第一章  緒論

對(duì)外漢語(yǔ)課綜合課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中比較重要的課型，漢語(yǔ)綜合課分別從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和相關(guān)的文化知識(shí)等語(yǔ)言要素出發(fā)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能進(jìn)行全方位的綜合訓(xùn)練，因此漢語(yǔ)綜合課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。教師要想上好一堂漢語(yǔ)綜合課，不僅需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)和獨(dú)特的教學(xué)技巧，更重要的是要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)為支撐。教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)的重要橋梁，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。巴班斯基曾說(shuō)：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化就是，在師生花費(fèi)最少的必要時(shí)間的情況下，取得最大可能的教育和發(fā)展效果。②成功的教學(xué)往往來(lái)源于良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。因此，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生需求，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是每個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題，也是對(duì)外漢語(yǔ)研究者研究的重點(diǎn)。由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，歐美來(lái)華工作或經(jīng)商的人越來(lái)越多，歐美國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)的需求也越來(lái)越大，因而針對(duì)歐美學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，靈活地組織教學(xué)，將教學(xué)理論與漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，制作符合歐美學(xué)生漢語(yǔ)能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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第二章 《吃的東西》教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù) 

2.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)不是教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生講授和傳遞知識(shí)，而是教師應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，教師應(yīng)將知識(shí)材料分為較小的模塊，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、逐步完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生形成思考、分析問(wèn)題的思路，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和反思，讓學(xué)生形成自我管理能力。 建構(gòu)主義把“以學(xué)生為中心“作為其核心理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，但這并不意味著著對(duì)學(xué)生不管不問(wèn)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，其智力發(fā)展有巨大潛能，這就要求我們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要始終堅(jiān)持設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)在頭腦中形成新知識(shí)的意義建構(gòu)。

2.2 歐美初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)分析，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，成人的認(rèn)知水平處于形式運(yùn)算階段，這一階段的學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力、邏輯推理能力達(dá)到最高水平，他們能夠用歸納或演繹的方式解決問(wèn)題，因而他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，并將舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，做到知識(shí)的遷移。另外，他們善于發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并進(jìn)行邏輯推理來(lái)發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)的規(guī)律，進(jìn)而能夠較好地掌握其內(nèi)部規(guī)律，如語(yǔ)音拼讀規(guī)律、語(yǔ)法規(guī)律等。 從學(xué)習(xí)背景來(lái)分析，與歷史上受到漢文化影響的日韓等國(guó)家的學(xué)生不同，歐美學(xué)生是“非漢字文化圈”的學(xué)生，他們的母語(yǔ)屬于印歐體系，其接觸到的文字是拼音文字，因而歐美學(xué)生基本上沒(méi)有漢語(yǔ)背景，對(duì)漢語(yǔ)不夠了解，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相對(duì)困難。歐美學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，只注重漢字的發(fā)音和詞義，習(xí)慣在自己不會(huì)念的漢字旁標(biāo)注其母語(yǔ)語(yǔ)音來(lái)幫助記憶，而對(duì)“平面、方塊”的漢字不感興趣，在漢字書(shū)寫方面有很多偏誤，相似結(jié)構(gòu)的字很難辨認(rèn)出來(lái)。

第三章  初級(jí)漢語(yǔ)綜合課《吃的東西》教學(xué)設(shè)計(jì)......... 18

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì).......18
3.2 設(shè)計(jì)中重點(diǎn)解決的問(wèn)題.......33
第四章  初級(jí)漢語(yǔ)綜合課《吃的東西》教學(xué)評(píng)估與教學(xué)反思.......35
4.1 教學(xué)評(píng)估.......35
4.2 教學(xué)反思.......36
小   結(jié).......37

第四章  初級(jí)漢語(yǔ)綜合課《吃的東西》教學(xué)評(píng)估與教學(xué)反思 

4.1 教學(xué)評(píng)估

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)能夠循序漸進(jìn)的順利完成,保證教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。本人在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的作業(yè)情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做以下評(píng)估。1.課堂目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)安排合理 在開(kāi)展教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)以及的漢語(yǔ)水平進(jìn)行分析，并結(jié)合初級(jí)綜合課的教學(xué)原則，安排教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和接受能力。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采取由易到難，逐步分化的方式來(lái)完成，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中自然而然地完成各個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)課堂總體目標(biāo)的完成 2.情景訓(xùn)練豐富，語(yǔ)言交際突出 對(duì)于初級(jí)階段學(xué)生而言，貼近實(shí)際生活的情景教學(xué)是十分重要的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，多次利用情景教學(xué)開(kāi)展教學(xué)工作。

4.2 教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的有效手段，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，本人根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐的具體情況，，以及實(shí)際的課堂教學(xué)效果，進(jìn)行以下教學(xué)反思。 1.學(xué)情的考察和分析是良好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作 無(wú)論是做教學(xué)設(shè)計(jì)還是進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，最重要的前提是要考察學(xué)生情況，在做本篇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行了解和考察，但是缺乏對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)地問(wèn)卷調(diào)查以及樣表分析，因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)只是大體上符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，與實(shí)際的教學(xué)情況有所出入，在教學(xué)中，發(fā)生一些預(yù)料之外的情況,如談話導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生未給出教師預(yù)設(shè)的回答，因此教師要及時(shí)對(duì)談話內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,以保證教學(xué)活動(dòng)的順利完成。 2.合理的時(shí)間分配影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展 教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了一些活動(dòng),但沒(méi)能把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間，某些教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成，教師在教學(xué)中要綜合把握整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，在不影響總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)貕嚎s教學(xué)內(nèi)容，合理縮短課堂活動(dòng)的時(shí)間，以保證學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。此外，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要提前做好規(guī)劃，靈活處理教學(xué)過(guò)程，以保證教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間恰當(dāng)匹配，使得計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。

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小   結(jié)

綜合課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心課程，對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上好綜合課是至關(guān)重要的。綜合課涉及的知識(shí)面較廣，它涵括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面教學(xué)，因而教師應(yīng)特別重視綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)，為上好一堂綜合課奠定基礎(chǔ)。本人在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)之前，參考了大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料、觀摩了北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院資深教師的對(duì)外漢語(yǔ)課堂,并查看了一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教案書(shū)籍,結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)，撰寫了這篇綜合課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。本人針對(duì)教設(shè)計(jì)進(jìn)行了幾番調(diào)整與修改，遵循“以學(xué)生為中心”原則，力求教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、教學(xué)方法靈活多變，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，切實(shí)做到讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)。在整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中我也得到了一些收獲，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程,我認(rèn)為在做對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：首先，要詳細(xì)了解個(gè)體學(xué)生的情況,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和接受能力,因材施教地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)牟扇」膭?lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心和動(dòng)力；再者，每堂課要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，找出自身的教學(xué)問(wèn)題，調(diào)控教學(xué)方向，從而找合適的應(yīng)對(duì)策略，以此總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為以后的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備；最后，在教學(xué)中融入合適的文化教學(xué)，最好讓學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)課堂中對(duì)比中外的語(yǔ)用習(xí)慣、思維習(xí)慣等，在對(duì)比分析中了解中國(guó)文化，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際，提高學(xué)生漢語(yǔ)能力。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：100723