本文關(guān)鍵詞：秋景詩，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。



教學內(nèi)容：秋景詩賞析

教學目標：

1、通過一組秋景詩的賞析，使學生掌握學習古詩怎樣運用比較的方法。

2、在比較中，使學生的口語表達和書面表達得到訓練。

3、通過組詩的學習，增加古詩積累量。

教學過程：

一、              創(chuàng)設情境，引情入境。

同學們，提到秋天，你的心情是什么樣的？為什么？（肯定學生的回答）

從古至今，許多詩人憑借著他們高超的駕馭語言的能力，像我們剛才一樣，抓住了這個季節(jié)鮮明的景物，來表達自己飽滿的情感。比如，我們剛剛學過的兩首描寫秋天的詩《山行》和《楓橋夜泊》。

二、              復習舊知，回顧借景抒情。

1、這兩首詩分別描寫了哪些景物？表達了詩人怎樣的感情？

（《山行》描寫了高山、石徑、白云和楓林等景物，抒發(fā)了詩人對深秋楓林的喜愛之情�！稐鳂蛞共础访鑼懥嗽铝�、烏鴉、秋霜、楓樹、漁火、鐘聲等景物，抒發(fā)了詩人在旅途中的孤寂、愁悶的心情。）

2、我們將這種表達方法叫借景抒情。（板書：借景抒情）如果你是詩人將如何吟誦這兩首詩。

  （全班齊誦）你們的朗讀已經(jīng)告訴我，兩首詩表達的情感截然不同。

三、              比較古詩，感悟寄情于景。

今天這節(jié)課，我們將秋景詩放在一起賞析，更深入了解詩人是怎樣借景抒情的。在學習中，看誰有更多更與眾不同的發(fā)現(xiàn)。

1、 學生自學。

2、 指名交流：

預設1：

生：我抓住的比較點是詩中所描寫的景物，兩首詩都有對楓樹的描寫，而且楓葉都是被秋霜打過的�！渡叫小分械臈魅~鮮艷的比二月的鮮花還紅，詩人眼前一片紅艷，自然產(chǎn)生喜愛之情而停下車來欣賞。再加上遠處的美景，這樣的畫面讓人心情舒暢�！稐鳂蛞共础愤@首詩里的楓樹是詩人夜晚看到的，楓葉的顏色越紅，夜晚看到的楓葉會越暗，更何況當時滿天彌漫秋霜，月亮已經(jīng)落下，只有漁船上閃閃爍爍的燈火，眼前的楓樹越發(fā)地幽暗，讓詩人孤寂的心多了幾分悲傷。

（引導學生將抓住的景物放到詩的畫面中，理解詩句中蘊含的詩情。）

師：帶著你的感受讀讀這兩句詩。（讀）大家也來想象畫面讀一讀。

還有哪些同學也抓住了詩中所描寫的景物來比較的。

預設2：

生：我抓住了“霜”進行比較，兩首詩中都有霜的描寫�！稐鳂蛞共础芬辉娭械乃谙�，而且彌漫了整個天空，給人感覺很模模糊糊，迷茫一片，所以詩人才會覺得孤寂，再加上聽到的烏鴉的叫聲，和寺院的鐘聲，更是凄涼，使人愁悶�！渡叫小分械乃�，描寫的霜葉，被秋霜打過的楓葉比二月的花還紅，因為有霜，楓葉才會更紅。我感受到了霜就象征困難，而作者遇到困難不屈服的一種樂觀心態(tài)，他認為自己會愈挫愈艷，愈有生機。

師：太精彩了，你能讀讀這兩句么？（讀）

師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？楓樹、秋霜，都是秋天特有的景物。但由于作者的心境不同，即使相同的景物，也會被詩人賦予不同的色彩。也就是說，當詩人心情好的時候，筆下的景物都充滿生機，是那么明麗；當詩人心情愁悶、孤獨、不得志時，筆下的景物就會顯得蕭瑟灰暗。原來，詩人是將情感寄托于詩句中，寄托于景物中。（板書：寄情于景）

預設3：

生：我抓的比較點是兩首詩的寫作順序。這兩首詩都是按由遠及近的順序?qū)懙摹?/span>

師：我們來看看這些看到的景物是不是這樣的順序?qū)懙模?/span>

師生一起說：《山行》的遠景有高山、石徑、白云近景有楓林、霜葉。《楓橋夜泊》的遠景有月亮、秋霜，近景有楓樹、漁火。

師：果然如此。看來，詩人想要寄情于景，寫景物時還要有一定的順序。

預設4：

生：我抓的比較點是兩首詩的寫作背景。兩首詩都是詩人在旅途中所作，，但由于心境不同，描寫的景物就不同，表達的情感也不同。

師：看來，了解詩人的背景，對體會詩情有很大的幫助。

預設5：

生：我抓的比較點是兩首詩的寫作方法�！渡叫小芬辉娭杏�“霜葉紅于二月花”一句，詩人將霜打的楓葉與二月的花比較，更突出了對楓林的喜愛�！稐鳂蛞共础芬辉妼懽鞯牧咙c是詩人既寫出了看到的景物，又寫了聽到的聲音，這聲音更能說明詩人的孤寂之情。

師：用上恰當?shù)膶懽鞣椒ǎ鼙憩F(xiàn)自己的飽滿情感。

預設5：

生：我抓住的比較點是表達的情感不同。都是秋景詩，一個表達喜愛之情，另一個則抒發(fā)孤寂、愁悶之情。

3、 小結(jié)

同學們說得太好了，重讀兩首詩后，我們有了這么多新的想法，真的讓人耳目一新。回顧一下，剛才我們賞析的過程中，主要運用了比較的方法。我們從哪些方面進行了比較？（師生共同回顧：詩中描寫的景物、寫作背景、表達情感、寫作方法、寫作順序等）

  用這些方法，我們了解到詩人是寄情于景的。

四、              運用比較，賞析秋景詩。

據(jù)我所知，同學們搜集了許多秋景詩，熊老師選擇了其中的兩首。誰先給大家讀一讀。（指名讀）下面，我們根據(jù)學習提示進行學習。（出示學習提示）

1、 指名讀一讀自學提示。

2、 自學后小組交流。

3、 全班交流：

預設1：

生：我選的是《秋詞》這首詩，（讀詩）。我感受到一種愉悅，是從晴空、鶴、碧霄這些景物的描寫感受到的。我把這首詩與《山行》比較，比較點是描寫的景物，我感覺到，一條小路伸向遠方和一只白鶴飛向藍天這些景物都是奮發(fā)向上的，那么詩人一定是具有積極向上的樂觀心態(tài)。

師：那你讀讀這兩句詩。

師：大家都讀讀這兩首詩，比較一下，看你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我還能從景物“霜”和“云”比較，雖然景物不同，但都象征一切阻礙、煩惱，更能說明詩人的樂觀。

師：說得多好，大家想象一下這兩張畫面，一張霜葉紅于二月花，一張晴空一鶴排云上，一近景一遠景，同樣表現(xiàn)樂觀，而遠景更開闊，更顯示了詩人的豁達。

預設2：

生：我抓的比較點是寫作方法。兩首詩都運用了比較，都是將秋天與春天比，看來詩人是喜愛秋天的。

師：讓我們把這兩首詩一起吟誦。

師：剛才，我們將兩首有著相同情感基調(diào)的詩進行了比較，還有相同基調(diào)的詩嗎？誰來談一談。

預設3：

生：我學習的是《秋夕》，詩里所描寫的景物讓人感到孤寂幽怨。我將這首詩與《楓橋夜泊》比較，比較點還是景物的描寫，雖然景物不同，但是它們的色調(diào)都是冰冷灰暗的，我體會到詩人要抒發(fā)孤寂之情。

師：還誰比較的是這兩首，又補充嗎？

生：《秋夕》還表達了一種無聊的心情，要不然干嘛坐在那兒“撲流螢”呀。

師：大家想象一下當時宮女在涼如水的夜色中有一下沒一下的撲流螢的情景，讀一讀這首詩。

……

五、              拓展積累，學習表達。

同學們手中還有很多寫景的詩，請你選擇其中的一首賞析，寫下來，一會兒讓大家欣賞。

1、 學生動筆寫。

2、 指名交流。

六、              小結(jié)收獲。

通過今天這節(jié)秋景詩的賞析課，對你以后的學習有什么幫助？

板書設計：

      秋景詩賞析

借景抒情  寄情于景

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