第一章  緒論

對外漢語課綜合課是對外漢語教學中比較重要的課型，漢語綜合課分別從語音、詞匯、語法和相關的文化知識等語言要素出發(fā)，對學生的聽、說、讀、寫等語言技能進行全方位的綜合訓練，因此漢語綜合課在對外漢語教學中占據(jù)十分重要的地位。教師要想上好一堂漢語綜合課，不僅需要具備豐富的專業(yè)知識和獨特的教學技巧，更重要的是要有一個好的教學設計為支撐。教學設計是將教學理論和教學實踐聯(lián)系起來的重要橋梁，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨，是教學活動得以順利進行的基本保證。巴班斯基曾說：教學過程最優(yōu)化就是，在師生花費最少的必要時間的情況下，取得最大可能的教育和發(fā)展效果。②成功的教學往往來源于良好的教學設計，而對外漢語綜合課教學一直是對外漢語教學界研究的重點和熱點。因此，怎樣的教學設計才能調動學生學習興趣，滿足學生需求，從而達到最佳的教學效果，是每個對外漢語教師應當考慮的問題，也是對外漢語研究者研究的重點。由于中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，歐美來華工作或經(jīng)商的人越來越多，歐美國家對漢語的需求也越來越大，因而針對歐美學習者的特點，靈活地組織教學，將教學理論與漢語教學實際相結合，制作符合歐美學生漢語能力發(fā)展的教學設計，提高教學效率，以達到教學效果最優(yōu)化，在對外漢語教學中具有十分重要的現(xiàn)實意義。

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第二章 《吃的東西》教學設計的依據(jù) 

2.1 建構主義理論

建構主義教學理論認為教學不是教師簡單地向學生講授和傳遞知識，而是教師應啟發(fā)誘導學生從已有的知識經(jīng)驗中發(fā)展出新的知識經(jīng)驗，因此，教師應將知識材料分為較小的模塊，引導學生由易到難、逐步完成新知識的學習。另外，教師還應根據(jù)教學內(nèi)容幫助學生形成思考、分析問題的思路，啟發(fā)學生對自己的學習進行監(jiān)控和反思，讓學生形成自我管理能力。 建構主義把“以學生為中心“作為其核心理念，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，但這并不意味著著對學生不管不問，由于學生的認知水平有限，其智力發(fā)展有巨大潛能，這就要求我們在做教學設計時，要始終堅持設計的啟發(fā)性和引導性，積極為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生主動在頭腦中形成新知識的意義建構。

2.2 歐美初級漢語學習者的特點

從學習者的認知發(fā)展水平來分析，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，成人的認知水平處于形式運算階段，這一階段的學習者認知能力、邏輯推理能力達到最高水平，他們能夠用歸納或演繹的方式解決問題，因而他們在學習漢語時，能夠系統(tǒng)地學習漢語知識，并將舊知識與新知識建立聯(lián)系，做到知識的遷移。另外，他們善于發(fā)揮自身的主觀能動性，并進行邏輯推理來發(fā)現(xiàn)漢語的規(guī)律，進而能夠較好地掌握其內(nèi)部規(guī)律，如語音拼讀規(guī)律、語法規(guī)律等。 從學習背景來分析，與歷史上受到漢文化影響的日韓等國家的學生不同，歐美學生是“非漢字文化圈”的學生，他們的母語屬于印歐體系，其接觸到的文字是拼音文字，因而歐美學生基本上沒有漢語背景，對漢語不夠了解，學習漢語相對困難。歐美學生在學習漢語時，只注重漢字的發(fā)音和詞義，習慣在自己不會念的漢字旁標注其母語語音來幫助記憶，而對“平面、方塊”的漢字不感興趣，在漢字書寫方面有很多偏誤，相似結構的字很難辨認出來。

第三章  初級漢語綜合課《吃的東西》教學設計......... 18

3.1 教學環(huán)節(jié)設計.......18
3.2 設計中重點解決的問題.......33
第四章  初級漢語綜合課《吃的東西》教學評估與教學反思.......35
4.1 教學評估.......35
4.2 教學反思.......36
小   結.......37

第四章  初級漢語綜合課《吃的東西》教學評估與教學反思 

4.1 教學評估

教學設計是教學實施的藍圖，教學設計的目的是為了保證教學各個環(huán)節(jié)能夠循序漸進的順利完成,保證教學目標的最終實現(xiàn)，實現(xiàn)最佳的教學效果。本人在相關教學理論的指導下，通過學生在課堂上的表現(xiàn)以及學生的作業(yè)情況，對教學設計做以下評估。1.課堂目標明確，結構安排合理 在開展教學之前，對學生特點以及的漢語水平進行分析，并結合初級綜合課的教學原則，安排教學目標，使教學目標符合學生的學習需要和接受能力。在教學過程中，針對不同的教學目標，采取由易到難，逐步分化的方式來完成，讓學生在整個教學過程中自然而然地完成各個環(huán)節(jié)之間的過渡，最終實現(xiàn)課堂總體目標的完成 2.情景訓練豐富，語言交際突出 對于初級階段學生而言，貼近實際生活的情景教學是十分重要的，在課堂教學過程中，多次利用情景教學開展教學工作。

4.2 教學反思

教學反思是教師提高個人業(yè)務水平的有效手段，也是教學設計的重要組成部分，本人根據(jù)自己教學實踐的具體情況，，以及實際的課堂教學效果，進行以下教學反思。 1.學情的考察和分析是良好教學設計的基礎工作 無論是做教學設計還是進行漢語教學，最重要的前提是要考察學生情況，在做本篇教學設計時，雖然對學生的整體情況進行了解和考察，但是缺乏對學生情況進行詳細地問卷調查以及樣表分析，因此，整個教學設計只是大體上符合學生學習需要，與實際的教學情況有所出入，在教學中，發(fā)生一些預料之外的情況,如談話導入時，學生未給出教師預設的回答，因此教師要及時對談話內(nèi)容進行調整,以保證教學活動的順利完成。 2.合理的時間分配影響教學活動的開展 教學設計中安排了一些活動,但沒能把握好各個環(huán)節(jié)的活動時間，某些教學任務沒有在預設的時間內(nèi)完成，教師在教學中要綜合把握整節(jié)課的教學進度，在不影響總體教學目標的基礎之上，適當?shù)貕嚎s教學內(nèi)容，合理縮短課堂活動的時間，以保證學生能夠在有效的時間內(nèi)達到學習目標，掌握教學重點。此外，教師在做教學設計時，要提前做好規(guī)劃，靈活處理教學過程，以保證教學任務與教學時間恰當匹配，使得計劃內(nèi)的教學目標全面達成。

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小   結

綜合課是對外漢語教學的核心課程，對于初級階段的學生來說，上好綜合課是至關重要的。綜合課涉及的知識面較廣，它涵括聽、說、讀、寫等各方面教學，因而教師應特別重視綜合課的教學設計，為上好一堂綜合課奠定基礎。本人在寫作教學設計之前，參考了大量的相關文獻資料、觀摩了北京師范大學漢語文化學院資深教師的對外漢語課堂,并查看了一些對外漢語教學教案書籍,結合自己的實踐教學，撰寫了這篇綜合課課堂教學設計。本人針對教設計進行了幾番調整與修改，遵循“以學生為中心”原則，力求教學設計能夠激發(fā)學生學習興趣，教學內(nèi)容符合學生學習需要、教學方法靈活多變，使學生積極主動參與到課堂教學中來，切實做到讓學生在樂中學。在整個設計與實踐過程中我也得到了一些收獲，結合教學設計的過程,我認為在做對外漢語教學設計時，應注意以下幾個關鍵問題：首先，要詳細了解個體學生的情況,把握學生的學習背景和接受能力,因材施教地開展教學活動；其次，在學生學習漢語過程中，適當?shù)牟扇」膭顧C制，增強學生學習漢語的信心和動力；再者，每堂課要進行教學評價，找出自身的教學問題，調控教學方向，從而找合適的應對策略，以此總結自己的教學經(jīng)驗，為以后的課堂教學設計做準備；最后，在教學中融入合適的文化教學，最好讓學生進行漢語課堂中對比中外的語用習慣、思維習慣等，在對比分析中了解中國文化，促進學生進行跨文化交際，提高學生漢語能力。

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參考文獻（略）

本文編號：100723