本文關(guān)鍵詞：蟈蟈與蛐蛐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

篇一：蟈蟈與蛐蛐教案

總第 課時(shí)

1

2

篇二：《蟈蟈與蛐蛐》教案

4、外國詩兩首

蟈蟈與蛐蛐

濟(jì) 慈

教學(xué)目標(biāo)：

1、分析寫景詩的意境

2、欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣

重點(diǎn)難點(diǎn)：如何欣賞寫景的詩歌的意境

課時(shí)安排 1課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，這節(jié)課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人——濟(jì)慈(板書)創(chuàng)作的十四行詩《

蛔蟈與蛐蛐》(板書)。

二、知人論世。

1．指名朗讀這首詩。正音。

2．簡介作者和時(shí)代背景。引導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋①，教師補(bǔ)充。

濟(jì)慈（1795～1821）英國浪漫主義詩人，自幼家境窘困，是當(dāng)時(shí)英國文壇上一顆光彩奪目的巨星。他的詩歌想象豐富，詩中有畫，色彩感強(qiáng)，有一種永恒的美，多體現(xiàn)對(duì)自然、自由的向往。

濟(jì)慈詩才橫溢，與雪萊、拜倫齊名。死時(shí)他年僅25歲，可是他遺下的詩篇一直譽(yù)滿人間，被認(rèn)為完美地體現(xiàn)了西方浪漫主義詩歌的特色，并被推崇為歐洲浪漫主義運(yùn)動(dòng)的杰出代表。

三、整體感知

1、這首詩在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？

（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對(duì)應(yīng)分為兩部分；動(dòng)靜相襯，意境優(yōu)美。）

2、這首詩描繪了哪兩幅圖景？

盛夏——蟈蟈的樂音 ；嚴(yán)冬——蛐蛐的歌兒

3.理解部分詩句所描寫的情景、渲染的氣氛

所有的鳥兒因驕陽而昏暈 隱藏在陰涼的林中 新割的草地周圍的樹籬 可喜的草叢 明確：展現(xiàn)了盛夏生機(jī)勃勃的景象，烘托了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙

它爭先/沉醉于盛夏的豪華它從未感到/自己的喜悅消逝 一旦唱得疲勞了便舒適地棲息在可喜的草叢中間

明確：渲染了“蟈蟈的樂音”濃郁、喜悅的感情色彩

在寂寞的冬天的夜晚 當(dāng)嚴(yán)霜凝成一片寧靜 在逐漸升高的暖氣昏昏欲睡中

明確：表現(xiàn)了嚴(yán)冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛

4．詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”，你是怎么理解的？（課后第一題）

詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)作大自然的歌手，把他們的鳴唱當(dāng)作大自然的詩歌，借以歌頌大自然的無限美好和生機(jī)勃勃，表達(dá)對(duì)大自然的無限熱愛和由衷的贊美之情。

5、《蟈蟈與蛐蛐〉哪些句子點(diǎn)明了主旨？

“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”

“大地的詩歌呀，從來沒有停息。”

6、《蟈蟈與蛐蛐》要表達(dá)怎樣的主題思想？

這是一首大自然的頌歌。它通過對(duì)盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”，歌頌大自然美好如詩，永遠(yuǎn)歌聲不斷，永遠(yuǎn)充滿生機(jī)。

四、合作探究：

1、理解蟲鳴的象征意義。

詩人創(chuàng)造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟(jì)慈的創(chuàng)作思想，即詩應(yīng)該給人以安慰，并提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復(fù)始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會(huì)死亡，鼓舞人們樂觀地對(duì)待生活。

2、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎 樣聯(lián)系起來的。

這是詩人的聯(lián)想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應(yīng)盛夏的蟈蟈的樂音。點(diǎn)出起伏不停，點(diǎn)明中心：從來不會(huì)死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。

3、詩歌構(gòu)思特點(diǎn) 4、這首詩構(gòu)思上的特點(diǎn)可以用下列圖式表示

構(gòu)思巧妙，短小精致而又十分大氣

大地的詩歌從來不會(huì)

死亡。（點(diǎn)明主旨）生機(jī)勃勃的盛夏

（動(dòng)景）

大地的詩歌呀，從來沒有停息（再次點(diǎn)明

主旨）

前后

呼

應(yīng)聯(lián)

想寧寂嚴(yán)冬和溫馨家庭（靜景）

夏冬兩幅畫面疊印在一起

夜

一、作者簡介：

葉塞寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調(diào)清新，并擅長描繪大自然景色。

二、賞析，歸納這首詩的內(nèi)容，并體會(huì)詩歌所描寫的意境美

第一節(jié)：寫夜的靜謐

第二節(jié)：寫溪水的歌唱 （以動(dòng)寫靜） 靜謐、美麗

第三節(jié)：寫月光下大自然的美麗

第四節(jié)：再次寫到美麗的月色

三、結(jié)合課后練習(xí)二訓(xùn)練：

1、用自己的話，描繪所寫的夜景 2、這首詩傳出詩人怎樣的心境 ？

傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

四、主旨：這首小詩借對(duì)月光下的大自然中大河、小溪、青草、夜鶯等景物的著力描寫，反復(fù)吟詠，展示了夜的靜謐、美麗，傳達(dá)出詩人對(duì)大自然的熱愛之情和他安適、寧靜的心境。

五、布置作業(yè)：練習(xí)冊(cè)

篇三：《蟈蟈與蛐蛐》教案

《蟈蟈與蛐蛐》教案

時(shí)間：2010年9月13日 地點(diǎn)：場口中學(xué)初三（1）班

教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè) 執(zhí)教者：劉易 課題：《蟈蟈與蛐蛐》

教學(xué)內(nèi)容

本詩是英國浪漫主義詩人濟(jì)慈的詩作，通過傾聽炎熱夏天蟈蟈的樂章和寂寞冬天蛐蛐的歌兒，領(lǐng)悟生命的熱情，感慨“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，理解含義。

2．能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。3．領(lǐng)會(huì)詩產(chǎn)生美感的作用。

教學(xué)重點(diǎn)

1．教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的感情。

2．掌握詩人通過以靜寫動(dòng)抒發(fā)感情，感慨“大地的詩歌不會(huì)死亡”的創(chuàng)作手法。3．理解詩人為什么發(fā)出“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”的感嘆。

教學(xué)難點(diǎn)

l．鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，親近自然，想象自己為小昆蟲。2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拆分詩歌，把握詩歌意象。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

第一課時(shí)前，能夠有感情的朗讀本詩，能夠讀準(zhǔn)字音、停頓，并準(zhǔn)備好教材配套朗讀帶。根據(jù)學(xué)生情況，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

學(xué)生準(zhǔn)備

分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料，找背景音樂。進(jìn)行朗讀，理清詩作中的字詞，讀通全詩，能夠做到讀準(zhǔn)字音和停頓。在朗讀過程中不理解的地方標(biāo)示出來。

教學(xué)步驟

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

1．用舊有知識(shí)引出新課，學(xué)習(xí)外國詩。 1．仔細(xì)聆聽教師的范讀，能夠在音樂中播放背景音樂，配樂朗誦《蟈蟈與蛐蛐》。感受詩作的抑揚(yáng)頓挫，詩人的感情， 能夠糾正自己的讀音，示標(biāo)停頓。 2．學(xué)生多種形式讀詩，讓學(xué)生整體感悟 2．學(xué)生多種形式讀詩，整體感悟詩歌，

詩歌。問語文水平不同的學(xué)生在詩中

是否劃出印象深刻的句子。

3．再讀，此時(shí)分段讀，讓學(xué)生帶著問題3．帶著問題分段讀，思考兩段描繪的東 讀，為什么要如此分段讀。理清詩作的結(jié) 西有什么不同。 構(gòu)。

4．讓學(xué)生用自己的語言描述夏天蟈蟈的4．根據(jù)教師的提示，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)詩聲音，能理解濟(jì)慈以靜寫動(dòng)的手法。 歌的以靜寫動(dòng)。

5．用同樣的思路，指導(dǎo)學(xué)生集體學(xué)習(xí)詩5．與同學(xué)合作，學(xué)習(xí)《蟈蟈與蛐蛐》的第歌的第二段，引導(dǎo)學(xué)生去理解兩段之 間解蟈蟈與蛐蛐形象的疊印。

6．再次閱讀，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出自己如6．有感情地朗讀詩作，體會(huì)詩歌感情。 何理解濟(jì)慈的感嘆。 教學(xué)過程：

一、教師范讀．學(xué)生自讀。整體感悟詩歌(約 8 分鐘)

( 15)

三、拓展學(xué)習(xí)，豐富對(duì)詩的認(rèn)識(shí)(約 10分鐘)

四、本課總結(jié)(約 2 分鐘)

本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現(xiàn)的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個(gè)整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯(lián)系；“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關(guān)系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細(xì)細(xì)品味的，詩中意象也需要結(jié)合個(gè)人想象慢慢琢磨才能有所領(lǐng)悟。 板書設(shè)計(jì) 蟈蟈與蛐蛐 濟(jì)慈

（夏）蟈蟈的樂音主題：

（冬）蛐蛐的歌兒 大地的詩歌從來不會(huì)死亡

練習(xí)設(shè)計(jì)

隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)

1．在《蟈蟈與蛐蛐》中，詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作什么?表達(dá)了什么樣的感情?答案與提示：詩人把蟈蟈和蛐蛐發(fā)出的聲音比作“大地的詩歌”。詩歌表達(dá)詩人對(duì)大自然的無限熱愛和由衷的贊美。

教學(xué)反思：

學(xué)詩，首先就需要多讀，只有在讀中才能真切感受到詩的音韻美、節(jié)奏美、意象美。作為自讀課文，其與精讀課文相比，教師重點(diǎn)分析的內(nèi)容可以少些，重要的是拓展學(xué)生對(duì)此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，打開學(xué)詩、讀詩的思路。在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生多說，不管說得怎么樣，只要學(xué)生有所體會(huì)，就能不同程度達(dá)到要求。

教學(xué)中我們意外地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦里面有教師所想象不到的潛能和想法，有時(shí)他們能夠給我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。實(shí)現(xiàn)師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)思考的一個(gè)重要問題。實(shí)踐證明，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，圍繞教師設(shè)計(jì)的“我感受到”“我發(fā)現(xiàn)了”“我不理解”“我欣賞”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，很好地掌握了第一首詩的學(xué)習(xí)要點(diǎn)完成效果相當(dāng)不錯(cuò)。但是，如何在教師“退居二線”后，仍能在有限的時(shí)間內(nèi)不留痕跡地引導(dǎo)學(xué)生將課文所有重要知識(shí)很好地落實(shí)，是一個(gè)難題，也是我將為之不斷努力的研究課題。本課體現(xiàn)了新的語文課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究`自主求知`有創(chuàng)新精神的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

篇四：蟈蟈與蛐蛐教案

蟈蟈與蛐蛐教案

一、教學(xué)內(nèi)容

《蟈蟈和蛐蛐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)音樂教材（人民音樂出版社）第十冊(cè)第六單元京韻中的一首歌曲。

二、目標(biāo)與策略

1．遵從“音樂以審美為核心”的理念，以聆聽為主，從體驗(yàn)入手，使學(xué)生能夠簡單的了解京劇，同時(shí)學(xué)會(huì)演唱京韻兒歌。

2．以興趣愛好為動(dòng)力，充分利用本課幽默但具寓意的歌詞及教師的表演唱激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)蟈蟈和蛐蛐，學(xué)會(huì)做人、做事的道理。

3．以合作學(xué)習(xí)為主要的模式，通過師生合作、生生合作，使學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)。

4．充分體會(huì)國粹藝術(shù)的傳承價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)民族民間音樂的熱愛。

三、教學(xué)過程

一、作者簡介

英國浪漫主義詩人。他的詩想像豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感強(qiáng)，具有一種永恒的美。

《蟈蟈與蛐蛐》是作者早期創(chuàng)作的一首富于哲理性的小詩，洋溢著明朗歡樂的情調(diào)。濟(jì)慈詩才橫溢，與雪萊、拜倫齊名。死時(shí)他年僅25歲，可是他遺下的詩篇一直譽(yù)滿人間，被認(rèn)為完美地體現(xiàn)了西方浪漫主義詩歌的特色，并被推崇為 歐洲浪漫主義運(yùn)動(dòng)的杰出代表。

二、學(xué)習(xí)方法

朗讀法

分析法

感悟法

（一）朗讀法

教學(xué)生配樂朗讀課文

蟈蟈與蛐蛐

濟(jì)慈

大地的詩歌從來不會(huì)死亡： 當(dāng)所有的鳥兒因驕陽而昏暈， 隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音 在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩 那就是蟈蟈的樂音啊! 它爭先 沉醉于盛夏的豪華，它從未感到 自己的喜悅消逝，一旦唱到疲勞了， 便舒適地棲息在可喜的草叢中間。 大地的詩歌呀，從來沒有停息： 在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成 一片寧靜，從爐邊就彈起了 蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣， 昏昏欲睡中，人們感到那聲音 仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。

（二）分析法

幫助學(xué)生理清詩歌結(jié)構(gòu)

師：我看得出來，同學(xué)們今天學(xué)習(xí)狀態(tài)非常的好，下面老師想請(qǐng)同學(xué)們來回答下面的問題。

2、《蟈蟈與蛐蛐》哪些句子點(diǎn)明了主旨？

大地的詩歌從來不會(huì)死亡

大地的詩歌呀，從來沒有停息

3、作者為什么把昆蟲的叫聲稱為“大地的詩歌”？ 作者為什么把昆蟲的叫聲稱為“大地的詩歌”？

作者為什么把昆蟲的叫聲稱為“大地的詩歌”？

美好的詩歌是動(dòng)人心弦的，因?yàn)樗巧母枰鳌?/p>

詩人把蟈蟈和蛐蛐當(dāng)做大自然的歌手，把它們的

鳴唱當(dāng)做大自然的詩歌。

借以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機(jī)，表達(dá)了

詩人對(duì)大自然的無限熱愛和由衷贊美之情。

（三）感悟法

請(qǐng)同學(xué)們朗讀這篇文章

時(shí)間是一匹馬 時(shí)間是一匹馬

從遠(yuǎn)古的記憶走來春風(fēng)得意馬蹄也輕

馱著日月星辰 月落烏啼馬蹄也沉

亙古不變的輪回 歡步、碎步交替踩出

時(shí)間是一匹馬 時(shí)間是一匹馬

它的蹄聲均勻地散落在世界的角落 佇立在你的床頭

富貴者馱著它，貧窮者馱著它 小夢(mèng)片刻，它在咀嚼

它一樣耐心地前行夢(mèng)中一片清涼的綠蔭

比較這兩首詩的相同之處在哪里？

1、從意象、想象 角度說明。

把抽象的事物轉(zhuǎn)化成具體可見的事物

2、請(qǐng)同學(xué)們仿寫類似詩句

三、家庭作業(yè)

背誦這篇小詩并默寫

學(xué)生的回答五花八門）

師：這兩只小昆蟲十分相像，就像一對(duì)小兄弟。綠色的這只叫蟈蟈，褐色的這只學(xué)名蟋蟀，我們北方人叫它蛐蛐。它們棲息在房間地頭，吃莊稼的根、莖、果實(shí)，是危害農(nóng)作物的害蟲。 現(xiàn)在同學(xué)們就來聽一聽這小哥倆在干什么？

（教師表演歌曲《蟈蟈和蛐蛐》）

生：體會(huì)歌曲的演唱情緒及演唱特點(diǎn)。

師：同學(xué)們，這首歌曲的演唱情緒是什么樣的，你們覺得這首歌曲的演唱風(fēng)格和我們以往學(xué)習(xí)的兒童歌曲有什么區(qū)別？

生：詼諧、幽默；像京劇。

師：同學(xué)們的感受能力非常好�！断X蟈和蛐蛐》這首歌曲就是將京劇元素和兒童歌曲元素融合在一起，形成的一首京韻兒歌。那現(xiàn)在誰能告訴老師京劇的演唱有什么特點(diǎn)？ 生：回答不出來。

師：下面我們就來欣賞一首京劇的著名唱段《蘇三起解》。（教師播放）（課件出示京劇的形成、主要唱腔、主要伴奏樂器、發(fā)音特點(diǎn)。）

生：認(rèn)真聆聽、感受、了解。

師：教師播放歌曲《蟈蟈和蛐蛐》。

生：帶著剛了解的知識(shí)再次欣賞、感受，并可輕聲哼唱。

師：如果把這首歌曲按演唱情緒變化劃分段落，該怎樣劃分？

生：劃分，并說出每段的演唱情緒。

師：教師按段落彈奏歌曲旋律。

生：逐段學(xué)習(xí)。（解決音準(zhǔn)、節(jié)奏問題，強(qiáng)調(diào)旁白部分的調(diào)值）

（三）鞏固實(shí)踐

生: 完整演唱全曲。

生：分角色演唱全曲。（男生扮演蟈蟈，女生扮演蛐蛐，老師扮演大公雞。）

師：同學(xué)們演唱得非常準(zhǔn)確，但老師總覺得有欠缺的地方，想一想，問題出在哪里？（主要強(qiáng)調(diào)京韻——兒化音）

生：各抒己見，變化演唱，進(jìn)行歌表演。

（四）課堂小結(jié)

師：本堂課你有哪些收獲？

生：認(rèn)識(shí)了蟈蟈和蛐蛐。

知道了做人的道理。

簡單了解了京劇。

學(xué)會(huì)了一首京韻兒歌。

師：京劇作為我國的國粹，有著悠久的歷史。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，有許多優(yōu)秀的音樂人將京劇元素、現(xiàn)代音樂元素融合，，創(chuàng)作出了具有時(shí)代性的優(yōu)秀作品。希望我們同學(xué)能發(fā)揮自己的聰明才智，將京劇這門古老的藝術(shù)發(fā)揚(yáng)

篇五：《蟈蟈與蛐蛐》教學(xué)設(shè)計(jì)

《蟈蟈與蛐蛐》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 教學(xué)設(shè)想

弱水三千，我只取一瓢飲。

對(duì)本詩歌的教學(xué)我旨在探索用詩歌的方式解讀詩歌。所以，在反復(fù)閱讀詩歌的基礎(chǔ)上抓以下五個(gè)點(diǎn)來構(gòu)建課堂教學(xué)：

1、從“蟈蟈的樂音”與“蛐蛐的歌兒”入手，把握詩歌語言的詩意特點(diǎn)，并由此引出詩歌的主旨：大自然無限的生機(jī)與活力。

2、閱讀詩歌中“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”“大地的詩歌呀，從來沒有停息”兩個(gè)句子變化，把握詩歌行文的特點(diǎn)。

3、抓住夏天“蟈蟈樂音”中的“喜悅”與冬天“蛐蛐歌兒”中的“溫暖”體會(huì)詩歌詞語的凝練和詩意的美。

4、從詩歌的形式出發(fā)，溯源“十四行”格律詩，了解英國“十四行”格律詩的特點(diǎn)。

5、回歸內(nèi)容，提問由“蟈蟈”與“蛐蛐”你聯(lián)想到什么？體會(huì)：詩歌，是詩人的隱喻；詩歌，會(huì)留下詩人的影子�！跋X蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

二、教學(xué)目的

（一）通過詩歌的詞語、意象、詩句解密詩歌。

（二）重點(diǎn)把握“蟈蟈”與“蛐蛐”兩個(gè)意象，從中體會(huì)詩人的“喜悅”與“溫暖”。

（三）通過閱讀與觀察，發(fā)現(xiàn)“十四行”詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（四）通過聯(lián)想，理解“蟈蟈”與“蛐蛐”就是詩人的化身。

三、教學(xué)過程

（一）熱課。

你的興趣愛好是什么？（調(diào)試話筒，播放音樂。）

導(dǎo)入：同學(xué)們剛才聽到的音樂是瑞士著名的音樂團(tuán)隊(duì)班得瑞的《森林狂想曲》，現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，老師從剛才的音樂中抽出了一種聲音，我們一起來聆聽一下？

（放蟈蟈的鳴叫。）

請(qǐng)你說說：你聽到了什么？

夏日里蟈蟈的叫聲。

用“叫聲”不好，換一個(gè)優(yōu)美的詞語？

“歌唱”�！奥牭较娜绽锵X蟈在歌唱�！�

其實(shí)，我們?cè)谄吣昙?jí)上冊(cè)學(xué)過一篇有關(guān)蟈蟈的文章，大家還有印象嗎？法布爾的《綠色蟈蟈》，我們來看看法布爾是怎么描寫蟈蟈的叫聲：

“在這喑啞而連續(xù)不斷的低音中，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這便是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱�！�

法布爾把蟈蟈的叫聲比作“歌聲和樂段”，那么英國著名的浪漫主義詩人濟(jì)慈,在詩歌中把蟈蟈與蛐蛐的叫聲描寫成什么？

“蟈蟈的樂音”、“蛐蛐的歌兒”請(qǐng)大家從詩歌中劃出來。

請(qǐng)大家推薦一位同學(xué)朗讀一下這首詩歌。其他同學(xué)思考：你從“蟈蟈的樂音”和“蛐蛐的歌兒”中聽出了什么？

詩人無限的喜悅、無限的生機(jī)、生命即使短暫也要唱出最嘹亮的高音、溫暖------ 其實(shí)，1816年12月30日夜晚，21歲的濟(jì)慈與朋友亨特、克拉克共坐一室，聽爐邊蟋蟀高鳴。亨特建議，他和濟(jì)慈即興以蟈蟈與蛐蛐為題材各寫一首詩歌，由克拉克計(jì)時(shí)。濟(jì)慈同意。結(jié)果濟(jì)慈先交卷，就是這首詩。詩人借助炎炎夏日的蟈蟈樂音與寒冷冬日蛐蛐的歌兒，贊頌了大自然的無限生機(jī)與活力。（6分鐘）

（二）梳理關(guān)鍵句。

我們也回到那個(gè)奇妙的夜晚，感受蟈蟈的樂音與蛐蛐的歌兒，感受大自然無限的生機(jī)與活力。

這種無限的生機(jī)與活力，體現(xiàn)在詩歌中一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詩句，請(qǐng)大家一齊朗讀并劃出來？

“大地的詩歌從來不會(huì)死亡：”

“大地的詩歌呀，從來沒有停息：”

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀一下這兩句詩歌，其他同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下？

后面詩句感情更加強(qiáng)烈。什么原因造成的呢？

后面句子中的“呀”。

那我們看看詩歌原文：“The poetry of earth is never dead.”“The poetry of earth is ceasing never.”

觀察一下，譯文與原文有什么區(qū)別？

第2個(gè)句子是沒有“呀”，這個(gè)“呀”是譯者加上去的，有什么目的？ 情感上的遞進(jìn)。一是便于抒情，二是行文需變化。

那么，我們可以把“呀”，放到第一個(gè)句子嗎？

不行。開篇鏗鏘有力表明自己立場，為后面抒情鋪墊；詩歌講究含蓄的美，一般不在開頭抒情。

請(qǐng)大家再觀察這兩個(gè)詩句，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

詩句后面用了冒號(hào)。這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有什么作用？

引出下面的詩句，起到自然分段的作用。也就是說前面寫得是蟈蟈的樂音；后面寫得是蛐蛐的歌兒。（4分鐘）

（三）解讀意象。

（1）、解讀“蟈蟈”意象。

詩人在詩歌的前半部分借助“蟈蟈的樂音”表達(dá)什么情感？請(qǐng)用一個(gè)詞語概括。（齊讀課文蟈蟈部分的詩句）

“喜悅”（板書）

你這種感覺走進(jìn)了蟈蟈的心靈，也走進(jìn)了詩人的心靈。請(qǐng)同學(xué)把這幾句詩歌中帶有“喜悅”情感的詞語圈出來，并加以細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)？（可以結(jié)合鳥的意象，比較蟈蟈旺盛的精力）

“沉醉”：入迷，因?yàn)橄矏偂?/p>

“盛夏的豪華”：交響樂，氣勢(shì)宏大，蟈蟈的狂歡。

“新割的草地”：用嗅覺感受大自然的清新。

“唱得疲勞”：喜悅之極，一直歌唱。

“舒適地棲息”：生活的愜意，內(nèi)心的滿足。

“可喜的草叢”：草叢也充滿了喜悅。

“飄蕩”：喜悅之情油然而生。（8分鐘）

（2）、解讀“蛐蛐”意象。

蟈蟈在盛夏唱起了嘹亮的歌兒，那么到了冬季，萬物沉睡，大自然中的聲音消亡了嗎？

沒有。還有誰在嘹亮地歌唱？

蛐蛐。

我們先認(rèn)識(shí)一下蛐蛐（投影蛐蛐的圖片）。蛐蛐其實(shí)就是我們說的“蟋蟀”。那題目能不能改成“蟈蟈與蟋蟀”？

不行。疊詞產(chǎn)生節(jié)奏音韻的美。

再來聽聽“蛐蛐的歌兒”（播放蛐蛐的叫聲）。結(jié)合詩句你從“蛐蛐的歌兒“中聽出了什么？用一個(gè)詞語概括。

“溫暖”（板書）

說說詩歌中哪些詞語或者句子烘托了蛐蛐的“溫暖”？

“彈起”。能否改成“唱起”“發(fā)出”。辨析。

魯迅在《從百草園到三味書屋》中說：“油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。” （動(dòng)靜結(jié)合）

“升高的暖氣”感受到冬日的溫暖。

“昏昏欲睡中，人們感受到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫”從冬日的蛐蛐聯(lián)想到盛夏的蟈蟈，體會(huì)到蛐蛐在寒冷的冬日帶給我們盛夏的溫暖。 （小結(jié)：）為什么在詩歌的結(jié)尾要從“蛐蛐”重新寫到“蟈蟈”呢？除了前面感受到溫暖外，還有什么用意呢？（討論）

詩人旨在表達(dá)“大地的詩歌從來不會(huì)死亡”，“大地的詩歌呀，從來不會(huì)停息”，大自然的歌唱是從夏天一直延續(xù)到冬天，一年四季，大地歌聲不斷。（6分鐘）

（四）詩歌拓展。

（1）余音。

至此，我們完成對(duì)詩歌的解讀：詩人借助炎炎夏日蟈蟈的樂音和寒冷冬日蛐蛐的歌兒，贊揚(yáng)了大自然地?zé)o限生機(jī)與活力。但是，老師的腦海中總存在幾個(gè)疑問？

1、這么淺顯的文章有必要放到初三的課本里嗎？

2、詩歌中寫蟈蟈的內(nèi)容明顯多于蛐蛐的內(nèi)容，這是頭重腳輕，有悖于中國傳統(tǒng)文學(xué)結(jié)構(gòu)？所以，題目是否可以改成“蛐蛐與蟈蟈”？

于是老師多次閱讀、反復(fù)觀察這首詩歌，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“秘密”。老師先賣一個(gè)關(guān)子，請(qǐng)大家來觀察這首詩歌的結(jié)構(gòu)，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（打出詩歌完整的體例，讓學(xué)生發(fā)表看法。）

蟈蟈與蛐蛐

濟(jì)慈

大地的詩歌從來不會(huì)死亡：

當(dāng)所有的鳥兒因驕陽而昏暈，

隱藏在陰涼的林中，就有一種聲音

在新割的草地周圍的樹籬上飄蕩，

那就是蟈蟈的樂音啊! 它爭先

沉醉于盛夏的豪華，它從未感到

自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，

便舒適地棲息在可喜的草叢中間。

大地的詩歌呀，從來沒有停息：

在寂寞的冬天夜晚，當(dāng)嚴(yán)霜凝成

一片寧靜，從爐邊就彈起了

蛐蛐的歌兒，在逐漸升高的暖氣，

昏昏欲睡中，人們感到那聲音

仿佛就是蟈蟈在草茸茸的山上鳴叫。

（趙瑞蕻）

結(jié)構(gòu)不是傳統(tǒng)的平頭詩歌，而是參差不齊。

追問：這參差不齊的結(jié)構(gòu)有規(guī)律可循嗎？

4433=14行。是英國著名的14行格律詩。

鼓掌。老師覺得你們真得很精彩，你們發(fā)現(xiàn)所有的詩歌秘密。特別是14行詩，老師想起了英國文學(xué)史中的“十四行”詩體。這就是老師發(fā)現(xiàn)的“秘密”？（4分鐘）

（2）十四行詩.

（投影：）十四行詩，又譯“商籟體”，為英文Sonnet的音譯。是歐洲一種格律嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖闱樵婓w。最初流行于意大利，彼特拉克的創(chuàng)作使其臻于完美，又稱“彼特拉克體”，后傳到歐洲各國。由兩節(jié)四行詩和兩節(jié)三行詩組成，每行個(gè)音節(jié)，．．．．．．．．．．．．．．．．．11．．．．．．韻式為，ABBA，CDE，CDE，ABBA，CDC，CDC。另一種．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．或．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．

類型稱為“莎士比亞體”（Shakespearean）或“伊麗莎白體”，由三節(jié)四行詩和兩行對(duì)句組成，每行10個(gè)音節(jié)，韻式為ABAB，CDCD，EFEF，GG。

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