本文關鍵詞：牛頓第一定律教案，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

4.1 牛頓第一定律

一、教材分析

學習牛頓第一定律不只要明白定律本身說的是什么，還要了解人類進行探究的歷史，本書對此做了比較詳細的介紹。這種處理源于本書對過程與方法的重視。

二、學習目標

（一）知識與技能

1、理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．

（二）過程與方法

1、培養(yǎng)學生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認識力和運動的關系．

2、幫助學生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣．

3、培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。

2、利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系。培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，并學以致用。

三、教學重難點

1、理解力和運動的關系。

2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質量的關系。

四、學情分析

牛頓第一定律的內容本身比較抽象，宜采用探究活動讓學生自己去探究運動的物體為

什么會停下，運動物體速度變小的快慢跟什么因素有關。

五、教學方法

1、對比實驗、自主探索、合理推理。

2、利用生活中的實例，理解慣性與質量的關系，貼近生活更易理解。

六、課前準備

小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺

七、課時安排

1個課時

八、教學過程

（一）預習檢查、總結疑惑

（二）情境導入、展示目標 開門見山，，闡述課題：前面幾章學習了運動和力基礎知識，這一章開始我們研究力和運動的關系。第一節(jié)課我們來學習牛頓第一定律。首先來看本節(jié)的教學目標

知識與技能

1、理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度．

過程與方法

1、培養(yǎng)學生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質，不能不加研究、分析而只憑經驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認識力和運動的關系．

2、幫助學生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習慣．

3、培養(yǎng)學生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。

情感、態(tài)度與價值觀

1、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學生理解問題。

2、利用生活中的例子來認識慣性與質量的關系。培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，并學以致用。

（三）合作探究、精講點撥

教師活動：人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運動，沒有

力作用在物體上，物體就不運動——這是兩千多年前亞里士多德說的，不是

我說的。是這樣嗎？

下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。

讓學生利用桌子上的器材，自主設計實驗，分別研究：

l、力推物動，力撤物停。

2、力撤物不停。

教師巡回指導，提出問題：物體的運動是不是一定需要力？

學生活動：利用桌子上的器材：小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺。做實驗：

1、桌子上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。

2、撤去毛巾，讓小車在桌面上，推一下小車，小車運動一段才停下來。

教師活動：你還能舉出其他的例子來說明這個問題嗎？

剛才的兩個實驗為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？

學生活動：學生舉例討論，比如：自行車蹬一段時間后停止蹬車，自行車會滑行一段距

離；溜冰；冰面上踢出去的冰塊。等等。

點評：通過舉例進一步理解物體的運動不需要力來維持。

教師活動：引導學生進行實驗對比。通過對比實驗可以進行邏輯推理，如果接觸面非常

光滑沒有摩擦，那小球會怎樣？

學生活動：用小球做對比實驗

A、使斜槽和桌面吻合，讓小球從斜槽上滾下，標出滾動距離。B、在桌面上

放玻璃板，使斜槽和玻璃板吻合，讓小球從同樣的高度滾下，標出滾動的距

離。

對比發(fā)現(xiàn)，接觸面越光滑，滾動距離越遠。

［總結得出］小球運動停下來的原因是摩擦力。如果接觸面非常光滑小球會

永不停止。

教師活動：介紹伽利略的理想實驗。

（1）對稱斜面，沒有摩擦小球滾到等高。

（2）減小另一側斜面傾角，小球從同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就

會越遠。

（3）把另側斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。

根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結論？

學生活動：觀察并回答提出的問題：

運動的物體如果不受力物體將勻速運動下去。

點評：通過觀察伽利略的理想實驗，啟發(fā)學生在研究科學問題時大膽的設想和科學的推理都是很有必要的。

教師活動：讓學生閱讀課文找出：

l、伽利略的觀點。

2、笛卡兒的補充和完善。

3、牛頓第一定律。

對比三個人的觀點，他們都是敘述力和運動關系的，誰的更全面？

學生活動：閱讀課文，回答問題。

1、伽利略：物體不受力時，運動的物體一直作勻速直線運動。

2、笛卡兒：物體不受力時，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)。

教師活動：既然牛頓第一定律是最完善的，那么它從幾個方面闡述了力和運動的關系？

在學生回答的基礎上，進一步總結：力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，力是

改變運動狀態(tài)的原因。

運動狀態(tài)是指什么？

學生討論回答：兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)；受力時，

力迫使它改變運動狀態(tài)。

運動狀態(tài)：速度的大小和方向。

教師活動：牛頓第一定律可不可以用實驗來驗證？

什么時候可以看作不受力并舉例說明。 學生活動：學生回答不能。因為不受力作用的物體是不存在的。

受力但合力為零時。比如：冰面上的滑動的冰塊。冰壺球。

教師活動：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？

你又怎樣理解這種性質呢？舉例說明。

因為這是一個新概念，學生剛接受可能不是很好理解。舉例說明人站在勻速

行使的車廂內豎直向上跳起，仍會落到原地。

這都是慣性。

再讓學生舉例，學生就必然入門了。

學生活動：學生觀察并思考，再進一步理解慣性：是指物體具有保持原來運動狀態(tài)或靜

止狀態(tài)的性質。

舉例。

教師活動：進一步總結：物體不受力時將保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，理解時可

認為不受力和合力為零效果是一樣的，如果某個方向不受力，那么在這個方

向物體也會保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。培養(yǎng)學生靈活運用物理規(guī)律

解決問題的能力。 教師活動：一切物體都具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，當力使它改變

這種狀態(tài)時，它就會有抵抗運動狀態(tài)改變的的“本領”。這個本領與什么有

關呢？比如貨車啟動時，由靜止到運動得需要一段時間，是空車好啟動還是

滿載時？你還能舉出什么例子來？

學生活動：學生思考

比如騎自行車，單人時和帶人時的感覺相比。

從實例可看出，運動狀態(tài)變化的難易程度與質量有關。

點評：通過生活中的一些例子理解慣性大小與質量有關．

（四）反思總結、當堂檢測

例1 關于伽利略的理想實驗，下列說法正確的是 （

A．只要接觸面相當光滑，物體在水平面上就能勻速運動下去

B．這個實驗實際上是永遠無法做到的

C．利用氣墊導軌，就能使實驗成功

D．雖然是想象中的實驗，但是它建立在可靠的實驗基礎上

例2 關于慣性，下列說法中正確的是（ ）

A．速度大的物體不能很快地停下來，是因為物體速度越大，慣性越大

B．小球在做自由落體運動時，沒有慣性

C．乒乓球的運動狀態(tài)容易改變，是因為乒乓球慣性較小的緣故

D．物體受到的外力越大，其慣性越小，受到的外力越小，慣性越大

拓展：①慣性是物體本身固有的屬性，質量是物體慣性大小的量度．

②火車在平直軌道上勻速行駛，車廂內有一個人向上跳起，發(fā)現(xiàn)仍落回車上原處，這

是因為（ ）

A．人跳起后，車廂內空氣給他以向前力，使他隨與同火車一起向前運動

B．人跳起的瞬間，車廂地板給他一個向前的力，使他與火車一起向前運動

C．人跳起后，車在繼續(xù)向前運動，所以人落下后必定偏后一些，只有由于時間很短，

不明顯而已

D．從人跳起后仍落到回車上原處，這是由于人有慣性，在水平方向上始終和車具有相

同的速度

（五）發(fā)導學案、布置預習

標簽： 高中牛頓第一定律教案

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