概述

美國(guó)教育模式?jīng)Q定其在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容等方面各州之間有很大差異。宏觀來(lái)講,督導(dǎo)人員對(duì)于學(xué)校的具體工作介入程度深,參與學(xué)校工作的各環(huán)節(jié),與教與學(xué)雙方均緊密接觸,更偏重于指導(dǎo)和示范,提供建議和幫助,以此提高教育水平。具體來(lái)講,美國(guó)教學(xué)督導(dǎo)工作的職能主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)督導(dǎo)和對(duì)教師的督導(dǎo)兩方面:課堂教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中教學(xué)督導(dǎo)人員要經(jīng)常深入一線課堂,協(xié)助教師準(zhǔn)備授課,與教師開展各類教學(xué)討論并提供幫助和接受咨詢,以此來(lái)幫助一線教師解決教學(xué)相關(guān)方面的問(wèn)題和困難,改進(jìn)教學(xué)技巧,提高教師教學(xué)水平;對(duì)教師的督導(dǎo)包括對(duì)教師資格的鑒定、對(duì)教師開展評(píng)價(jià)和在職培訓(xùn)等,以此來(lái)完成監(jiān)督指導(dǎo)職能,提升教學(xué)水平。以從具體工作流程方面來(lái)講,課程教學(xué)督導(dǎo)可分為三個(gè)階段:督導(dǎo)前會(huì)議階段、課堂觀察階段、督導(dǎo)后會(huì)議階段。督導(dǎo)前會(huì)議:督導(dǎo)人員需與教師建立信任并議定督導(dǎo)的時(shí)間和日程。教師應(yīng)為督導(dǎo)人員提供學(xué)生情況資料,教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)計(jì)劃等相關(guān)背景情況資料,為督導(dǎo)人員了解整體情況提供信息支持,并在此階段確定督導(dǎo)的工作目標(biāo)。課堂觀察:此為課堂督導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是分析教學(xué)情況為目的對(duì)教師開展系統(tǒng)課堂觀察。

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第一部分高等院校教學(xué)督導(dǎo)模式研究

1國(guó)內(nèi)高等院校教學(xué)督導(dǎo)模式調(diào)査研究

本次調(diào)查收集到的41所高等院校教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)材料中均提及關(guān)于其組織架構(gòu)相關(guān)情況的介紹。其中,教學(xué)督導(dǎo)模式主要包含校級(jí)督導(dǎo)和校、院兩級(jí)督導(dǎo)兩種督導(dǎo)模式。校級(jí)督導(dǎo)23所,涉及985院校3所,211院校20所;校、院兩級(jí)督導(dǎo)模式共18所,涉及985院校10所,211院校8所。在界定過(guò)程中,規(guī)章制度中未提及院級(jí)督導(dǎo)組織或明確提及只有校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)姐織的為校級(jí)督導(dǎo),規(guī)章制度中提及院級(jí)督導(dǎo)組織設(shè)立方式和程序或由學(xué)院自行組建督導(dǎo)組織的為校院兩級(jí)督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)模式分布情況見表2高等院校教學(xué)督導(dǎo)模式分布。此種類型目前較為少見,目前北京中醫(yī)藥大學(xué)采取的為校長(zhǎng)辦公室主管,此模式初衷為充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)組織的督教、督學(xué)、督管功能,將教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)獨(dú)立于教務(wù)處之外,同時(shí)綜合考慮教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在發(fā)揮督與導(dǎo)功能過(guò)程中需要與全校各部門進(jìn)行協(xié)調(diào)、合作,需要各部門和全校師生的通力配合完成,包括向校領(lǐng)導(dǎo)反映督導(dǎo)情況的便捷性而設(shè)置。

2國(guó)內(nèi)高等院校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀研究及對(duì)比分析

目前,關(guān)于我國(guó)高等院校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)研究多集中為以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)的現(xiàn)狀描述性研究。為獲得更加準(zhǔn)確的研充數(shù)據(jù)和更加客觀的研究探索分析依據(jù),本研究選取我國(guó)"985工程"建設(shè)院校和"211工程"建設(shè)院校(剔除重復(fù)院校后共計(jì)112所)為目標(biāo)樣本進(jìn)行,通過(guò)檢索、訪談和電話咨詢等多種方式相結(jié)合,進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、整理、分析,擬通過(guò)對(duì)此類院校的研究分析來(lái)從一個(gè)側(cè)面反映我國(guó)高等院校教學(xué)督導(dǎo)領(lǐng)域隊(duì)伍建設(shè)的客觀現(xiàn)狀。研究通過(guò)全面檢索公開網(wǎng)絡(luò)和官方網(wǎng)站,結(jié)合對(duì)部分院校的實(shí)地調(diào)研、電話訪談等途徑,共獲取到35所院校的涉及教學(xué)督導(dǎo)人員構(gòu)成相關(guān)制度及文件說(shuō)明。

第一部分高等院校教學(xué)督導(dǎo)模式研究..........29

1國(guó)內(nèi)高等院校教學(xué)督導(dǎo)模式調(diào)查研究.............30
2國(guó)內(nèi)高等院校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀研究及對(duì)比分析.....32
3部分特色高校訪談?wù){(diào)研分析.....41
第二部分高等中醫(yī)教院校教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)體系研究.....56
1指標(biāo)池及初步指標(biāo)體系的構(gòu)建.....56
2指標(biāo)體系修訂.....61
3專家權(quán)威性分析.....81
4指標(biāo)體系權(quán)重賦予.....98
結(jié)語(yǔ).....128

第二部分高等中醫(yī)藥院校教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)體系研究

1指標(biāo)池及初步指標(biāo)體系的構(gòu)建

閱讀檢索文獻(xiàn),提取其中涉及到的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)。提取的內(nèi)容包括上級(jí)指標(biāo)(可選)、具體指標(biāo)、指標(biāo)出處、文獻(xiàn)編號(hào)、指祿質(zhì)量及備注信息(可選)。其中具體指標(biāo)為最低一級(jí)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo);上級(jí)指標(biāo)為文獻(xiàn)中所建議的指標(biāo)上級(jí)歸類;指標(biāo)出處為每一條指標(biāo)的參考文獻(xiàn);文獻(xiàn)編號(hào)系將文獻(xiàn)按"發(fā)表年代+編碼"形式進(jìn)行統(tǒng)一編排;指標(biāo)質(zhì)量參照系統(tǒng)綜述文獻(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法及分類,對(duì)于原文中指標(biāo)來(lái)自指標(biāo)體系且指標(biāo)體系開發(fā)過(guò)程科學(xué)合理者評(píng)價(jià)為高質(zhì)量,原文中指標(biāo)來(lái)自指標(biāo)體系但指掠體系為經(jīng)驗(yàn)開發(fā)或無(wú)信息證明其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性者為中上質(zhì)量,原文中指掠來(lái)源于文章評(píng)價(jià)語(yǔ)句且具備提示信息供督導(dǎo)評(píng)價(jià)者為中下質(zhì)量,原文中指標(biāo)來(lái)源于文章語(yǔ)句但并未有評(píng)價(jià)或推薦信息用于評(píng)價(jià)者為差質(zhì)量;備注信息則是記錄文獻(xiàn)中值得借鑒的方法或文獻(xiàn)的其他特征之處方便備查。通過(guò)此過(guò)程開展指標(biāo)的提取工作構(gòu)建初步的指標(biāo)池。本研究通過(guò)閱讀初篩后保留的279篇文獻(xiàn)全文,將其中涉及到的教學(xué)誓導(dǎo)指棟進(jìn)斤提取,提取涉及文獻(xiàn)篇數(shù)166篇,共提取指標(biāo)3052條,匯總成為初步的指標(biāo)池,指標(biāo)提取數(shù)據(jù)分布情況見表8指標(biāo)提取數(shù)據(jù)表。

2指標(biāo)體系修訂

本研究參與德爾菲調(diào)查的專家均來(lái)自北京中醫(yī)藥大學(xué),第一輪共發(fā)出調(diào)查情況說(shuō)明信20封,收到按時(shí)回復(fù)確認(rèn)可參與調(diào)查研究專家18名,另外兩位專家因出差在外等客觀原因,參與回復(fù)時(shí)間超出預(yù)定時(shí)限過(guò)長(zhǎng),未被及時(shí)納入第二輪德爾菲調(diào)研分析,故未被納入最終分析專家。參與德爾菲調(diào)查的專家具有正高職稱的占88.89%,專家均來(lái)自高等中醫(yī)藥院校一線教學(xué)、行政管理領(lǐng)域,具有與本研究目標(biāo)高度相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn),其中具有教學(xué)管理領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)的12人,有管理學(xué)方面研究經(jīng)驗(yàn)的8人,曾經(jīng)參與過(guò)指標(biāo)體系或量表研發(fā)的8人,具有教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)或參與一線督導(dǎo)工作的9人(注;同一專家可能同時(shí)具有多方面工作經(jīng)驗(yàn))。參與本研究德爾菲調(diào)查的專家基本情況見表9。

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結(jié)語(yǔ)

本研究第二部分通過(guò)利用循證管理學(xué)的思路和方法開展文獻(xiàn)檢索、構(gòu)建指標(biāo)庫(kù)、搭建指標(biāo)體系理論框架,在構(gòu)建指標(biāo)體系初稿基礎(chǔ)上運(yùn)用德爾菲決策方法對(duì)指標(biāo)體系開展修訂工作,通過(guò)艱難的三輪德爾菲反復(fù)修訂完成對(duì)指標(biāo)體系的構(gòu)建和修訂,專家意見達(dá)成統(tǒng)一。利用層次分析法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行權(quán)重賦權(quán),并在檢驗(yàn)每一位專家賦權(quán)邏輯性基礎(chǔ)上考慮專家水平權(quán)重,計(jì)算專家合并權(quán)重作力本研究指標(biāo)體系的最終權(quán)重。為了更好地展示本研究指標(biāo)體系的應(yīng)用方法和評(píng)價(jià)情況,本研究通過(guò)調(diào)研本校多類別人群對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)結(jié)果描述。本研究采用蒼萃人類學(xué)綜合的方法和德爾菲法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建,并針對(duì)中醫(yī)藥院校進(jìn)行專家訪談和實(shí)證研究,最終得到的指標(biāo)體系雖具有個(gè)別能反映中醫(yī)藥特色指標(biāo)和實(shí)驗(yàn),但并未像預(yù)期那樣具有數(shù)量明顯的中醫(yī)藥院校持征指標(biāo),期待在日后指標(biāo)體系的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中逐步完成修改、完善,使其可更加充分的體現(xiàn)中醫(yī)藥院校教學(xué)模式的運(yùn)行特色和運(yùn)行規(guī)律。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號(hào)：106373