引言

智力障礙兒童在智力和適應(yīng)行為方面明顯落后于普通兒童，在特殊教育中，該類(lèi)兒童的教育占到了很大的比重。問(wèn)題行為是適應(yīng)不良的重要表現(xiàn)之一，在適應(yīng)行為方面存在明顯困難的智力障礙兒童身上較常發(fā)生，嚴(yán)重影響到兒童及其家庭的正常生活。近年來(lái)，關(guān)于抑制控制的研究成為國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，無(wú)論從理論還是實(shí)踐上都涌現(xiàn)出大量的研究成果。在特殊教育領(lǐng)域，關(guān)于抑制控制的研究也越來(lái)越多，但從研究對(duì)象上來(lái)看，多集中于注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童和自閉癥兒童，專(zhuān)門(mén)針對(duì)智力障礙兒童的研究則很少。在這些為數(shù)不多的研究中，探討智力障礙兒童的抑制控制與其問(wèn)題行為的關(guān)系的研究更是鳳毛麟角。因此，本研究從這一點(diǎn)出發(fā)，嘗試去了解作為特殊教育主體的智力障礙兒童的抑制控制發(fā)展特點(diǎn)，并探討與其問(wèn)題行為的關(guān)系，以期為智力障礙兒童的教育與干預(yù)提供理論上的支持和實(shí)踐上的啟發(fā)。

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第一部分文獻(xiàn)綜述

1抑制控制的有關(guān)概念

Clark (1996)對(duì)抑制控制的界定曾被理論界公認(rèn)為是最好的界定，他提出，‘‘抑制是所有減少或制止神經(jīng)、心理或行為活動(dòng)的機(jī)制，抑制是在不同領(lǐng)域中操作的一般過(guò)程，可影響行為的諸多方面”。Clark對(duì)抑制控制的這一界定承認(rèn)了抑制機(jī)制可以在不同水平進(jìn)行觀察。Miyake等人指出抑制控制是個(gè)體有意識(shí)地對(duì)優(yōu)勢(shì)的、自動(dòng)的、具有支配性的反應(yīng)的抑制。由此可以看出，Miyake等人將抑制控制定義為有意識(shí)加工后的結(jié)果，是個(gè)體有意識(shí)的控制和操作（Miyake, 2000)。本文在研究中采用Carlson的觀點(diǎn)，認(rèn)為抑制控制是執(zhí)行功能的核心成分，并將其解釋為個(gè)體對(duì)自身優(yōu)勢(shì)反應(yīng)的抑制能力，即個(gè)體在進(jìn)行執(zhí)行功能活動(dòng)時(shí)，.需要抑制那些具有優(yōu)勢(shì)反應(yīng)傾向的行為反應(yīng)（Carlson，2001)�，F(xiàn)有研究中，一般把抑制控制分為三種類(lèi)型：壓抑不適宜的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)、抑制已經(jīng)激活但與任務(wù)無(wú)關(guān)的信息的傳達(dá)、抑制不再相關(guān)的信息的激活。

2抑制控制的研究方法

這類(lèi)任務(wù)的經(jīng)典代表是Stroop測(cè)驗(yàn)，來(lái)源于Stroop (1935)的臨床研究。在經(jīng)典的Stroop實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主試向被試呈現(xiàn)用綠色墨水書(shū)寫(xiě)的“紅”字，或用紅色墨水書(shū)寫(xiě)的“綠”字，要求被試說(shuō)出墨水的顏色，實(shí)驗(yàn)要測(cè)量的關(guān)鍵變量是被試正確回答的次數(shù)。在該任務(wù)中，被試常常因?yàn)槭艿阶置嬉饬x（如“紅”）的影響而不能正確地說(shuō)出墨水的顏色（綠色)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是因?yàn)楸辉噷?duì)于字面意義具有優(yōu)勢(shì)反應(yīng)傾向，進(jìn)而不能有效地抑制該優(yōu)勢(shì)反應(yīng)而錯(cuò)誤地以字面意義代替墨水的顏色。該測(cè)驗(yàn)適用于學(xué)齡兒童，并在學(xué)齡兒童的抑制控制研究中得到廣泛運(yùn)用。與Stroop測(cè)驗(yàn)相類(lèi)似的測(cè)驗(yàn)還有晝夜Stroop (Day-NightStroop), Gerstadt等人（1994)在探討認(rèn)知與動(dòng)作的關(guān)系的研究中使用了該測(cè)驗(yàn)任務(wù)，要求被試在看到畫(huà)有月亮和星星的圖片時(shí)說(shuō)“白天”，在看到畫(huà)有太陽(yáng)的圖片時(shí)說(shuō)“黑夜”，實(shí)驗(yàn)要記錄的關(guān)鍵變量是被試正確回答的次數(shù)。該測(cè)驗(yàn)相對(duì)Stroop測(cè)驗(yàn)難度稍小，既適用于學(xué)齡兒童，又適用于學(xué)齡前兒童，在特殊兒童的抑制控制研究中也常被采用。

第二部分實(shí)驗(yàn)研究.........18

研究一智力障礙學(xué)生抑制控制發(fā)展特點(diǎn)......... 18

1研究目的 .........18

2研究假設(shè).........18

3研究方法......18

4結(jié)果與分析..........23

5討論.......32

研究二智力障礙學(xué)生抑制控制與問(wèn)題行為的關(guān)系........... 33

1研究目的 .........33

2研究假設(shè) ......... 33

3研究方法.........33

4結(jié)果與分析 34

第三部分總討論....... 45

1智力障礙學(xué)生抑制控制的發(fā)展特點(diǎn)..........45

2智力障礙學(xué)生抑制控制與問(wèn)題行為的關(guān)系 .........46

第四部分結(jié)論與建議.........47

1結(jié)論........47

2建議 ............47

3本研究的創(chuàng)新與不足...........48

3.1本研究的創(chuàng)新之處........... 49

3.2本研究的不足............. 49

第三部分總討論

1智力障礙學(xué)生抑制控制的發(fā)展特點(diǎn)

在智力障礙學(xué)生抑制控制發(fā)展的性別差異方面。性別主效應(yīng)在抑制控制各個(gè)維度上均不顯著，即智力障礙學(xué)生抑制控制能力的發(fā)展，未表現(xiàn)出男生明顯優(yōu)于女生或女生明顯優(yōu)于男生的趨勢(shì)。這與以往針對(duì)智力障礙學(xué)生的研究結(jié)論相一致(王怡，2006；徐嘉玉，2012)，但與計(jì)對(duì)普通兒童的研究結(jié)論不一致，程穎(2009)對(duì)4歲幼兒的抑制控制研究發(fā)現(xiàn)，女生的抑制控制能力要顯著高于男生。本研究中，從男女生抑制控制的平均表現(xiàn)來(lái)看，女生稍優(yōu)于男生，但差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。初步分析，其原因可能更多地來(lái)源于智力障礙學(xué)生身心發(fā)展的特殊性。在智力障礙學(xué)生抑制控制發(fā)展的智力障礙程度差異方面。智力障礙學(xué)生在思想抑制控制和情緒抑制控制兩個(gè)維度均表現(xiàn)出顯著的智力障礙程度差異，即智力發(fā)展水平較高的個(gè)體在思想抑制控制和情緒抑制控制兩個(gè)維度的發(fā)展水平也較高，相反，智力發(fā)展水平低的個(gè)體在這兩個(gè)維度的抑制控制發(fā)展也相對(duì)滯后；在動(dòng)作抑制控制維度未發(fā)現(xiàn)智力障礙程度的差異。初步分析，可能是因?yàn)闀円筍troop和延遲滿足兩項(xiàng)任務(wù)與拍手一躲腳任務(wù)相比，較多地需要工作記憶的參與，對(duì)認(rèn)知與情緒的調(diào)節(jié)要求也較高。

2智力障礙學(xué)生抑制控制與問(wèn)題行為的關(guān)系

本研究運(yùn)用回歸分析的方式探索了智力障礙學(xué)生的抑制控制對(duì)問(wèn)題行為的預(yù)測(cè)作用。研究發(fā)現(xiàn)，由晝夜Stroop任務(wù)所反映的思想抑制控制能力對(duì)問(wèn)題行為不具有預(yù)測(cè)力；而由拍手一躁腳任務(wù)反映的動(dòng)作抑制控制能力對(duì)問(wèn)題行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，具體表現(xiàn)在，動(dòng)作抑制控制能力發(fā)展水平高的個(gè)體較少地表現(xiàn)出問(wèn)題行為，尤其是外顯問(wèn)題行為；由延遲滿足任務(wù)反映的情緒情感或動(dòng)機(jī)抑制控制能力能夠負(fù)向預(yù)測(cè)個(gè)體的內(nèi)隱問(wèn)題行為，即高延遲滿足能力個(gè)體較少地出現(xiàn)內(nèi)隱問(wèn)題行為。但是從各維度的解釋變異量上來(lái)看，所反映的預(yù)測(cè)作用不是很穩(wěn)定，對(duì)變異的解釋相對(duì)有限。Denham等人（2003)的研究指出，晝夜Stroop任務(wù)、敲錘子任務(wù)與外顯問(wèn)題行為之間不存在明顯旳相關(guān)，而敲錘子任務(wù)與內(nèi)隱問(wèn)題行為相關(guān)顯著，本研究所得出的結(jié)論與之差異較大；而國(guó)內(nèi)的研究中，有研究者指出敲錘子任務(wù)與外顯問(wèn)題行為之間的相關(guān)達(dá)到邊緣顯著，反映情緒抑制控制能力的失望禮物任務(wù)與內(nèi)隱問(wèn)題行為負(fù)相關(guān)（李瀅，2011)。本研究結(jié)論與國(guó)內(nèi)的研究更接近一致。導(dǎo)致國(guó)內(nèi)外研究結(jié)論相異的原因，一方面可能是樣本的差異造成的，如年齡范圍的不同、智力發(fā)展水平的差異等；另外一方面可能有文化差異的影響存在。

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第四部分結(jié)論與建議

1結(jié)論

本研究主要得出如下結(jié)論：(1)智力障礙學(xué)生的抑制控制能力隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展提高，但與普通兒童相比，存在發(fā)展缺陷。此外，抑制控制的不同維度發(fā)展速度不一致。如對(duì)思想的抑制控制能力的快速發(fā)展期在6—9歲時(shí)間段內(nèi)，9歲以后10—11歲發(fā)展則相對(duì)平穩(wěn)；而對(duì)動(dòng)作的抑制控制能力在6 —11歲期間發(fā)展緩慢，但水平相對(duì)較高，整體上要優(yōu)于對(duì)思想的抑制控制能力，其快速發(fā)展期可能在6歲以前。(2)智力障礙兒童的抑制控制發(fā)展不存在顯著的性別差異；而智力障礙程度對(duì)抑制控制發(fā)展影響顯著，具體表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)動(dòng)作的抑制控制和對(duì)涉及情緒情感和動(dòng)機(jī)的抑制控制能力方面，即智力障礙程度越重，這兩個(gè)維度的抑制控制發(fā)展越滯后。

2建議

本研究結(jié)果揭示出智力障礙學(xué)生在抑制控制上的發(fā)展不足，并發(fā)現(xiàn)該能力的不足能夠預(yù)測(cè)其問(wèn)題行為的發(fā)生，而問(wèn)題行為又是困擾兒童家長(zhǎng)及教師的重要問(wèn)題。鑒于此，本研究建議從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)智力障礙學(xué)生抑制控制的發(fā)展，減少問(wèn)題行為的發(fā)生：(1)從智力障礙學(xué)生抑制控制發(fā)展的年齡特點(diǎn)來(lái)看，年齡較小的個(gè)體較多地出現(xiàn)抑制控制的發(fā)展滯后，產(chǎn)生一系列的行為問(wèn)題，特殊教育教師要給予更多的理解和關(guān)注，在學(xué)生的教育與干預(yù)中要傾注更多的耐心和精力。(2)教學(xué)活動(dòng)要充分考慮到學(xué)會(huì)的個(gè)體差異。由于在特殊教育班級(jí)中，，學(xué)生的年齡差距往往較大，并且智力損傷程度也不盡相同，而具有這些差異的學(xué)生其抑制控制的發(fā)展水平也會(huì)不同，因此教師在教學(xué)中要充分考慮到這一點(diǎn)。如要避免長(zhǎng)時(shí)間地從事一項(xiàng)活動(dòng)，在不同活動(dòng)的銜接中要有促進(jìn)其注意轉(zhuǎn)移的緩沖時(shí)間；對(duì)于過(guò)度興奮的學(xué)生要降低其活動(dòng)強(qiáng)度等。
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參考文獻(xiàn)（略）