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新課程下的低年級識字教學探究
 

摘要：小學低年級是識字教學的重點，如何培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字積極主動的參與到識字活動中，達到大量識字的目的，下面是我在實踐中的幾點做法：首先激發(fā)興趣，在興趣中識字；其次注重觀察能力的培養(yǎng)，，在發(fā)現(xiàn)中識字；再次注重評價，在激勵中識字 ；開發(fā)資源，在生活中識字 ；利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學；最后注重鞏固。

關鍵詞：新課程  低年級  識字教學  探究

引言：新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，但是，讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，比如教學過程繁瑣、乏味單調、耗時大，且學得快也忘得快，難保證識字量等等。

諸如此類的困惑和擔憂使有的教師對新課程改革產生了懷疑。 其實，這些擔憂是多余的�！白R字教學的重點在低年級”是有科學依據(jù)的，日本漢字研究專家石井勛研究證明：“兒童識字，一年級的識字能力最強，以后逐年下降�！�(選自《走進新課程》)把識字教學的重點放在低年級也是對小學語文教學宏觀調控后的必然選擇。這次小學語文課程改革宏觀調控的思路是：“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀，小學高段側重解決寫作問題�！币驗樽R字是閱讀和作文基礎，只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才能高質量表達。在21世紀的信息時代，及早閱讀無論對主動獲取信息、豐富知識，還是對學生的終身發(fā)展，都是有重要意義的。語文課程標準中第一學段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半，目的就在于此。針對識字量的暴增，新課標提出了“多認少寫,認寫分開”，這是符合學齡兒童生理和心理要求的。以往兒童識字負擔重,不是重在“認”字,而是重在“寫”上。小學生手肌肉不夠發(fā)達,寫得慢,吃力，“多認少寫”相對來說就輕松多了。 根據(jù)新課標“多認少寫,認寫分開”的精神,人教版實驗教材一年級上冊要求認400個字,寫100個字;一年級下冊要求認550個字,寫250個字。教材編排的目的明顯強調學生大量識字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態(tài),同時又不至于加重學生的負擔。但是，識字量大了以后也給識字教學帶來了很大的壓力。許多教師已經習慣了課課清，堂堂清，個個清，而大識字量的人教版教材根本無法做到，于是有的教師著急了。其實，如果我們細加分析就無需著急。因此，我們應把識字教學的重點放在讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”上，通過培養(yǎng)學生識字的興趣和能力，使他們樂于識字，積極主動的參與到識字活動中去，達到大量識字的目的。下面是我們在教學實踐中的幾點做法：

一、 激發(fā)興趣，在興趣中識字。

（一）培養(yǎng)學生的學習興趣。

1、課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，2、運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如新教材第二冊《識字4》一課。一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去�！苯酉聛�，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細觀察外形后，學生的發(fā)言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看�！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服�！睂W生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發(fā)展了語言。

   （二）重視學生興趣與識字相結合。

 孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的。低年級更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如： “猜字謎”游戲：我們經常根據(jù)漢字的結構，把漢字編成謎語，激發(fā)學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。 十月十日 （朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。 翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌繼續(xù)打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。

二、注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識字。

知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結晶，識記漢字是有一定規(guī)律可循的，在指導識記生字時，我們經常引導學生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創(chuàng)造能量，實踐證明，學生有許多識記方法。如： 說一說：就是學生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子�！毙∨笥训南胂罅φ媸秦S富，說得多捧。 演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸上頭去了。 編一編：順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力力力。

三、注重評價，在激勵中識字 。

美國著名的心理學家威廉?詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定�！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望�！痹u價的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。低年級學生，自尊心強，愛表現(xiàn)，為了能最大限度地調動學生學習漢字的積極性，我們開展了一系列活動。如： 開辟“識字園地”。在墻報上開辟出識字園地，把學生課外認識的字用自己喜歡的方式展示出來，可以是自己認識父母寫下來的，也可以以畫畫形式記錄下來的。 建立“識字檔案袋”。學生認識的字多了，如不及時鞏固會漸漸遺忘，因此，我們指導學生制作了“識字檔案袋”。將每天認識的字，課外收集到的商標等裝入袋內，每周將字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，認識上面的字，在體會成功的同時又復習鞏固了漢字。 “善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半�！痹谧R字教學中,我們要千方百計地運用多種方法和途徑，調動學生識字的興趣，培養(yǎng)學生識字的能力，使他們產生學習的內驅力，從而喜歡識字，主動識字，視識字為一種樂趣，一種享受，識字教學才會事半功倍。在識字教學中我們還應牢牢把握好識字教學的要求，“會認”的字就堅決不寫，會寫的字就一定要求寫正確端正。不隨意提高要求，也不隨意降低目標，決不要求學生“會寫”新教材中只要求學生“會認”的字，以免影響學生識字的興趣，打擊他們識字的積極性。在識字的要求上，我們也不能 “一刀切”，對識字能力差的學生不歧視，允許他們發(fā)展得慢一些，相信他們以后肯定會認識；對學有余力的學生則鼓勵他們多識一些字。

四、開發(fā)資源，在生活中識字 。

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。 利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級、班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字，接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多，發(fā)本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數(shù)學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的，左邊一個“忄”右邊一個“肖晨曦”的“肖”，那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。 利用課外讀物識字。學生學會了拼音，認識了部分漢字后，最高興地莫過于自己讀書看報了。我們及時推薦學生閱讀《小學生必讀古詩詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書，并利用中午時間指導學生自主去閱讀。閱讀時請學生在自己認識的字下面畫點，和同學比一比誰認識的字多，學生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書背詩，我們每周開設一節(jié)“讀書展示”課，給予學生展示表現(xiàn)的舞臺。這樣既鞏固了所學的生字，又學到了新的字，達到多識字，早閱讀的目的，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。 利用商業(yè)資源識字。生活在商業(yè)信息時代的學生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標牌、商標，這些都為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。我們鼓勵學生利用看電視、上街、購物、外出旅游等機會去看看商標、讀讀店名、認認標牌，學生在實踐中體驗到了認字的快樂，他們發(fā)現(xiàn)原來在日常生活中，也可以認識很多字。去年寒假，我校低年級的社會實踐活動內容就是認標牌。這次活動受到了家長的一致好評，有的家長在活動反饋表上寫：“在這個實踐活動中，我的孩子認識很多字，獲得了許多課內學不到的知識，希望學校多開展這類活動�！�

五、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學。

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、注重鞏固。

（一）、多讀、多寫、并做好監(jiān)督。

字形分析不能花太多的時間，分析只能幫助辨認，記憶還得多讀和多寫。

寫字有兩種方式，一是書空，一是在本子上書寫。書空就是讓學生伸出食指在空中書寫漢字，簡便易行，效果不錯，可惜現(xiàn)在的課堂已經很難見到了。在本子上書寫，不是次數(shù)越多越好。同一個字一般以寫四至六遍為宜。寫多了，無論從鞏固字形還是從練習書法的角度看，都不會有更好的效果。寫字，可以把寫詞語、寫句子等結合起來，這樣，學生就不會感到寫字枯燥了。不管是讀還是寫，都別以為可以一勞永逸，必須反復進行。

   初識與記憶，記憶是重點；字音、字義、字形，字形是重點；一般的漢字與容易寫錯的字，容易寫錯的字是重點；字形的分析與記憶，記憶是重點。而多讀多寫是記憶最基本也是最有效的方法，這就是我們長期以來行之有效的實踐經驗。

（二）、定期不定期的抽查測試。

1、課堂積累字詞。 在語文課中，安排時間給學生識字。首先識讀詞語，積累了一定數(shù)量的詞語后，即識讀句子。老師拿出2分鐘時間教學生認讀1－2個詞，詞以卡片形式出現(xiàn)。這些詞語，有的貼近學生生活，他們潛意識里已有了模糊記憶，有的與課文聯(lián)系緊密，因此基本屬于再現(xiàn)鞏固。領讀3－4遍后，老師將詞卡貼入“識字天地”欄目。過一些時間，老師馬上用這些詞語連成句子出現(xiàn)，如：“我是小學生�！薄拔覑劾蠋�。”指導學生讀句。在教學中發(fā)現(xiàn)，有些出現(xiàn)頻率極高的詞如“在、著、啊、哪、呀”等，即使以詞的形式出現(xiàn)，學生也感到陌生無趣，而如果將它們融入句子，教學將事半功倍。在教看圖學詞學句時，補充了這樣的一些句子：這座山可真高��！你愛畫畫嗎？一年之計在于春，一天之計在于晨。通過范讀、領讀，學生既學會了讀句的語氣，又認識了標點符號，還識記了“可、啊、之、在于”，可謂一教三得。

2、課余識字袋鞏固 低年級學生識字學得快，忘得也快，尤其是大量識字。為及時鞏固，防止遺忘，新學期開學就讓學生準備識字袋，與課文同步，每課一小袋。每天識記的詞先讓家長幫助寫在紙片上，慢慢地由學生自己學寫，寫好后認讀幾遍，投入識字袋。學生可隨時隨地復習。老師每周檢查一次識記情況，表揚激勵，比一比誰的識字本領強。隔一個月就全班交流一次，舉行識字活動：學生拿著識字袋里的字，隨意考自己想考的同學，當一當“考官”；把袋子里的字拼成句子，組成一個有趣的故事……大家的有了識字袋，學生的好勝心、求知欲被極大地激發(fā)起來。

3、課外識字本拓展。每人發(fā)一個本子，由學生自由利用參觀、閱讀等機會，認識一些字，再在家長和自己的共同努力下記在本子上，也可剪貼，還可以畫寫，他們千方百計集卡識字識詞。老師隔一段時間就抽查一次，比一比誰的課外識字本領強。同時，還組織展覽、交流，把優(yōu)秀的課外識字本展示出來，還請內容豐富的課外識字本的主人當解說員，把自己的識字故事講給同學聽。學生在參與的過程中，看看自己的學習成果，聽聽人家的經驗，說說自己的故事……他們笑在臉上，甜在心里，樂此不疲。

4、閱讀詩、文延伸。低年級的小學生正處于記憶的黃金時期，而古詩詞又極富韻律，讀起來瑯瑯上口，所以每學期我們精選20首古詩，由易到難，指導學生背誦。每周一詩，貴在堅持。自由讀寫課上，經常進行背詩接力，表演背誦，學生興趣濃厚。部分學生課外又自選了很多詩歌自覺背誦，豐富了學生的語言，提高了學生的審美能力。利用班隊活動時間，安排學生讀課外讀物，讓學生在閱讀中獲得樂趣，獲得知識。另外還布置課外閱讀作業(yè)，讓學生在閱讀中鞏固識字，獲得知識。

總之，識字是小學低年級的教學重點，只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀和寫作才不會有障礙。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處以學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實際，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。我們相信：只要有我們實驗教師的不懈努力；有家長、學生的積極參與，我們的識字教學一定會取得成功！

 參考文獻：

1、陳興華，《云南教育》，云南教育報刊社。

2、嚴肖虹，《新課程的教學實施》，高等教育出版社。

3、鐘啟泉，《新課程的理論與創(chuàng)新》，高等教育出版社。

4、常錫光，《課程教材教學研究》，云南課程教材教學研究雜志社。

  本文關鍵詞：低年級識字教學，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。