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詹天佑教案

教學過程：
一、揭示課題，談話導入新課。
1、題目有什么特點？
2、通過預習，你對詹天佑有哪些了解？
學生各自說說自己對“詹天佑”的了解情況
（投影出示詹天佑頭像，引起學生的交流興趣，同時也讓他們對詹天佑有了初步的印象）
二、比較揣摩（用感情閱讀）
１．學生速讀全文，找出全文的中心句。（詹天佑是我國杰出的愛國工程師）
①找出關鍵詞：（杰出、愛國）
②分析“杰出”一詞的意思。
③教師過渡：剛才同學們找出了全文的中心句。這句話位于全篇之首，既是全文的領句，也是文章的中心句，起著統(tǒng)帥全文的作用。課文是怎樣圍繞中心句來寫的呢？請同學們繼續(xù)往下學。
２．學習第二段。
①學生自由朗讀。體會感情。
②學生談談自己讀后的感想。
③分析重點詞：阻撓、要挾、嘲笑。
理解句子：
（1）“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”
（學生理解的同時，教師課件出示京張鐵路圖，讓學生對當時的地形條件有更形象的了解）
（2）“帝國主義者完全想錯了，中國那時侯就已經(jīng)有了自己的工程師，詹天佑就是他們中間的一個。”
（引導學生體會詹天佑所承受的巨大壓力，明確京張鐵路的重大意義）
④教師過渡：詹天佑就是在帝國主義者百般阻撓，祖國人民遭受欺凌和侮辱的情況下，為粉碎帝國主義的侵略陰謀，挺身而出接受任務，所以說他是個杰出的愛國工程師。下面我們一起來學習第三段。
三、自學討論（畫畫、做做、讀讀）
１．自由朗讀第三段。一共講了幾件事？用課文中的原話列小標題。（勘測線路、開鑿隧道、設計人字形線路。）
２．自學要求：在勘測線路時，詹天佑是怎樣勉勵工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分別用"______"、"~~~~~~""~~~~~~"在書上標出。你是怎么理解的。請寫上批注。
（運用此讀法檢查圈畫情況，并指導朗讀。以"讀"取代教師的繁瑣分析。）
3．分組合作，問題探究。
在充分自學的基礎上，組織學生選擇自己喜歡的事例，自己喜歡的小組，用自己喜歡的方式探究。
教師在合作前提出明確要求：
（1）要抓住具體事例，結合自己對重點詞句的理解說明自己的問題。
（2）組內(nèi)成員應明確分工，有組織，有秩序，確保合作高效。
4．匯報交流，深悟感情。
組織學生以組為單位進行研究匯報，并與其他學生一起，針對該組的學習收獲，給予補充，評價，充分體會詹天佑的杰出和對工作的一絲不茍。及時引導學生有感情地朗讀，并試著背誦自己喜歡的段落。
（本著邊悟，邊讀，邊背的原則，可以讓學生理解課文的同時有更扎實的收獲）
5．做一做。
①教師導言：面對崇山峻嶺險惡的地形，詹天佑采用什么方法開鑿隧道？請同學們自己當小工程師，邊察地形（書中的描述）邊設計繪圖。
②學生認真讀書，相互議論，各自設計繪圖。
③讓學生說說這種設計的好處。
（根據(jù)學生的回答，教師相機用課件演示兩種隧道的開鑿方法，增加形象性，使學生更容易理解詹天佑的杰出）
④教師導言："人字形線路"是怎么回事？火車怎么走？現(xiàn)在請大家先讀課文，再看看人字形線路。然后，我要請一個同學當小火車司機，把火車開上坡去。
⑤學生表演。然后教師用課件演示火車走“人”字形鐵路的過程，讓學生和自己的表演形成對照，加深印象
⑥提問：他是根據(jù)什么設計的？
⑦教師總結：他就是根據(jù)當時自然環(huán)境的特點來設計的，詹天佑的高度智慧和杰出才能就是在當時的環(huán)境中，在同大自然的斗爭中表現(xiàn)出來的。以后，我們在閱讀文章時。不但要注意人物所處的社會環(huán)境，還要注意他所處的自然環(huán)境，弄清當時當?shù)氐那闆r與人物的密切關系。
四、情景激發(fā)，拓展思維。
1教師放映片斷：京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞，詹天佑在許多年后，來到長城，遠望京張鐵路，感慨萬千……
（課件放映電影《詹天佑》片斷，激情引發(fā)）
2此時此刻，你想對詹天佑說些什么，對自己說些什么？
（通過深入挖掘文章內(nèi)容，創(chuàng)設新的學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛國主義情感的熏陶。）
五、課外延伸，深化感情
布置學生搜集我國歷史上愛國英雄人物，準備“愛國英雄事跡展”。

一、教學目標
1、了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)學生熱愛祖國，立志為祖國作貢獻的思想感情，學習他的堅韌意志、科學態(tài)度和刻苦精神。
2、解詹天佑接受修筑京張鐵路任務時的環(huán)境，學會讀寫時注意當時地的情況。
3、握生字新詞，理解重點句子的意思。背誦課文第3、4自然段。
二、教學重點，難點分析
教學重點：理解課文的第二、三兩段。這里分別敘述了詹天佑修筑鐵路時的社會環(huán)境和自然環(huán)境，在修筑過程中種種創(chuàng)舉，表現(xiàn)了他的“愛國”與“杰出”，是文章的中心所在。
教學難點：由于文章所寫的年代距學生生活較遠，所以理解當時地的情況成為了學生理解文章的難點。
三、教學對象分析及教學策略。
教學對象分析：
1、本課講述的是清朝末年，詹天佑主持修筑京張鐵路的事，又涉及到當時復雜的歷史背景，離學生生活實際很遠，學生也不了解當時的生產(chǎn)力水平，所以對文章的內(nèi)容不易理解。
2、本班學生理解、想象力較好，活潑好動，對于“開鑿隧道”和“人字形鐵路”這些內(nèi)容可通過畫簡單的示意圖和課件演示的方法吸引他們的興趣。
3、在既有壓力又有困難的情況下，詹天佑受任于為難之際，他的愛國之情令人欽佩、令人感動，學生可能體會不到當時詹天佑所受的巨大壓力，理解起來會較吃力。
教學策略：
1、教學模式的理論分析。
傳統(tǒng)的小學語文教學基本上是教師主宰課堂，教師講、學生聽、而且媒體少。在這樣教學模式與教學方法的影響下，學生處于被動地位，學習的積極性和主動性受到壓抑，主體作用難以發(fā)揮，素質(zhì)教育的目標難以實現(xiàn)。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，既強調(diào)學習者的主體作用，又不忽視教師的主導作用；建構主義學習環(huán)境所包含的四大要素與多媒體技術及網(wǎng)絡技術密切相關，而計算機網(wǎng)絡正是小學語文教改的方向。
這堂課把計算機引進課堂來解決課文的重點，比如在檢查預習時，學生講對詹天佑有哪些了解，出示詹天佑的頭像，學生談到京張鐵路修筑時，先出示京張鐵路的地圖，再演示開鑿隧道，設計“人字形線路”及火車爬坡情形，給學生一個清晰完整的印象。利用計算機輔助語文教學，能使枯燥抽象的內(nèi)容變得生動形象，，學生的主動性和積極性得到充分發(fā)揮，主體作用得以充分體現(xiàn)，達到理想的教學法效果。

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