1 緒論 

目前，互聯(lián)網(wǎng)中的視頻教學(xué)資源的應(yīng)用非常廣泛。視頻教學(xué)資源擁有相當(dāng)?shù)男畔⒄宫F(xiàn)力與高效性，受到廣大師生的歡迎。2012 年，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）快速得到普及，MOOC 通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將高品質(zhì)的教育傳到世界各地，不但提供免費的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，表現(xiàn)了各種與現(xiàn)存的高等教育體制相結(jié)合的可能⑤。目前,MOOC 中的少數(shù)視頻已具有交互功能：學(xué)習(xí)者在觀看一個教學(xué)視頻時，當(dāng)視頻播放到某個地方時，會出現(xiàn)一道客觀題，學(xué)習(xí)者可以選擇繼續(xù)看視頻，也可以回答問題，之后視頻繼續(xù)播放。現(xiàn)在很多教師想要自己完成視頻教學(xué)資源的交互功能，但是沒有可以完成交互功能的免費臺，國內(nèi)一些知名的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站都是經(jīng)過篩選才得出優(yōu)異的視頻教學(xué)資源，普通教師沒有辦法完成視頻教學(xué)資源的在線交互功能。但是單機版的教學(xué)視頻不用依靠在線視頻平臺來完成交互功能，并且可以拷貝，對教師在自己小范圍內(nèi)的傳播自己的教學(xué)視頻很有效的。因此，本文在研究單機版視頻教學(xué)資源的交互功能的設(shè)計與應(yīng)用效果，力求促使具有交互功能的視頻教學(xué)資源快速發(fā)展起來。

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2  相關(guān)理論基礎(chǔ) 

2.1 多媒體學(xué)習(xí)理論

多媒體學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)結(jié)果包括無效學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。無效學(xué)習(xí)是沒有知識的獲得，機械學(xué)習(xí)是得到破碎的信息，有意義學(xué)習(xí)是掌握整合的知識①。多媒體學(xué)習(xí)的目標(biāo)是是以獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)者的認知活動的開始是通過學(xué)習(xí)信息的多樣化的表征實的，要使學(xué)習(xí)者主動的對信息進行認知加工需要借助科學(xué)的多媒體信息①。準(zhǔn)確測量多媒體學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的主要標(biāo)準(zhǔn)是識記和理解①，通過保持測驗（主要包括再認測驗和自由回憶測驗）測量學(xué)習(xí)者的識記能力，其中，通過再認測驗讓學(xué)習(xí)者選出或辨別在多媒體學(xué)習(xí)中現(xiàn)過的信息，通過自由回憶測驗讓學(xué)習(xí)者在頭腦中回想起曾經(jīng)展現(xiàn)過的信息③。理解是指學(xué)習(xí)者對展現(xiàn)的資料產(chǎn)生連續(xù)的心理表征，表明了學(xué)習(xí)者可以在沒遇到過的情景中利用展現(xiàn)材料的領(lǐng)，能夠經(jīng)過遷移測驗來實施權(quán)衡①。本文主要是針對保持測驗進行數(shù)據(jù)化分析。 Mayer 認為促進有意義學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳方法是主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)包含兩種類別：行為積極性學(xué)習(xí)和認知積極性學(xué)習(xí)①。Mayer 通過對比實驗得出主動學(xué)習(xí)關(guān)鍵是認知積極性學(xué)習(xí)。其實驗材料為一個交互式輔導(dǎo)內(nèi)容和一部簡短的帶解說的動畫片，實驗得出觀看動畫片的被試的動學(xué)習(xí)更強。本文將交互式操作與多媒體即視頻結(jié)合，進行實驗研究。

2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是在真實的情境或接近真實的情境下開展的學(xué)習(xí)活動，運用形象、直接感受的情境高效地引發(fā)想象，喚起長時記憶中相關(guān)的符號或表象，將新信息通過同化、應(yīng)或重組到原有的認知結(jié)構(gòu)中，賦予新信息以某種意義②。具有交互功能的視頻教學(xué)資源擁有“界面直觀形象”的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，聲像具備的多種感官沖擊，學(xué)習(xí)者的積極主動參與，正符合建構(gòu)主義的思想。 建構(gòu)主義理論學(xué)生觀重視學(xué)生的主體性，認為學(xué)生在和環(huán)境的交互過程中，產(chǎn)生了多姿多彩的但又有特點的經(jīng)驗內(nèi)容。學(xué)習(xí)的主體性就是說學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，經(jīng)過學(xué)生的主積極地參加，在教師的協(xié)助和引導(dǎo)下，運用教育資源構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更一步③。視頻教學(xué)資源的交互功能的設(shè)置與使用能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要主動地選擇學(xué)習(xí)順序，進而完成意義建構(gòu)。

3  交互性視頻教學(xué)資源的設(shè)計 ............ 17 

3.1 視頻教學(xué)資源中交互式導(dǎo)航的設(shè)計 .................. 17
3.2 視頻教學(xué)資源中交互式問題反饋的設(shè)計 ............... 18
4  交互性視頻教學(xué)資源的應(yīng)用研究 ............. 21 
4.1 實驗一：具有交互式導(dǎo)航的視頻教學(xué)資源的應(yīng)用研究 ........... 21
4.2 實驗二：具有交互式問題反饋的視頻教學(xué)資源的應(yīng)用研究 ........................... 30
4.3  研究結(jié)論 ................... 39 
5  結(jié)束語 .................................. 41 
5.1 研究總結(jié) ................. 41 
5.2 研究創(chuàng)新點 ................... 41 
5.3 研究不足 ..... 41 
5.4 后續(xù)工作 ...... 42

4  交互性視頻教學(xué)資源的應(yīng)用研究 

4.1 實驗一：具有交互式導(dǎo)航的視頻教學(xué)資源的應(yīng)用研究 

書面材料包括兩份知識前測問卷（一份是《人身自由權(quán)》知識前測問卷，一份是《社會保障》知識前測問卷），兩份知識后測問卷（一份是《人身自由權(quán)》知識后測問卷，一份是《社會保障》知識后測問卷）和一份認可度問卷（基于技術(shù)接受模型和滿意度設(shè)計得出）。知識前測問卷和知識后測問卷的設(shè)置是為了從知識角度測出根據(jù)不用視頻播放模式（有無交互）下視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)成效。本研究中，筆者按照視頻教學(xué)資源展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧蟽?nèi)容設(shè)計知識前測問卷，并請授課教師或有關(guān)專家審查核定問卷的信度和效度。知識后測問卷題目類型全部為簡答題，主要考察學(xué)習(xí)者的知識回憶和保持的能力，特別是考察被試對視頻習(xí)材料中的術(shù)語、觀點、事實等細節(jié)知識的回憶程度，由兩名實驗人員獨立進行評定分數(shù)。按照答案中的知識點嚴謹給分，每個知識點給予一分。被試的回答基本切合知識點時得一分，分切合得 0.5 分，完全不切合或未作答不得分。

4.2 實驗二：具有交互式問題反饋的視頻教學(xué)資源的應(yīng)用研究 

利用 Flash 設(shè)計制作視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《感覺》（視頻 C，時長為 6 分 26 秒）和《杜利奧定律》（視頻 D，時長為 7 分 16 秒）（均來自五分鐘課程網(wǎng)），這兩個視頻都是心理學(xué)類視頻，時間長短相差不大，內(nèi)容難度水平也相當(dāng)，均有字幕，視頻中教師的授課方式都是以講授為主。每個視頻都分別制作出有無交互式問題反饋兩個版本。無交互式問題反饋的視頻是連續(xù)播放視頻，傳統(tǒng)的視頻形式。有交互式問題反饋的視頻是采用 Flash 設(shè)計制作的具有交互式問反饋的視頻。其中，反饋題目是根據(jù)教學(xué)視頻中的具體內(nèi)容由研究者自編。 書面材料的形式、種類、問卷的設(shè)計與制作、評分標(biāo)準(zhǔn)等均與實驗一的相類似。

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5  結(jié)束語 

5.1 研究總結(jié) 

本論文在分析視頻教學(xué)資源交互功能的概念以及應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)中存在的視頻資源的交互功能，以多媒體學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交互作用理論、技術(shù)受模型等為指導(dǎo)，運用文獻研究法、問卷調(diào)查法以及實驗研究法等研究方法，提出了視頻教學(xué)資源交互功能的設(shè)計與應(yīng)用效果，，為視頻教學(xué)資源的交互功能的設(shè)計提出設(shè)計理念，同時為有關(guān)視頻教學(xué)資源的交互功能的應(yīng)用研究提出了有關(guān)案例。實驗結(jié)果表明了視頻教學(xué)資源中具有交互功能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的影響。與假設(shè)相一致，有交互功能的視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于無交互功能的視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)效果，即交互功能產(chǎn)生了積極作用。被試對具有交互功能的視頻教學(xué)資源的認可度較高。 

5.2 研究創(chuàng)新點 

1. 研究設(shè)計了具有交互式導(dǎo)航和交互式問題反饋的視頻教學(xué)資源 國內(nèi)關(guān)于視頻教學(xué)資源的交互功能的應(yīng)用研究的實驗材料局限于操作類軟件的學(xué)習(xí)。交互功能實現(xiàn)的技術(shù)研究中，主要是利用 camtasia studio 實現(xiàn)內(nèi)嵌式交互功能。筆者以政治學(xué)類和心理學(xué)類知識內(nèi)容為例，利用 Flash Professional cs6 軟件分別設(shè)計具有交互式導(dǎo)航和交互式問題反饋的視頻教學(xué)資源，且探究其應(yīng)用效果。 2.開展基于視頻教學(xué)資源交互功能的實證研究 本文以文獻研究法為基礎(chǔ)，實驗法為主，輔以問卷調(diào)查法對有無交互功能的視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)效果進行數(shù)據(jù)分析對比，并對具有交互功能的視頻教學(xué)資源的認可度進行調(diào)查，保證了研究結(jié)果的科學(xué)性和縝密性，為今后視頻教學(xué)資源的交互功能的應(yīng)用研究的發(fā)展提供了有的借鑒。

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參考文獻（略）

本文編號：106459