本文關(guān)鍵詞：幼小銜接教案，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

篇一：幼小銜接教案2 美術(shù) 我心目中的小學

幼小銜接美術(shù)活動

我心目中的小學

活動目標：

1.了解小學樓房的基本構(gòu)造，能夠?qū)W會并有創(chuàng)造性地設(shè)計小學。

2.能夠與同伴分工畫圖，體驗合作的樂趣。

3.初步感受小學生活的樂趣。

活動準備：

油畫棒、畫紙、顏料

活動過程：

1.導(dǎo)入活動

根據(jù)已有經(jīng)驗，小朋友們都參觀學校里的哪些地方？請你說說這些地方都有什么特點。

2.出示范畫，講解畫中設(shè)施的特點。

出示范畫《我心目中的小學》，請幼兒欣賞并說一說我畫的小學是怎樣的，和小朋友們看到的有什么不同？

范畫包括：教學樓、綜合樓、操場、體育館、升旗臺等。

3.是講解設(shè)施特點：

那要怎么畫一幢教學樓呢？首先，我們要畫一幢高高的房子，房子要從地面造起，畫一個正形（長方形），再畫一個三角形（扁的梯形）作樓頂。

你們看到的教學樓有幾層？那么我們就要把這個方形分成

幾層。

教學樓里每層都有教室，教室時小學生們在聽老師上課。 最后，可以給教學樓的外面墻上漆上顏色。

4.分組繪畫，及時評價

（1）在畫之前和小朋友討論一下，我們要畫小學的什么地方，在里面看到了哪些東西也是我們想要畫在房子里的。

（2）討論好以后，小朋友們要在紙上看看，我們究竟要把這個地方畫多大。

（3）在開始畫前，要分配好每個人的任務(wù)。

5.幼兒分組繪畫時，師巡視觀察幼兒繪畫過程中的情況，及時提醒出現(xiàn)的問題，表揚適當及有創(chuàng)意的作品。

6.作品講解與賞析。

請幼兒欣賞小伙伴們的作品，并請個別幼兒向其他幼兒展示講解《我心目中的小學》。

7.教師集體講評幼兒作品，并提出希望：希望小朋友當了小學生后能夠更加健康、快樂！

活動延伸:

將各組作品組合裝飾于主題墻。

篇二：促進美術(shù)教學幼小銜接的若干策略

促進美術(shù)教學幼小銜接的若干策略

南校區(qū) 秦曉渠 摘要：作為美術(shù)教育工作者，如何在幼小銜接中幫助他們順利完成轉(zhuǎn)型，關(guān)系到每個兒童一生的發(fā)展。由此，有關(guān)幼小銜接期兒童美術(shù)能力培養(yǎng)的問題引起了筆者的思考。全文嘗試提出有助于美術(shù)教學“幼小銜接”的有效策略，希望減緩幼小之間的坡度，促進兒童順利度過美術(shù)學習的難關(guān)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；幼小銜接；策略

一、前言

幼兒園與小學作為不同的兩個教育階段，它們之間存在著一個如何銜接的問題。而能否銜接好關(guān)系到以后兒童的長遠發(fā)展，并且作為第一個教育銜接環(huán)節(jié)，關(guān)系到以后整個教育的連貫性。因此，幼小銜接歷來都是教育領(lǐng)域內(nèi)一個研究的重點。但在以往的幼小銜接研究與實踐中，人們更多的是只關(guān)注幼兒園單方面的銜接工作，存在幼兒園與小學脫節(jié)，各自為政，銜接效果不太理想的問題。拿美術(shù)教育來說，小學生由于自身能力有限，即所謂的“眼高手低”，力不從心的感覺使兒童對自己的作品產(chǎn)生不滿，加上家長和教師總是以成人的眼光和一種模式去評價兒童的繪畫作品，如此一來，輕則誤導(dǎo)了兒童的繪畫發(fā)展，重則會斷送兒童在繪畫方面的潛能。其實小學一年級的兒童是仿徨和敏感的，如果在這一時期兒童對美術(shù)學習的興趣與信心受到了壓抑，在以后的時期里將很難獲得這種能力的復(fù)蘇。全文希望通過提出的相關(guān)教學策略，改善這一情況，減緩幼小之間的坡度，促進兒童順利度過美術(shù)學習的難關(guān)。

二、幼兒園應(yīng)該并且可能進行美術(shù)教學

在幼兒園階段，兒童繪畫主要靠想象。他們的思維活動常局限于具體的事物的經(jīng)驗，尚缺乏邏輯思維能力。筆者認為美術(shù)教學應(yīng)強化學生對繪畫技巧習慣學習，并滲透以美術(shù)理論為指導(dǎo)的基礎(chǔ)知識，著力培養(yǎng)學生的繪畫興趣。

（一）幼兒園可以進行美術(shù)基礎(chǔ)教學

其一，在幼兒園進行美術(shù)基礎(chǔ)教學具有可行性。在幼兒園階段，兒童指掌間的小肌肉群已基本發(fā)育好，腕指也能操作一些較精細的動作，所以這一時期的兒童能較客觀地看待和分析事物，在繪畫方面逐漸有了想表現(xiàn)真實物象的欲望。如果能及時引導(dǎo)他們美術(shù)的基本技巧，對他們將來養(yǎng)成良好的繪畫習慣是很有幫助

的。另外，幼兒園階段兒童就是一張白紙，如果在此時，灌輸一些美術(shù)基本理論，及時引導(dǎo)兒童觀察、寫生，他們的空間知覺就會有較大的提高。

（二）編制專門的幼兒園美術(shù)教材

為了使幼兒園的美術(shù)教學取得實效，筆者認為，應(yīng)在教育學、心理學及漢文字學專家的共同指導(dǎo)下，吸取過去幼兒美術(shù)實際教學經(jīng)驗，充分聽取廣大幼兒園和小學一線教師的意見和建議，由專人編寫幼兒園階段的美術(shù)教材，制定幼兒美術(shù)教學標準，明確幼兒園階段的美術(shù)教學目標，在教學內(nèi)容上，強調(diào)幼兒園教學自身的系統(tǒng)性、組織性，同時注意到與小學美術(shù)教學內(nèi)容的銜接性，避免缺漏和重復(fù)。

（三）幼兒園美術(shù)教學要做到因材施教

在進行幼兒園的美術(shù)教學時，應(yīng)充分考慮到兒童的身心發(fā)展水平，鼓勵教師積極發(fā)揮主觀能動性，潛心設(shè)計教學過程，把美術(shù)教學的形式、內(nèi)容與方法的設(shè)計，有機地結(jié)合起來;充分利用圖畫、多媒體課件等多種直觀手段，調(diào)動起幼兒繪畫的積極性、主動性和創(chuàng)造性;運用游戲法、啟發(fā)式、問題法、發(fā)現(xiàn)法及操作法等，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用學具、教具，幫助學生養(yǎng)成正確的繪畫習慣，從而提高美術(shù)教學的質(zhì)量，保證美術(shù)教學目標的完成和幼兒身心的和諧發(fā)展。

三、小學應(yīng)該將美術(shù)教學重心上移

小學階段，兒童已能憑直覺表現(xiàn)物象的特征，物象的前后遮擋關(guān)系，物象的結(jié)構(gòu)和比例等大體關(guān)系。因而有了“眼高手低”的情況出現(xiàn)，這其實是兒童思維能力進步的一個標志。具體應(yīng)對策略，可以分解如下:

（一）小學應(yīng)該開展美術(shù)審美能力教學

審美能力的培養(yǎng)不可能在短期的訓(xùn)練中得到迅速提高。在有限的教學時間內(nèi)，還要完成教學大綱的進度要求。這就使我們在教學中必須利用一切可以利用的機會，形成一種濃郁的美術(shù)氛圍，使學生在感受和體驗美術(shù)作品的能力上有一個較大的提高，最終形成對審美能力的培養(yǎng)。審美能力的教學要做到:上課時以引起學生的審美共鳴為主。在學生產(chǎn)生對美術(shù)作品的美的共鳴的前提下，結(jié)合學生日常生活的實際，深入淺出地把理論知識呈現(xiàn)給學生。這樣，才可能把講授理論知識和學生的學習興趣調(diào)動激發(fā)起來，提高學生學習的質(zhì)量和效率。課后注意多和學生談心、交流，這是培養(yǎng)學生審美情趣的重要手段。在完成課堂教學任務(wù)的同

時，尤其應(yīng)該高度重視課后同學生的交流。

（二）編制提高小學生審美能力的教材和同步讀物

教材是教學理論、觀念的凝聚，是教學體系的藍圖，是知識、內(nèi)容的載體。小學階段教育工作者應(yīng)該把握時機，因勢利導(dǎo)，通過各種有效的方式和方法去維持并激發(fā)兒童對美術(shù)學習的濃厚興趣，以培養(yǎng)兒童良好的審美能力為基礎(chǔ)，以編寫兒童創(chuàng)造性思維的主要特色的教材。筆者建議可以使教材貼近小學生生活，如加入一些他們喜歡的動畫作品，如喜羊羊、灰太狼之類的，引起他們的興趣，再做引導(dǎo)教學。

（三）應(yīng)該采取適合小學生心理特點的教學方法

美術(shù)教學的核心是課程內(nèi)容的實施，課程內(nèi)容一旦確定，教學方法的選擇就成了美術(shù)教學的重頭戲。在課程改革中如果教學觀念不斷更新，而教學方法又不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，在我們教育從應(yīng)試到素質(zhì)，從強調(diào)劃一到宣揚個性的改革進程中，尋求多種適應(yīng)小學生心理特點的教學方法便是當務(wù)之急。

筆者認為具體做法是順應(yīng)兒童的天性，適當?shù)赝貙拑和拿佬g(shù)視野，摒棄單一模式的簡筆教學，從他們最感興趣的事物出發(fā)，培養(yǎng)他們的觀察力和審美情趣，提高他們認識和感受生活的能力。既要傳授一定的技法，又要講求創(chuàng)造思維的開發(fā)，讓兒童在享受學習樂趣的同時提高技能，發(fā)展思維，順利渡過銜接期帶來的波動。

四、幼兒園、小學和家庭的協(xié)同配合

幼兒園的美術(shù)教學應(yīng)為小學階段的美術(shù)教學打下基礎(chǔ)，而小學美術(shù)教學必須在兒童原有繪畫能力基礎(chǔ)之上開展，因此，我們必須將幼兒園和小學階段的美術(shù)教學視為一個連續(xù)的過程，以地區(qū)劃分，將小學與幼兒園進行掛鉤，結(jié)為長期的銜接工作伙伴，以增進幼兒園和小學教師往來，在相互了解的基礎(chǔ)上通力配合，有系統(tǒng)、有組織、有意識地培養(yǎng)幼兒的繪畫能力，達到各個階段不同的美術(shù)教學目標。而在整個幼小銜接過程中，家庭方面需要擔負起配合美術(shù)教學的工作。因此，只有幼兒園、小學和家長三方協(xié)同配合，才能使銜接工作順利進行。

（一）幼兒園向小學美術(shù)教學形成靠攏，培養(yǎng)學生的繪畫技能

在幼兒園大班階段，根據(jù)美術(shù)教學活動的需要，注意調(diào)整活動室的布局，將

集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰降膮^(qū)域型環(huán)境，或按小學班級授課方式布置教學環(huán)境，促進幼兒逐步接受小學的美術(shù)教學組織形式。還可以逐步適量地增加美術(shù)課的課時，適當延長教師的講授時間，重視對幼兒在上美術(shù)課時的注意力等非智力因素的培養(yǎng)，幫助學生提早適應(yīng)小學的課堂美術(shù)教學形式。

（二）小學應(yīng)該借鑒幼兒園美術(shù)教學組織形式，了解學生的學習進度

在小學入學初期，小學教師應(yīng)學習與借鑒幼兒園階段的美術(shù)教學經(jīng)驗，繼續(xù)重視教學的直觀性、趣味性，充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗組織教學，如采用一些具有學前特點的教學組織形式，把幼兒園美術(shù)教學中經(jīng)常采用的游戲、課中操等引入課堂，增加課堂內(nèi)的活動，使小學的美術(shù)教學方法和幼兒園的相近，形成優(yōu)勢互補，激發(fā)兒童對美術(shù)的興趣，順利過渡到小學階段的美術(shù)學習當中。

（三）家庭配合幼兒園、小學進行美術(shù)教育，協(xié)助銜接工作

家庭是教育機構(gòu)重要的合作伙伴，來自家庭的大力支持、合作是美術(shù)教學的幼小銜接工作獲得成功的有效保障。家庭應(yīng)充分了解幼兒園、小學各階段美術(shù)教學的目標，在家庭美術(shù)教育中予以家教輔導(dǎo)繪畫，配合開展協(xié)助工作。

五、結(jié)束語

“幼小銜接”作為基礎(chǔ)教育的準備階段，已經(jīng)引起社會各界的關(guān)注，在實踐中也取得了很多有價值的經(jīng)驗，希望文章中涉及的理論和做法為解決幼兒進入小學后其他學科出現(xiàn)的同樣不適應(yīng)狀況提供了有益的參考。

參考文獻

[1]儲朝暉.中國幼兒教育憂思與行動[M].南京：南京師范大學出版社，，2008：49.

[2]楊漢鱗，周采.外國幼兒教育史[M].廣西教育出版社，2009：590.

[3]曹能秀.學前比較教育[M].上海：華東師范大學出版社，2008：77-91.

篇三：幼小銜接教案

幼小銜接教案：課間十分鐘

大班

目標：

1．初步熟悉小學生活。了解小學生課間十分鐘的活動內(nèi)容。

2．嘗試合理安排自己的課間活動，并在與同伴、小學生的互動中大膽表達。

3．向往小學生活，渴望成為一名小學生。

準備：

I．參觀小學并與小學生對話．對小學生課間十分鐘的活動有所了解。

2．錄像《課間十分鐘》，邀請一位小學一年級學生。過程：

1．認識小學生，產(chǎn)生參與活動的興趣。

(1)今天有一位客人要和我們一起活動。你們看，他是幼兒園的小朋友還是小學生?你們是怎么看出來的?(教師請出小學生，鼓勵幼兒仔細觀察．并通過小學生的書包、紅領(lǐng)巾等特征進行判斷。)

(2)請小學生自我介紹，師幼共同歡迎小學生。

2．遷移參觀經(jīng)驗，理解“下課”的意思。

(1)小學生哥哥在××小學上學。你們還記得去這所小學參觀的事情嗎?那天．你們在小學里看到了什么?(師幼共同回憶參觀小學的情形，鼓勵幼兒交流在小學校園內(nèi)的所見所聞。)

(2) 小學生上課的時候和我們一樣嗎?哪兒不一樣呢?(先請幼兒根據(jù)自己的理解講述，再請小學生介紹．幫助幼兒了解小學生每天上午要上四節(jié)不同的課。每節(jié)課都是 四十五分鐘，每上完一節(jié)課就有十分鐘的休息時間，這十分鐘就是下課時間。學校里會有鈴聲或音樂提醒大家上課和下課。)

一3．觀看錄像《課間十分鐘》，了解課間十分鐘的作用。(I)課間十分鐘有什么用呢?你看到小學生在下課的十分鐘里會做些什么事情?(引導(dǎo)幼兒積極回憶，大膽想象，主動表述。)

(2)小學生哥哥給我們帶來了《課間十分鐘》的錄像，我們來看看小學生在課間十分鐘里都做了些什么，想想他們?yōu)槭裁匆鲞@些事。(播放錄像，師幼共同觀看。)

(3)幼兒自由結(jié)伴討論、交流小學生在課間十分鐘做些什么事，為什么要做這些事。教師鼓勵幼兒有疑問時去問問小學生。初步引導(dǎo)幼兒理解課間十分鐘是小學生入廁、喝水．、換課本和游戲的時間。

4．實踐活動。學習安排課間十分鐘。

(1)如果你是小學生，你會在課間十分鐘做什么呢?我們一起來試著安排“課間十分鐘”．請小學生哥哥當評委。看看誰安排得合理。

(2)幼兒安排課間十分鐘，請小學生哥哥了解幼JL的課間活動內(nèi)容。

5．交流、討論，知道要合理安排課間十分鐘。

(1)誰愿意來介紹自己在課間十分鐘做了些什么?(請幼兒互相交流，大膽介紹自己課間十分鐘做了哪些事。鼓勵幼兒主動了解同伴對課間十分鐘的安排。)

(2)我們來聽小學生哥哥說說哪些小朋友安排得合理。(小學生說說哪些小朋友安排得合理，讓幼兒知道課間首先要解決入廁和喝水的事、學習上的事，如果有時間再和同伴游戲。)

幼小銜接教案——上小學了

大班

設(shè)計思路：

大班下學期，我們組織孩子們參觀了附近的小學。在參觀后的談話中，我們發(fā)現(xiàn)有部分孩子感到不滿，因為他們沒有看到自己將要上的那所學校；有部分孩子感到緊張，因為他們覺得自己將會被很多的作業(yè)“壓倒”，失去游戲的機會。針對這一情況，結(jié)合我園正在進行的“信息技術(shù)與園本課程的整合研究”的課題，我們設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)活動“上小學了”。

我們一方面試圖通過這一活動，解決“學校多、路途遠，無法一一參觀”的困難，滿足絕大多數(shù)孩子的愿望。另一方面，由于我園一直在進行信息技術(shù)和園本課程的整合研究，孩子們對于如何上網(wǎng)瀏覽、搜集信息的方法較為熟悉，因此我們想通過計算機網(wǎng)絡(luò)平臺讓孩子們直觀地感受小學生豐富多彩的課余生活，以更全面地了解小學生的生活，彌補實地參觀的不足，激發(fā)他們對小學的向往之情，為將來順利適應(yīng)小學生活打下良好的基礎(chǔ)。

目標：

1．利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺了解自己將要上的小學以及小學生豐富多彩的課余生活，萌發(fā)對小學的向往之情。

2．能大膽地與同伴交流，敢于表達自己的感受。

3．學習上網(wǎng)搜集信息．體驗網(wǎng)絡(luò)的便捷。?

準備：

1．幼兒事先參觀過小學。

2．進行“我要上的小學?‘我想知道的”兩項調(diào)查。

3．教師根據(jù)調(diào)查表上的信息在電腦中收藏相關(guān)小學的網(wǎng)頁。 過程：

一、觀看“我要上的小學”調(diào)查表并談話。

1．小朋友們很快就要從幼兒園畢業(yè)上小學了。有的將上東泰小學，有的將上嶗發(fā)小學。

2．許多小朋友說要一所所地去參觀，可是小學那么多，

有的離我們很遠．我們不可能一所所去。想想看，有沒有其他辦法?(可以上網(wǎng)看一看。)

二、到網(wǎng)上“參觀”小學

1．與幼兒共同瀏覽東泰小學的網(wǎng)頁。

(1)請大家和我一起來看看東泰小學吧!(教師點擊，從首頁至“走進拉小”??直至進入“分校風采”的操場、閱覽室、第一機房等內(nèi)容。)

（2)我們先參觀一下東泰小學美麗的校園吧!(點擊“分校風采”的“走進校園”，教師邊點擊操場、閱覽室、第一機房的畫面邊提問。)

(3)(點擊“走進拉小”的“現(xiàn)任校長”。)這么美麗的校園的校長會是誰呢?

(4)(點擊“教師之家”的“名師工作室’’)這是什么地方?我們來看一看東泰小學都有哪些老師。

2．幼兒自由瀏覽學校網(wǎng)頁，相互交流感受。

(1)引導(dǎo)幼兒在“收藏”中尋找自己將要上的小學并瀏覽。

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