第一章   導(dǎo)論

我國中高職銜接起步比較晚，先后經(jīng)歷了萌芽階段、探索階段和完善階段。在國家頒布的中高職銜接政策鼓勵(lì)和引領(lǐng)下，我國中高職理論研究取得較好的成果，全國各地先后進(jìn)行的各種形式中高職銜接實(shí)踐也作取得了一定的成效，這在一定程度上緩解了中高職間脫節(jié)的局面。但是，由于受多種因素的制約影響，我國中高職銜接理論與實(shí)踐上始終沒能擺脫普通中高等教育銜接模式的束縛，中高職銜接問題依然較多，系統(tǒng)、完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系沒有完全形成。主要表現(xiàn)為：一是目標(biāo)定位問題。由于我國現(xiàn)有的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系不健全以及現(xiàn)有的中高職的專業(yè)目錄中專業(yè)類別上存在錯(cuò)位，，造成中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位存在重復(fù)，這是我國中高職銜接中需要解決的首要問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二是制度保障問題。有效的制度是確保中高職順利銜接的保障性條件。我國中高職管理制度存在的統(tǒng)籌管理不協(xié)調(diào)、兩者利益訴求不一致、對口招生制度的不完善、企業(yè)的利益訴求需要缺乏制度保障以及缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持等問題，直接導(dǎo)致中高職銜接難以順利展開。三是課程銜接問題。中高職課程銜接成為整個(gè)銜接過程中的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的切入點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。多年來，由于受職教育管理體制限制，中高職管理?xiàng)l塊分割現(xiàn)象嚴(yán)重，使得中高職課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃不能有效對接。中高職課程各自為陣，兩者銜接存在諸多問題。

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第二章   中高職課程銜接的相關(guān)概念和理論基礎(chǔ) 

（一）中高職課程銜接相關(guān)概念

關(guān)于職業(yè)教育的內(nèi)涵，有廣義和狹義之分。廣義的職業(yè)教育是指對受教育者順利從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德而進(jìn)行的教育；狹義上則是指學(xué)校職業(yè)教育，為使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德，學(xué)校所實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。《辭�！罚�1999 年）中對職業(yè)教育的內(nèi)涵解釋為“給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育�！甭殬I(yè)教育與普通教育相比，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科技術(shù)和實(shí)用技能的習(xí)得，尤其是有關(guān)職業(yè)（專業(yè)）知識(shí)的獲得。職業(yè)教育是終身教育體系中的一部分，屬于第二級(jí)教育，即在初中或基礎(chǔ)教育之上，針對一個(gè)特定職業(yè)或職業(yè)群提供系列技能和知識(shí)的培訓(xùn)，具有鮮明的職業(yè)色彩。就屬性而言，職業(yè)教育的屬性——職業(yè)性，注定其培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)、行業(yè)輸送生產(chǎn)一線的職業(yè)人才。按準(zhǔn)備工作的過程分，我國職業(yè)教育包括職前教育，就職教育和在職教育；按是否授予學(xué)歷劃分，職業(yè)教育可以分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育；按職業(yè)教育層次分，職業(yè)教育分為初等、中等和高等三個(gè)層次。本論文主要研究中高職層次之間的銜接與溝通。

（二）中高職課程銜接相關(guān)理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出，學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)會(huì)呈等級(jí)性或累積性的規(guī)律。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)都必須在已有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備下進(jìn)行才能夠有效果，新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上通過同化或重組方式完成的，是原有的知識(shí)水平、技能水平及心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)性、適宜性和發(fā)展性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分、基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中容易產(chǎn)生遷移作用和同化效果、學(xué)習(xí)效率會(huì)得到提高。不管是普通高中生源還是中職學(xué)前教育生源，進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)是一個(gè)新的起點(diǎn)和挑戰(zhàn)，原有的學(xué)前教育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，有利于高職階段的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提高。不以中職教育為基礎(chǔ)、相互缺乏溝通與銜接的高職教育都將偏離高職教育的本質(zhì)屬性，達(dá)不到高職教育目標(biāo)；而缺乏高職教育牽引的中職教育，不與高職教育相溝通的中職教育定會(huì)成為“斷頭”教育，缺乏吸引力。加強(qiáng)中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在要求，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育屬性銜接和層次的提升的必然選擇。

第三章  江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀的調(diào)查 ....... 22 

（一）江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜現(xiàn)狀調(diào)查過程說明 ...... 22
（二）江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接存在的問題 ......... 23
第四章  江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接問題的原因分析 ........ 35 
（一）政府層面原因 ..................... 35
（二）社會(huì)層面原因 ............ 37
（三）學(xué)校層面原因 ............... 38
第五章   江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的對策 ................. 41 
（一）準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)中高職課程目標(biāo)的銜接 ........... 41
（二）構(gòu)建“四位一體”的模塊化課程，實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的銜接 .................. 44
（三）制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接 .... 51

第五章   江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的對策 

（一）準(zhǔn)確定位，實(shí)現(xiàn)中高職課程目標(biāo)的銜接

目前，導(dǎo)致江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)銜接存在問題的原因，主要是缺乏對江西省中高職學(xué)前教育職業(yè)崗位群的調(diào)查與市場分析，沒有以學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)崗位群和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來定位中高職學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)。根據(jù)對江西省 10 所中高職院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析發(fā)現(xiàn)，江西省學(xué)前教育專業(yè)中高職課程培養(yǎng)目標(biāo)雖然都是培養(yǎng)“幼兒園教師”，但在具體描述上，中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)幼兒園教師，其次是培養(yǎng)保育員和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)早教人員；高職學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)“幼兒園教師”。由于各職業(yè)院校對中高職學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)培養(yǎng)“幼兒園教師”的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)理解不一致，因而導(dǎo)致中高職學(xué)前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)定位不清和銜接不順等現(xiàn)象。為此，江西省教育主管部門必須組織學(xué)前教育專家與中高職院校相關(guān)人員一起，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)崗位的市場調(diào)查，并進(jìn)行對比分析，依據(jù)調(diào)查結(jié)果制定出合理的、規(guī)范的、科學(xué)的和統(tǒng)一的課程培養(yǎng)目標(biāo)，來促進(jìn)江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程目標(biāo)的銜接。見表 5-1。

（二）構(gòu)建“四位一體”的模塊化課程，實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的銜

接公共基礎(chǔ)課模塊主要培養(yǎng)中高職學(xué)生的公共基礎(chǔ)知識(shí)和作為幼教教師所需具備的公共素養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課模塊構(gòu)建必須體現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)教育的職業(yè)性，遵循以能力為本位的教育思想，堅(jiān)持“必須、夠用”原則，擺脫傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程構(gòu)建的限制，注重幼教教師文化基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課模塊課程的構(gòu)建操作模式是指在中高職學(xué)前教育專業(yè)不同崗位的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，對中高職不同層次幼教教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)加以確定，把相似、相近公共基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容進(jìn)行的優(yōu)化組合，并將課程內(nèi)容按一定的邏輯順序組成一個(gè)模塊，通過按公共能力組成的教學(xué)單元實(shí)施教學(xué)，從而完成中高職學(xué)前教育公共基礎(chǔ)課程的一體化設(shè)計(jì)方案。根據(jù)表 3-5 公共基礎(chǔ)課程調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題，如，公共基礎(chǔ)課程模塊中，中職與高職的課程在科目大致相同，只是在課程難度上有差別；部分中職學(xué)校所開設(shè)的文化基礎(chǔ)課不夠，甚至有的課程沒有開設(shè)，導(dǎo)致中高職文化基礎(chǔ)課脫節(jié)現(xiàn)象，可以在江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上重新進(jìn)行構(gòu)建。
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結(jié)  語

本研究以“學(xué)前教育專業(yè)課程銜接”作為研究內(nèi)容，深入探討了江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的問題及對策，對拓展我國職業(yè)教育理論研究領(lǐng)域和指導(dǎo)江西省中高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。但由于學(xué)前教育專業(yè)的獨(dú)特性，本研究內(nèi)容和研究成果的推廣價(jià)值受到一定的影響。另外，在探討江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接對策研究中，從國家層面建立統(tǒng)一的國家職業(yè)資格證書制度和構(gòu)建統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程體系也是非常有必要的，但受論文篇幅限制，筆者沒有深入展開探討。這也為筆者今后研究提供了一定的空間。 本研究以“江西省中高職院校”作為研究對象，采用訪談法和資料收集方法對江西省內(nèi)的 5 所高職院校和 5 所中職學(xué)校師生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查對象雖然涉及江西省 5 個(gè)地區(qū)，樣本有一定的代表性，但樣本還不足以說明江西省所有中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的實(shí)際情況，尤其是沒有收集到江西省中高職學(xué)前教育專業(yè)教育主管部門相關(guān)人員的意見，這在一定程度上影響了研究成效。對江西省所有中高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及銜接課程進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)與分析，是筆者今后研究的方向。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：106396