本文關(guān)鍵詞：用心靈去傾聽(tīng)　　

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了哪些變化，他是怎么寫(xiě)下來(lái)的？”有了第一片段的經(jīng)歷，第二片段顯然更加游刃有余，從“比如”一次發(fā)現(xiàn)是舉例子的寫(xiě)法，但又能從中了解蘇珊對(duì)每一個(gè)問(wèn)題都作了細(xì)致回答，運(yùn)用了概括舉例的表達(dá)手法，最后仍舊點(diǎn)題，用心靈去傾聽(tīng)。第三個(gè)片段直接先讓學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)有無(wú)變化，讓學(xué)生自主交流學(xué)習(xí)，再通過(guò)男女生合作朗讀分享各自觀點(diǎn)，教師教學(xué)按原話寫(xiě)下來(lái)的就是直接敘述。
第二部分是對(duì)小時(shí)候湯米與蘇珊對(duì)話的教學(xué)，六年級(jí)朗讀感知已然不夠，更要通過(guò)朗讀來(lái)感受人物情感，通過(guò)不同的對(duì)話形式學(xué)習(xí)表達(dá)手法，并深入了解每一種表達(dá)手法敘述事件的合理性和有效性，不斷思考這種敘述手法的好處和順序上的安排，他是隨機(jī)寫(xiě)的還是自有設(shè)計(jì)。六年級(jí)的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上已具備一定的能力，并在領(lǐng)悟能力上也已經(jīng)有一個(gè)完整的思考過(guò)程，概括舉例適用于問(wèn)題較多的時(shí)候，井然有序又詳略有致，直接敘述更能表達(dá)對(duì)蘇珊的情感，也為下文作鋪墊，每種寫(xiě)法都有他獨(dú)到的好處，還要用于合適的地方。這里的郭老師的小結(jié)也有承上啟下的作用，既對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)復(fù)述，又是下一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)的開(kāi)啟，這也自然而然過(guò)渡到第三部分，交流思考環(huán)節(jié)，探討長(zhǎng)大后的情形。
通過(guò)默讀，讓學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)大后對(duì)話中的內(nèi)容有什么特別的地方，又有什么作用呢？這里郭老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，如果你和一位朋友十多年未見(jiàn)，你怎么和他打電話，你開(kāi)口的第一句話會(huì)怎么說(shuō)？從普遍性去探索特殊性，發(fā)現(xiàn)他們長(zhǎng)大后的對(duì)話在前文都能找到對(duì)應(yīng)，這也讓我們感受到他們之間的深厚感情，并教學(xué)寫(xiě)法前后呼應(yīng)。舉一反三，這樣的寫(xiě)作方式還有嗎？學(xué)生立馬就能找出來(lái)，蘇珊離去的語(yǔ)句與金絲雀死去的句子前后呼應(yīng)，通過(guò)男女生合作朗讀的方式，有更明顯的感知；知道這一寫(xiě)作手法，到找到前后呼應(yīng)的句子，再到自己試著用前后呼應(yīng)的手法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，，當(dāng)我知道蘇珊離去，明白她的話后，我的想法。如此層層遞進(jìn)，也更讓我們發(fā)現(xiàn)郭老師教學(xué)層次的清晰，難易程度分明，在說(shuō)、找、讀和寫(xiě)中達(dá)到一個(gè)平衡和上升的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己各方面的綜合素質(zhì)。
整堂課，郭老師的小結(jié)都至關(guān)重要，它既是對(duì)這一部分的一個(gè)總結(jié)，也是對(duì)這一部分教學(xué)重點(diǎn)的提點(diǎn)，更是一個(gè)教學(xué)方法的概括和傳授，也給我們新教師一個(gè)醍醐灌頂，課中的小結(jié)和課后的復(fù)習(xí)小結(jié)是非常有必要的；其次對(duì)于較難問(wèn)題，要循循善誘，給予他們更多的思考時(shí)間，或給一些提示，讓他們?cè)谀x中尋找和觀察；學(xué)完立刻進(jìn)行語(yǔ)言說(shuō)話運(yùn)用或書(shū)面筆頭訓(xùn)練，教學(xué)是時(shí)效性要學(xué)會(huì)把握。用心靈去傾聽(tīng)，蘇珊用心靈和湯米溝通，讓他感受到了母親似的的陪伴，也讓蘇珊感受到了為人母的溫暖，同樣我們作為老師教學(xué)學(xué)生也要有春風(fēng)化雨般的溫柔，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的耐心、細(xì)心與堅(jiān)韌，用心靈架起一座溝通的橋梁，到達(dá)彼此的心中。