中采取的有意義的教育行為，而不只是非常態(tài)的“意外”事件。
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第三章 幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用存在問題的原因分析 ....... 23 
一、教師教育觀念不正確 ......... 23 
（一）教師對意外事件重視不足 .......... 23 
（二）教師對活動計劃過于遵從 .......... 24 
二、教師專業(yè)知識薄弱 ..... 24        
三、教師教育經(jīng)驗(yàn)不足 ..... 25 
第四章 幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用水平的提升策略 ....... 27 
一、把握教育時機(jī)，更新教育觀念 ......... 27 
（一）重視意外事件，及時捕捉意外 .......... 27 
（二）關(guān)注幼兒興趣，調(diào)整活動計劃 .......... 32 
二、組織定期培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)知識 ......... 34 
（一）專家引領(lǐng)，提升專業(yè)素養(yǎng) .......... 34 
（二）園本教研，提高知識水平 .......... 35 
三、提高反思能力，豐富教育經(jīng)驗(yàn) ......... 35 
（一）自我反思，注重個體經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu) ...... 36 
（二）集體反思，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)的交流 ...... 36 

第四章  幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用水平的提升策略 

我國教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)�！庇變航處熯\(yùn)用教育機(jī)智不僅僅是一種調(diào)動幼兒的教學(xué)手段，更是一種尊重幼兒的教育思想；不僅僅是一種激活教育活動的技巧，更是一種走進(jìn)心靈的教育境界。[1]教育機(jī)智總是會對幼兒的本性有所觸及，這也是每一位教師的愿望。教師有效地運(yùn)用教育機(jī)智能夠更恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒發(fā)展。本文針對以上幼兒教師教育機(jī)智運(yùn)用中存在的問題及原因分析，提出以下策略。 

一、把握教育時機(jī)，更新教育觀念 
教師的教育觀念具有重要的核心價值，同時影響教師的決定、表現(xiàn)及其教育成效，對教師的行為具有重要影響，而教師的教學(xué)會受到教師自我的信念、過去的經(jīng)驗(yàn)和知識所影響�！盵2]已有研究顯示，教師在教育過程中，教師的教育觀念對教師的教學(xué)與效能具有關(guān)鍵作用，也因?yàn)榻逃^念的不同，而做出不同的教育決定，繼而影響其教學(xué)方式及教學(xué)品質(zhì)，也會影響教師教育機(jī)智的運(yùn)用。[3]提高教師教育機(jī)智的運(yùn)用水平，教師要更新教育觀念，把握教育時機(jī)，重視活動中的意外事件，及時調(diào)整活動計劃。 
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結(jié)論

教師在日常教育教學(xué)中有意識地掌握幼兒保育和教育知識，能夠在活動中嘗試多樣的教育方法來激發(fā)幼兒的興趣，從而豐富教育機(jī)智的形式，為教育機(jī)智的發(fā)揮提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師掌握更多的通識性知識能夠豐富活動內(nèi)容，為教育機(jī)智提供資源保障。教師的專業(yè)知識水平?jīng)Q定著教育機(jī)智的層次，提升教師的專業(yè)知識水平，為教育機(jī)智的有效運(yùn)用提供條件。園長應(yīng)定期組織園本教研活動，將教師遇到的問題分門別類、梳理總結(jié)，組織幼兒園大、小教研組將問題細(xì)化，設(shè)計“人人參與、人人負(fù)責(zé)”的園本教研方案，讓教師人人都有參與和發(fā)表自己研究觀點(diǎn)的話語權(quán)，從根本上加強(qiáng)教師的專業(yè)水平。 園本教研是提高幼兒教師的專業(yè)知識水平的有效途徑。園本教研要求幼兒教師關(guān)注自身的教育教學(xué)實(shí)踐, 同時借鑒他人的有益經(jīng)驗(yàn), 在具體的教育情境問題解決過程中, 不斷地豐富、發(fā)展個人專業(yè)知識, 這些問題解決經(jīng)驗(yàn)的累積和內(nèi)化，就逐步形成了教師自己的教育智慧。在教研的過程中，能夠充實(shí)教師的專業(yè)知識，教師探討在教育活動中面對突發(fā)事件如何采取適宜的行動，研究教育機(jī)智有效運(yùn)用的策略。 
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參考文獻(xiàn)(略)