引言 

（一）選題依據(jù) 
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確規(guī)定了語文的性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分�！ぞ咝浴汀宋男浴慕y(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！雹佟肮ぞ咝浴币庠诿鞔_學(xué)生“因何而學(xué)”；“人文性”則揭示了學(xué)生“如何去學(xué)”。兩大主題也構(gòu)成了初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的完整過程�！肮ぞ咝浴迸c“人文性”的統(tǒng)一就在于：“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程必須正確把握語文教育的特點以及學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，重視學(xué)生的感受和理解，尊重學(xué)生的獨特體驗，開展開放而有活力的語文教學(xué)活動�！� 我國當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)效率普遍偏低，閱讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和考試中仍是一個非常大的困擾，甚至是長時間攻克不下的主要難題，學(xué)生閱讀能力提高十分緩慢。究其原因，造成這種局面的因素固然很多，但最根本的恐怕還是因為在語文閱讀教學(xué)中忽視了應(yīng)有的有效策略。通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的初中語文閱讀教學(xué)中存在著兩種傾向：一種是片面追求語文學(xué)科知識的過于完整，錯誤地以為只要掌握了系統(tǒng)的語文知識就自然而然能夠形成語文閱讀能力，因而在閱讀課堂上的每一個知識點教師都力求講透講深，似乎語文教師在閱讀課上的任務(wù)就是把閱讀的文本內(nèi)容咬碎嚼爛之后再喂給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)就是不折不扣地識記教師講解的文本內(nèi)容。因此，掌握教材內(nèi)容、知識點，成了閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，甚至成為唯一目標(biāo)。另一種傾向就是教師過于強(qiáng)調(diào)閱讀技能的訓(xùn)練，認(rèn)為語文閱讀就是掌握一系列閱讀技能即可，學(xué)生掌握了分門別類的一系列閱讀技能，就能形成閱讀能力了。因此，教師就會不厭其煩地分解語文閱讀技能與技巧，然后把這些技能技巧一個個傳授給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，可是學(xué)生學(xué)到了一個個技能之后，卻做不到舉一反三，往往不能用于新的閱讀情景，同時還喪失了閱讀的興趣。 
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（二）文獻(xiàn)綜述
針對“初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略研究”這一論題，通過在中國知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，但并未發(fā)現(xiàn)與之安全一致的文獻(xiàn)資料，但相似的文獻(xiàn)共有 500 余篇，其中碩博論文 200 多篇，期刊 80 多篇。經(jīng)過查閱、歸納、梳理和閱讀，得到很多理論方面的啟迪，這對論文的撰寫具有重要的借鑒價值。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的文獻(xiàn)資料呈現(xiàn)出兩個特點：首先，研究語文教學(xué)的多，而研究記敘性文本閱讀教學(xué)的少。在中國語文教育領(lǐng)域里，有不少學(xué)者重視語文教學(xué)的整體性研究，卻忽略具體性質(zhì)文本的研究，而有些一線語文教師更是忙于教學(xué)實踐而可能會忽視這一方面的思考探究。因此，以初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)為專題展開研究的論著還是比較少的，有研究的必要。其次，研究語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的多，而研究閱讀教學(xué)策略的少。在搜索的文獻(xiàn)當(dāng)中，許多研究都是側(cè)重于對語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，以及據(jù)此展開的分析；而基于分析結(jié)果對其進(jìn)行的干預(yù)、調(diào)控、改進(jìn)等相關(guān)的策略卻涉及較少。在初中語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是非常重要的兩大部分，而閱讀更是寫作的基礎(chǔ)，由此可見閱讀教學(xué)的重要性，因此研究閱讀教學(xué)中存在問題的相應(yīng)策略也就顯得尤為突出和重要。加之記敘性文本在初中語文閱讀教學(xué)中所占的比例較大，因而初中語文閱讀教學(xué)更需要通過對記敘性文本閱讀教學(xué)的研究，給予策略上的指導(dǎo)和幫助。總之，本課題仍然具有較大的研究空間和實踐價值。 
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一、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)概述 

我們要想提高初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的效率，解決初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中存在的問題，并研究出與之相應(yīng)的行之有效的閱讀教學(xué)策略，首先應(yīng)該對這類文本的含義、特點、類別等方面有一些基本的了解。
 
（一）初中語文記敘性文本概述 
任何事物都有其自身的特點與屬性，初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的記敘性文本也必然有其自身特定的含義及特點。除此之外，還應(yīng)該理清初中語文記敘性文本大致包括散文、小說、戲劇、新聞、傳記等基本類型。想要理解“記敘性文本”的含義，首先必須弄明白什么是“文本”。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,“文本”是與作品有相互關(guān)聯(lián)但又相互對立的一種概念,文本最終要走向作品,作品應(yīng)該是文本的歸宿。然而,在結(jié)構(gòu)主義文學(xué)理論興起之后,由于研究興趣和科學(xué)客觀性的追求,代表價值體系的作品被置于邊緣,而原來處于邊緣的文本成為文學(xué)科學(xué)的研究對象。然而,這并不意味著我們對“文本”的概念有足夠清晰明確的理解。通過文獻(xiàn)整理，綜合國內(nèi)外關(guān)于文本的概念表述，比較準(zhǔn)確且完整地來講，文本，是書面語言的表現(xiàn)形式，從文學(xué)的角度說，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個句子或多個句子的組合，是根據(jù)一定的語言銜接和語義連貫規(guī)則而組成的整體語句或語句系統(tǒng)，，有待于讀者閱讀。 對于“閱讀教學(xué)文本”的研究，中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會常務(wù)理事張學(xué)凱女士，在她的著作當(dāng)中明確提出了將中學(xué)閱讀教學(xué)文本大體分為寫實文本和虛構(gòu)文本。[1]記敘性文本，也包含寫實文本和虛構(gòu)文本兩種類型，并且是初中階段語文閱讀教學(xué)中最主要的文體類型，有狹義和廣義之分。狹義記敘性文本主要是指寫人、記事這兩類文本；廣義的記敘性文本在此基礎(chǔ)上，還包含了敘述性文學(xué)作品，如散文、小說、劇本、新聞、傳記等。簡單來說，我國初中語文閱讀教學(xué)中記敘性文本的內(nèi)容以寫人、記事、寫景、狀物為主；表達(dá)方式就是以記敘、描寫為主。學(xué)生在初中階段接觸的記敘性文本主要是對社會生活中的人、事、物、景的情態(tài)變化和發(fā)展過程進(jìn)行敘述和描寫的一類文章。從記敘性文本所屬的文本類別來看，記敘性文本中包括寫實文本，也包括虛構(gòu)文本。 
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（二）初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、依據(jù)與研究的意義 
對初中語文記敘性文本形成一定的理解后，將其置于閱讀教學(xué)這個具體的教學(xué)情境中，那么對初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、依據(jù)與意義的把握對初中語文教師來說就尤為必要。閱讀,是初中語文教學(xué)當(dāng)中最基本的學(xué)習(xí)活動之一，也是非常重要的學(xué)習(xí)活動之一�！墩n標(biāo)》對于初中語文課程中的閱讀教學(xué)更是作出明確規(guī)定：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程�！背踔姓Z文教師非常重視閱讀這方面的教學(xué)，并把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)看作是初中語文教學(xué)中的兩大支柱。 上面提到的“文本”，在具體的初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中就是選入初中語文教材中屬于記敘類范疇的一篇篇具體的課文。記敘性文本閱讀教學(xué)，就是以記敘性課文文本為材料，以學(xué)生的個性化閱讀行為為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀記敘性文本，在積極主動的情感與思維活動中，加深對記敘性文本的理解與體驗，并能夠得到思考與感悟，感受文本所蘊(yùn)含的情感與熏陶，獲得生活甚至人生的啟迪，最終享受到文本的審美樂趣。在這個閱讀教學(xué)過程的始終，教師應(yīng)該重視初中生獨特的感受、體驗與理解，應(yīng)該加強(qiáng)對初中生記敘性文本閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，而不應(yīng)該以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考，不應(yīng)該以教師的分析和理解來代替學(xué)生的閱讀實踐與認(rèn)識。教師還應(yīng)該在這類文本的閱讀過程中善于引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生解決閱讀中的問題，但也要防止學(xué)生用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀行為。
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三、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略實施 ........ 21 
（一）教學(xué)策略 ......... 21 
1. 教學(xué)目標(biāo)必須系統(tǒng)準(zhǔn)確 ...... 21 
2. 教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)文體特點 ...... 23 
3. 問題設(shè)計應(yīng)該切合學(xué)情 ...... 24 
（二）教師策略 ........... 25
（三）學(xué)生策略 ........... 27 
1. 加強(qiáng)記敘性文本閱讀 ........ 28 
2. 以讀書筆記深化閱讀 ........ 28 
3. 拓展學(xué)生的課外閱讀 ........ 28 
（四）考試策略 ........... 29 
1. 強(qiáng)化記敘性文本考查 ........ 29 
2. 把握集中分布的考點 ........ 29 
3. 中考題嵌入優(yōu)秀篇目 ........ 29 

三、初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的策略實施 

針對初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中存在的問題，到底對它們進(jìn)行怎樣的鉆研、分析和評價，到底如何有效地一一解決，對它們進(jìn)行策略性的全面回答，并以此為基礎(chǔ)實施記敘性文本閱讀教學(xué)操作，是十分必要和迫切的。根據(jù)初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中實際存在的問題，下面從教學(xué)策略、教師策略、學(xué)生策略和考試策略四個方面來加以探討。 

（一）教學(xué)策略
在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，語文教師使用行之有效的教學(xué)策略是必不可少的。以下主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)計這三個方面進(jìn)行研究�！墩n標(biāo)》對記敘性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)沒有做出具體的要求，但是“記敘性文本閱讀教學(xué)”屬于“閱讀教學(xué)”的范疇，因此初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定可以參考該階段閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)，具體來說，記敘性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要系統(tǒng)和準(zhǔn)確。《課標(biāo)》對初中階段（7~9 年級）閱讀教學(xué)有如下要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式；欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言�！� 總體說來，初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)，需要不斷地提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力、概括能力、口語能力；不斷夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，使學(xué)生能夠深入探尋記敘性文本中重要語句的意蘊(yùn)，并判斷記敘性文本的行文思路；不斷在閱讀的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的寫作技能，能夠體悟文本的作者所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生在初中階段能夠形成自己認(rèn)識事物和評價事物的能力，并能將自己的情感熟練融入到記敘文的寫作當(dāng)中。目標(biāo)設(shè)定的系統(tǒng)準(zhǔn)確化，具體表現(xiàn)為對學(xué)生能力培養(yǎng)的細(xì)化，初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)的核心在于學(xué)生閱讀分析能力的提高，在于學(xué)生語言敏感度的有效提升。教師應(yīng)該以此為出發(fā)點，幫助學(xué)生推敲、體味、掌握重點詞句在具體記敘性文本中的意義和作用，[15]結(jié)合具體的記敘性文本以及具體的語言環(huán)境，辨析記敘性文本中語句的色彩與功效，體會其蘊(yùn)含的情感和價值。除此之外，教師還應(yīng)該全面把握學(xué)情，初中生已經(jīng)具備了一定程度的語文基礎(chǔ)，且思維和情感也日漸成熟，理解和感悟能力也在不斷提高中，能初步感悟人生、社會、世界。鑒于此，教師在設(shè)定記敘性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該從學(xué)生的實際和他們的真實體驗出發(fā)，并在充分考慮記敘性文本特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體的不同特點，設(shè)定系統(tǒng)、準(zhǔn)確，且具有可操作性的記敘性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)。 
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結(jié)語

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念和方法中的一些不合理的地方應(yīng)該被摒棄。就初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)而言，在教學(xué)理念上，教師應(yīng)該追隨時代的腳步，勇于創(chuàng)新、以學(xué)生為本；在教學(xué)策略上，教師絕不能生搬硬套，要重視建設(shè)充滿語文味的閱讀課堂。本研究以當(dāng)前初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象為例，對初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中存在的問題及成因進(jìn)行了詳細(xì)分析，獲得一些可應(yīng)用于閱讀實踐教學(xué)中的啟示，并從閱讀教學(xué)、教師、學(xué)生、考試方面給予策略上的探究和指導(dǎo)。 由于本研究僅從初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)計等方面來解析當(dāng)前初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)中存在的問題，所以難免會存在研究不合理或不全面的地方，并且此文是以分析具體的記敘性文本閱讀教學(xué)案例為主，沒有發(fā)現(xiàn)的問題和原因肯定還有很多。首先在初中語文記敘性文本閱讀教學(xué)概述里，也許還不是很全面；其次，在閱讀教學(xué)實踐中存在的問題及成因分析上，也許還存在沒有涉及到的方面；再次，在解決問題的策略方面還需繼續(xù)進(jìn)一步的研究。在未來從事語文教學(xué)的過程中，定會將所研究的閱讀教學(xué)理念應(yīng)用起來，把理論與實踐相結(jié)合，并將理論不斷深化，將有益的閱讀教學(xué)思想不斷拓展。 
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參考文獻(xiàn)(略)