本文關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

科學(xué)課程起始時(shí)間提前至小學(xué)一年級并倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)有了，科學(xué)課該怎么上　　

　　教育部近日公布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)課程的起始時(shí)間提前到小學(xué)一年級，每周都有課時(shí)，并且倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，《標(biāo)準(zhǔn)》將于今年秋季開始執(zhí)行。

　　之所以會出臺新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教育界人士看來，中國科協(xié)發(fā)布的第九次中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，2015年我國具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例達(dá)到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，但這個(gè)數(shù)字和全球范圍內(nèi)的發(fā)達(dá)國家相比，還有很大的差距。

　　但是，有了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，科學(xué)課應(yīng)該怎么上？

　　把知識點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“科學(xué)理解”

　　“如何畫出食物進(jìn)入口腔后經(jīng)過的消化過程？”這項(xiàng)6歲兒童、15歲少年和大學(xué)生共同參加的測試結(jié)果出乎華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授裴新寧的意料：盡管大學(xué)生的正確率較高，，但是大學(xué)生的錯誤水平與6歲孩子幾乎一樣———這意味著他們的錯誤認(rèn)識從兒童時(shí)期到大學(xué)階段都沒有過變化。

　　“我們現(xiàn)在的科學(xué)教育習(xí)慣于解釋‘為什么是這樣’，但很少告訴學(xué)生‘為什么不是那樣’�！痹谂嵝聦幙磥恚朴凇跋窨茖W(xué)家一樣具備質(zhì)疑精神”，才是培養(yǎng)批判性思維和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

　　她告訴記者，其實(shí)人們對于一些與日常經(jīng)驗(yàn)接近的科學(xué)知識，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學(xué)理解”，如果學(xué)生只是被動地接受結(jié)論，不加以質(zhì)疑和反思，可能會滋生錯誤觀念，甚至把錯誤觀念延續(xù)一生。

　　裴新寧還提到，接受的知識碎片化是很多孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)中的常見問題，學(xué)會組織和整合知識是形成科學(xué)素養(yǎng)必備的能力之一。根據(jù)兒童生物學(xué)的相關(guān)研究，孩子在10歲以前不太擅長整合知識，10歲以后，其認(rèn)知學(xué)習(xí)的能力將會因?yàn)楦軌蚪蛹{、包容各種知識而提升。因此，科學(xué)教育除了應(yīng)交給孩子“應(yīng)知應(yīng)會”的基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)該有選擇地為孩子提供科學(xué)定制的教學(xué)內(nèi)容，以幫助他們更好地將零散的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為融會貫通的科學(xué)理解。

　　培養(yǎng)認(rèn)識世界、解決問題的能力

　　華東師大教師教育學(xué)院教授王祖浩提到，一般來說，科學(xué)課程教給學(xué)生的基本能力包括識別科學(xué)問題、運(yùn)用科學(xué)證據(jù)、解釋科學(xué)現(xiàn)象，而科學(xué)教育包含更多內(nèi)涵，比如科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力、科學(xué)精神等，因此科學(xué)課不是要教會學(xué)生“科學(xué)知識”，而是要教給他們一種在情境中學(xué)習(xí)的能力，讓他們知道到底如何認(rèn)識世界、解決問題。

　　可喜的是，越來越多學(xué)校正在朝著這個(gè)方向努力。

　　“今天我們要完成‘從蝦殼中提取甲殼素’的實(shí)驗(yàn)，請大家先吃了手中的蝦�！边@個(gè)“不走尋常路”的化學(xué)老師名叫吳賽金，在復(fù)旦附中浦東校區(qū)工作的四年中，他曾帶領(lǐng)學(xué)生從檸檬和玫瑰中提取精油、用食堂的廢棄油提煉生物柴油。在他看來，一些“取之于生活、用之于生活”的實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著必要的科研步驟和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)手段，不但可以調(diào)動學(xué)生的科學(xué)興趣，還可以令他們體會科學(xué)是如何改變生活、創(chuàng)造事物、解決問題的。

　　制訂科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)仍需前瞻性

　　教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人此前在接受采訪時(shí)也稱，自2001年啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學(xué)科學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時(shí)代性和整體性有待增強(qiáng)等問題。此次《標(biāo)準(zhǔn)》的亮點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)教育是以科學(xué)課為核心課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐活動等課程之間密不可分的關(guān)系。

　　2016年，國辦印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計(jì)劃綱要實(shí)施方案(2016—2020年)》明確提到，到2020年，我國科技教育、傳播與普及長足發(fā)展，公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例超過10%———這個(gè)數(shù)字，大約相當(dāng)于全球中等水平。

　　在不少學(xué)者看來，和一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比，我國目前在科學(xué)素養(yǎng)規(guī)劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說，他們現(xiàn)在的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是10年前就開始制訂的。我們科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠(yuǎn)的未來來制訂我們的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)�！保ū緢�(bào)見習(xí)記者 朱穎婕 記者 姜澎）

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