1 緒論  

1.1 問題的提出
自古以來，我國就存在“蒙以養(yǎng)正”的觀念，凸顯幼兒階段的教育乃人生學(xué)習(xí)的敏感期和關(guān)鍵期。而幼兒體育教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分，也是實現(xiàn)幼兒體育價值的主要途徑。近年來隨著教育事業(yè)和體育事業(yè)的不斷進步，社會對幼兒體育的關(guān)注度越來越高。幼兒體育的發(fā)展趨勢，不僅要增強體質(zhì)，培養(yǎng)終身體育的能力，，還要承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以迎接新世紀的挑戰(zhàn)的責(zé)任。然而，在幼兒園教育實踐中，體育活動的開展大多停留在口頭上，輕視或者忽視幼兒體育的現(xiàn)象比比皆是。北京師范大學(xué)的劉焱教授曾就這一現(xiàn)象指出，“幼兒園教室中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長”，“幼兒教育也已被納入到應(yīng)試教育的軌道”①。這一現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的高度重視和反思。而在體育課程教學(xué)活動當(dāng)中，出現(xiàn)了一些諸如幼兒教師缺乏對幼兒體育教學(xué)活動系統(tǒng)性和科學(xué)性的思考、小學(xué)化現(xiàn)象嚴重、難以顧及幼兒個體方面的差異性、執(zhí)教者主宰著體育課堂等等問題，難以達到時代對于幼兒體育教育的要求。因此對幼兒體育課程教學(xué)的研究迫在眉睫。 人是教育的中心，也是教育的目的；是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿；是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本②。以人為本的體育課程觀，強調(diào)最終目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，強調(diào)對人的價值、人的健康發(fā)展、人的尊嚴充分關(guān)注，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命品質(zhì)和人文關(guān)懷。在人學(xué)的視角下，幼兒體育教育亦是屬于“人之為人”的活動。所以，對于幼兒體育課程教學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)結(jié)合人學(xué)的觀點，把重點關(guān)注到完整的“人”，關(guān)注幼兒“多向度”的發(fā)展，包括需要、情感、意志、個性、特長，關(guān)注幼兒的生存質(zhì)量及發(fā)展前景。
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1.2 研究目的與意義 
國家教育部在頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：“在幼兒園采取保育與教育相結(jié)合的原則對幼兒進行體、德、智、美全面發(fā)展的教育”①。由此可見，幼兒體育作為幼兒健康全面發(fā)展不可缺少的部分，已經(jīng)被推倒了幼兒教育的首位。雖然幼兒體育在一定程度上得到了關(guān)注，但離《規(guī)程》要求還存在一定的差距。幼兒體育課程教學(xué)作為實現(xiàn)幼兒體育教育價值的重要途徑，其開展的質(zhì)量關(guān)乎著幼兒的身心和諧發(fā)展、關(guān)乎著幼兒全面綜合素質(zhì)的提高。本文在梳理國內(nèi)外有關(guān)幼兒體育文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合人學(xué)視角予以審視，通過對長沙市幼兒體育課程教學(xué)開展現(xiàn)狀的調(diào)查與訪談，對當(dāng)前幼兒體育課程教學(xué)中所存在的問題進行整體性的困境分析，尋求改善幼兒體育課程教學(xué)困境的措施與策略。為幼兒體育課程教學(xué)的改革與發(fā)展提供一些建議與參考。使幼兒體育課程教學(xué)能夠“以人為本”，更好的為幼兒身心的和諧發(fā)展服務(wù)。幼兒體育教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分，是實現(xiàn)幼兒體育價值的主要途徑。近年來隨著教育事業(yè)和體育事業(yè)的不斷進步，社會對幼兒體育的關(guān)注度越來越高，幼兒體育的研究視角也越來越廣泛。幼兒體育不能再單純作為強身健體的工具存在，時代向幼兒體育教育事業(yè)提出了更高的要求。幼兒體育的發(fā)展方向不僅是要增強體質(zhì)，培養(yǎng)終身體育的能力，還要承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以迎接新世紀的挑戰(zhàn)的責(zé)任。在幼兒體育的研究范圍內(nèi)，大多是從教育學(xué)、心理學(xué)等角度就幼兒體育的價值、存在的問題及如何開展幼兒體育等方面進行相應(yīng)的分析和解答。然而事實上，很少從關(guān)注幼兒本身的視角來解讀和檢視幼兒體育課程教學(xué)的開展現(xiàn)狀以及所存在的問題。人學(xué)視角下幼兒體育課程教學(xué)困境與出路的研究，可以使幼兒體育課程教學(xué)更為關(guān)注于“人”本身，注重“以人為本”，使幼兒體育課程教學(xué)通過人性的回歸，在更高的層次上發(fā)展，逐步提升幼兒體育教學(xué)活動開展的科學(xué)性、合理性與有效性，符合時代對于幼兒體育教學(xué)發(fā)展的需求。 
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2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象
本文的研究對象為幼兒體育課程教學(xué)。采取分層抽樣的方法，在長沙市選取40 所公辦及民辦幼兒園（天心區(qū)、雨花區(qū)、芙蓉區(qū)、岳麓區(qū)各取十所）的 150名從事幼兒園體育教學(xué)的老師及部分家長作為調(diào)查對象，研究幼兒體育課程教學(xué)的開展現(xiàn)狀，了解情況、提高認識，尋找一般共識。
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2.2 研究方法 

2.2.1 文獻資料法
通過各種途徑查閱了國內(nèi)外大量有關(guān)研究幼兒體育的論文和著作，資料來源包括中國知網(wǎng)、各大學(xué)前教育網(wǎng)站、各種教育核心期刊及與幼兒發(fā)展相關(guān)的其它學(xué)科領(lǐng)域，并對收集的資料進行了細致的分類整理和總結(jié)歸納工作。 

2.2.2  問卷調(diào)查法      
本研究針對調(diào)查對象設(shè)計調(diào)查問卷  150  份，主要圍繞幼兒園的基本狀況、體育師資情況、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)組織形式、內(nèi)容的選擇、場地器材設(shè)施配情況等方面進行問卷設(shè)計并發(fā)放調(diào)查。問卷采取當(dāng)場發(fā)放收回的方式，回收142 份，回收率為  94.6%，剔除無效問卷后為 135 份，有效率為  95.07%。為了確保問卷的可靠性，本文采用重復(fù)測試的方法對問卷的信度進行了檢驗。筆者在第一次回收問卷后的一個月，又隨機抽取了兩所幼兒園再次進行了問卷調(diào)查。通過計算問卷前后兩次結(jié)果的相關(guān)系數(shù)  ，得出 R≈0.851，P＜0.01，說明前后兩次調(diào)查結(jié)果高度相關(guān)，問卷具有較高的信度。為了保證問卷的質(zhì)量，確保調(diào)查的有效性，在問卷初步設(shè)計完成后，筆者邀請了  10  位熟悉本研究的專家對問卷進行了評定與邏輯有效性分析。主要針對問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面進行“合理、基本合理、不合理”三種評分方法的評價，并依據(jù)專家的評價和建議對問卷進行調(diào)整，做必要的補充和刪減。 
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3 研究結(jié)果與分析 ........... 18 
3.1 幼兒體育課程教學(xué)的人學(xué)視角認知 ........ 18 
3.1.1 人之地位：凸顯幼兒的主體地位 ......... 18 
3.1.2 人之需要：關(guān)注幼兒的需要 ......... 19 
3.1.3 人之生成：注重幼兒的全面發(fā)展 ......... 19 
3.2 幼兒體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析 .... 20 
3.2.1 家長對幼兒體育課程的認知程度分析 ......... 20 
3.2.2 幼兒體育教師結(jié)構(gòu)及特點分析 ..... 21 
3.2.3 幼兒體育課程教學(xué)的目標(biāo)分析 ..... 23
3.2.4 幼兒體育課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置分析 ..... 24 
3.2.5 幼兒體育課程教學(xué)的組織形式分析 ..... 25 
3.2.6 幼兒體育課程教學(xué)場地器材的配置分析 ..... 26 
3.3 人學(xué)視角下幼兒體育課程教學(xué)的困境分析 .... 27 
3.4 人學(xué)視角下幼兒體育課程教學(xué)的出路 .... 31 
3.4.1 增強對幼兒體育的認識，加強政策與現(xiàn)實對接 ......... 31 
3.4.2 加強幼兒體育課程教學(xué)中“人”的研究 .......... 32 
3.4.3  明晰幼兒體育課程設(shè)置，完善幼兒園體育課程體系 ........ 33 
3.4.4 加強幼兒體育器材與活動場地的投入 ......... 33 
3.4.5 優(yōu)化幼兒體育教師結(jié)構(gòu)，加強幼兒體育教師隊伍建設(shè) ..... 34 
4 結(jié)論與建議.... 35 
4.1 結(jié)論 ..... 35 
4.2 建議 ..... 36 

3 研究結(jié)果與分析  

3.1 幼兒體育課程教學(xué)的人學(xué)視角認知

馬克思主義人學(xué)理論認為人是社會發(fā)展的最終目標(biāo)，成為“自覺自由的人”，把人的“主體論”、“需要論”和“發(fā)展論”作為“人學(xué)三論”，作為人學(xué)研究的核心問題①。那么從人學(xué)的角度來解讀幼兒體育課程教學(xué)，也應(yīng)該從人的主體性、人的需要和人的全面發(fā)展三個方面進行認知。使得對于幼兒體育課程教學(xué)的理解范圍更廣、內(nèi)涵更深邃馬克思說：人在自覺認識和改造客觀世界的過程中，在人的自覺能動的實踐活動中，就成了主體，也就體現(xiàn)了人的主體性。那么幼兒的主體性，亦是一種自身的自然存在。主體性的根本特性包括自主性、主觀能動性、創(chuàng)造性等。自主性主要表現(xiàn)為自尊、獨立、自主、自決、自強等自我意識，以及自我體驗、自我評價、自我調(diào)控能力等；主觀能動性主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、求知欲、成就動機、競爭意識與精神、參與態(tài)度與行為以及社會適應(yīng)性等；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造意識與精神、創(chuàng)造思維能力和動手實踐能力等。在幼兒體育教學(xué)中主體性越強，他們越會明白該去做什么、怎么做、為何而做。而主體性越弱，往往就是被動的、機械的接受教育。      在德國一所大學(xué)里有一座雕塑，一位教師打開學(xué)生的“天靈蓋”，把知識之水澆灌進去。這尊雕像赤裸裸的展現(xiàn)了當(dāng)今部分幼兒體育教師的教學(xué)方式：一味的灌輸，學(xué)生只是被動的“填鴨式”接受。長期以來，在中國傳統(tǒng)教育模式禁錮下，“以教師教，學(xué)生學(xué)，師道尊嚴”的觀念一直主宰著中國教育。在幼兒體育課程教學(xué)上，由于教學(xué)對象年齡階段的特殊性，這種現(xiàn)象更是有過之而無不及。幼兒在體育活動中完全聽從教師安排，不能自主的選擇自己感興趣的活動項目。往往是老師規(guī)定什么，就必須做什么。在技動作的學(xué)習(xí)上，主要依靠教師的傳授以及幼兒對教師的模仿，這種現(xiàn)象極大的限制了幼兒的自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

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結(jié)論 

幼兒體育課程教學(xué)是實現(xiàn)幼兒體育教育價值的重要途徑，對促進幼兒的全面發(fā)展承擔(dān)著重要的角色，由于多種因素的影響，幼兒體育課程教學(xué)還有很多不足之處。人學(xué)視角下的幼兒體育課程教學(xué)困境與出路的研究，有利于整個幼兒體育事業(yè)的發(fā)展，能夠為體育幼兒教育改革提供依據(jù)，使“以人為本”的教充分體現(xiàn)出來。通過本研究，得出以下結(jié)論： 
（1）幼兒體育課程教學(xué)是指體育教師根據(jù)學(xué)齡前兒童的身心特點，以促進幼兒全面發(fā)展為目的，選擇適宜幼兒的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方法，對幼兒施加有計劃的教育過程。由于受各種主客觀因素的影響，幼兒體育課程教學(xué)開展的情況不盡人意，難以達到時代對于幼兒教育的要求。探尋幼兒體育課程教學(xué)規(guī)避和走出教學(xué)困境，不僅是深化幼兒體育課程改革的需要，更是幼兒體育發(fā)展的需要。   
（2）通過人之地位、人之需要、人之生成三個維度，對幼兒體育課程教學(xué)進行認知和解讀。幼兒體育課程教學(xué)應(yīng)是以增進幼兒健康和愉悅為目的，給予幼兒以豐富的生命感悟和情感體驗，關(guān)注教育個體的持續(xù)成長，尋求人的生命本質(zhì)，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的體育素養(yǎng)。同時，注重在教學(xué)過程中師幼持續(xù)性的互動與溝通，使師幼建立起信任、尊重、彼此接納和理解關(guān)系。     
（3）采用問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法，分別從家長對幼兒體育課程的認知程度、幼兒體育教師結(jié)構(gòu)及特點、幼兒體育課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、組織形式、場地與器材的配置六個方面進行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明：當(dāng)前大部分家長對幼兒體育課程價值的認知程度不高；幼兒體育教師性別結(jié)構(gòu)失衡，女教師占多數(shù)。學(xué)歷基本符合國家的要求，但體育專業(yè)出身的教師較少；幼兒體育課程教學(xué)目標(biāo)片面注重幼兒身體發(fā)展方面，忽視了其它方面的價值；教學(xué)內(nèi)容是以身體基本運動技能與游戲為主，結(jié)構(gòu)較單一；教學(xué)組織形式較為豐富，但幼兒主動學(xué)習(xí)機會較少；大部分公辦幼兒園活動場地較為開闊，體育器材較為豐富，但部分民辦、私辦的幼兒園場地器材配置與之差異明顯。
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參考文獻(略) 

本文編號：106411