引言

美國地平線研究組主席維斯和髙級研究助理帕斯利分析了364節(jié)優(yōu)質(zhì)課后總結(jié)出優(yōu)質(zhì)課的特征。其中一點就是能幫助學(xué)生理解學(xué)科的核心概念。作為優(yōu)質(zhì)的特征，核心概念的教學(xué)成為國內(nèi)外教育界研究的熱點。新課程改革首次提出了＂核心概念＂，給廣大一線的教師傳遞了這樣一個信息：課改并不是降低對知識的要求，而是更加注重核心概念的教學(xué)。要求教師在教學(xué)過程中，特別強調(diào)讓學(xué)生掌握理解核心概念，接下來利用掌握的這些核心概念構(gòu)建完整的體系，最終將體系應(yīng)用于生物實際。美國的＂2061計劃＂也指出學(xué)習(xí)的重點是核心概念，應(yīng)該減少對孤立事實和概念的單純的記憶，加強課程內(nèi)容與學(xué)生周圍實際的聯(lián)系。以核心概念為目標(biāo)的教學(xué)，可讓學(xué)生理解生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法和主線，也可幫助學(xué)生理解概念之間的聯(lián)系，進(jìn)而整合知識體系，提高技能。隨著生物學(xué)知識的爆炸性増長，學(xué)生很難做到對孤立的生物學(xué)事實的記憶。但是我們知道，不管知識怎么發(fā)展，其基礎(chǔ)的原理概念基本上沒變過。這個基拙就是核心概念，所以通過情境的利用，達(dá)到學(xué)生用所學(xué)解決實際問題的目的，這是現(xiàn)在教學(xué)評價的主流。

......

1．緒論

1.1相關(guān)概念的界定

關(guān)于生物學(xué)核心概念，美國教育學(xué)家Hurd認(rèn)為：＂能被稱之為核心概念的應(yīng)是學(xué)科的主干部分，是狙成學(xué)科的概念和原理并且展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)圖景＂。目前，國內(nèi)教育學(xué)者對生物學(xué)核心概念的定義還沒有一致的看法。其中比較常見的一種觀點是核心概念即名詞或定義，如核酸、光合作用、分離定律、種群、群落等。這樣的界定與一般概念基本上沒有什么明顯的不同。朱曉林則認(rèn)為：＂生物學(xué)核心概念是對生物學(xué)核心問題（生命實質(zhì)問題）的相對本質(zhì)的認(rèn)識或看法，常用陳述句表示。＂筆者比較認(rèn)同后者的定義，核屯、概念不管是用名詞或是陳述句表示，是都對于生物核心知識的反映，有一定的包容性。比如若以光合作用為核心概念，其包括光合作用過程，發(fā)現(xiàn)歷程及應(yīng)用等。我們可這樣看待核心概念和概念么間的關(guān)系。生物學(xué)是一株樹，核心概念是樹干，概念和其他的事實是葉片。因此在生物核心概念的教學(xué)中，教師有先區(qū)分兩者的關(guān)系，確立這樣的意識＂具體的概念和事實能夠促進(jìn)核心概念的形成＂，通過基本概念和事實來構(gòu)建核心概念，這是核心概念教學(xué)重點。

1.2核心概念教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在日常生活中和經(jīng)驗中己經(jīng)形成了一定的知識，送些理解有正確的也有錯誤的，教師在教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)生已經(jīng)形成的固有知識此為基礎(chǔ)，向新的概念引導(dǎo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境包括惰境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四方面。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)作應(yīng)該貫穿于全部學(xué)習(xí)過程中，交流是實現(xiàn)協(xié)作的手段，情境必須是對意義建構(gòu)有益的。送里的情境內(nèi)容比較廣泛，不單單包含和諧的師生、生生關(guān)系和良好的學(xué)習(xí)氛圍等這樣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，更是指在進(jìn)行核心概念教學(xué)中教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。所以，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生意義構(gòu)建的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實性任務(wù)即與實際相類似的情境中。整個教學(xué)過程即是解決現(xiàn)實問題的過程。上課時教師不是將備好的知識直接向?qū)W生講授，而是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，提供解決問題的原型，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。在這個過程中，教師還需要提供意義建構(gòu)所需的基礎(chǔ)，又要留給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生面對不同的情境采用不同的最適宣的策略。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要定位好自己的角色，了解在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生存在矛盾的點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜硪龑?dǎo)學(xué)生思考，這個過程中盡量的聯(lián)系實際，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生是在學(xué)習(xí)氛圍中完成知識的建構(gòu)。

3．以核心概念教學(xué)為中也的不同類型的情境創(chuàng)設(shè)..........13

3.2生活情境........13
3.3科學(xué)史情境........15
3.4矛盾情境........17
3.5實驗情境........19
4以生物核心概念為中心的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐........22
4.1以生物核心概念為中心的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程的一般步驟........22
4.2以生物核心概念教學(xué)為中心的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實例........23
4.3實踐中的問題........26
結(jié)語........28

4以生物核私概念為中心的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐

4.1以生物核心概念為中心的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程的一般步驟

生物核心概念的教學(xué)一般分為概念的引入、形成和系統(tǒng)化、應(yīng)用三個階段。各個階段都可情境創(chuàng)設(shè)為依托來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。1．概念的引入階段：概念的引入階段是一堂課的起點，需要十分注意，俗話說：良好的開端是成功的一半。＂這一階段，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身也發(fā)展和認(rèn)知狀況，根據(jù)本學(xué)科特點，通過聯(lián)系生活等方法創(chuàng)設(shè)情境，利用多種手段各種方法，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對該概念有關(guān)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中思考探究構(gòu)建認(rèn)知，通過自己的主動學(xué)習(xí)＂生成概念＂。引入新概念的方法非常多，要具體情況具體分析，只有采用了最適宣的方法，才能夠起到更好的效果。教師要注意，不管采用的是那種方法，選取的情境材料一定是要能夠與本節(jié)的概念聯(lián)系上，突出概念的本質(zhì)和屬性，若是用舊知識引導(dǎo)新知識，要注意兩者之間必須要有實質(zhì)性的聯(lián)系，否則容易讓學(xué)生形成錯誤的概念。

4.2以生物核心概念教學(xué)為中心的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實例

案例分析：本節(jié)課在概念的引入階段，以害蟲的抗藥性增強這種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常見問題為情境，讓學(xué)生用前面所學(xué)的自然選擇學(xué)說解釋分析，復(fù)習(xí)了之前的所學(xué)，同時在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)該學(xué)說的不完善之處，進(jìn)而引入新的內(nèi)容一一現(xiàn)代生物進(jìn)化理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在概念的引入階段，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前概念的不完整，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。進(jìn)入新課學(xué)習(xí)即開始概念形成階段，教師以枠尺樓種群為例，建立情境，通過系列問題的由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生思考分析總結(jié)，最終得出現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的四個內(nèi)容。通過以同一個種群創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。在最后的課堂小結(jié)，讓學(xué)生用本節(jié)所學(xué)的知識分析英國曼徹斯特地區(qū)禪尺攫黑化，鍛煉學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力，同時滲透情感教育，人類的活動會對生物的進(jìn)化產(chǎn)生不可估量的影響，到達(dá)本節(jié)課情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)

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結(jié)語

傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生核必概念的建構(gòu)沒辦法起到促進(jìn)的作用，受到了廣泛的批判。隨著新課改的進(jìn)行，越來越多的一線教育工作者對新的教學(xué)方法和理念進(jìn)行探索。筆者作為一名普通的高中生物教師，雖然工作時間不長，但在教學(xué)時間中，越來越深刻的認(rèn)識到情境創(chuàng)設(shè)在課堂應(yīng)用當(dāng)中的優(yōu)勢。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提升學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生課堂參與的主動性，符合《課標(biāo)》中的生物教學(xué)理念；面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)還鍛煉了學(xué)生核心槪念的遷移應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生理解和記憶核心概念，并進(jìn)行知識的建構(gòu)，整個教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在髙中生物核心概念教學(xué)中，建議教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，促進(jìn)課堂效果。由于時間和各種條件所限，筆者并沒有完成以生物核心概念為中心的情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果研究，具體的數(shù)據(jù)說明其優(yōu)勢，這是比較遺憾的，希望接下來在教學(xué)實踐中能完成這部分的內(nèi)容。

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參考文獻(xiàn)（略）

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本文編號：100722