本文關鍵詞：建構主義學習理論

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　　摘要：從建構主義的基本思想出發(fā)，探討了教師在教育中運用建構主義理論的意義
　　關鍵詞：建構主義；學習理論；教育意義
　　
　　在過去的二十年里，“建構主義”一詞成為西方教育領域里的時尚詞匯和高頻術語，建構主義的觀點滲透到教育目標確立、教育政策制訂以及教育改革、教育研究、教學設計的方方面面，建構主義學習理論也成為最具影響力的學習理論之一�！昂翢o疑問，廣泛的跡象表明，建構之一學習觀抓住了當今教育舞臺中的時代精神。”
　　建構主義對學習和知識的理解為：1）學習是一個主動的過程；2）知識是被構建的，而不是天生的，不是被主動地吸收的；3）知識是被發(fā)明的，而不是被發(fā)現(xiàn)的；4）所有的知識都具有個人性的和獨特性，同時，所有的知識又都是社會性建構的；5）學習在本質上是賦予世界意義的過程；6）有效的學習要求學習者去解決有意義的、開放性的、具有挑戰(zhàn)性的問題。
　　在建構學習觀與知識觀的指導下，建構主義的教學活動與知識觀的指導下，建構主義的教學活動要遵循的基本教學原則為：1）鼓勵學習者提出問題，生成假設和自己檢驗假設；2）學習者應受到能產(chǎn)生內部認知沖突和失衡的觀念與經(jīng)驗的挑戰(zhàn)，學生們的錯誤應積極地看作是可以促進他們進步的機會，教師應幫助學生探索概括性理解；3）應給學生一定的時間，讓他們通過記日記、建模型和討論等形式進行反思，學習要通過反思性概括來實現(xiàn)；4）學習環(huán)境應提供充足的學生間以及教師與學生間對話的機會，教室應被看作是進行活動、反思和對話與溝通的學習社區(qū)；5）在學習者的社區(qū)中，是學生們自己進行相互間觀念的交流、辯論的證實；6）學生應該產(chǎn)生“大觀念”和中心性概括的原則，從而才能夠進行超越經(jīng)驗和學科的泛化和概括。
　　迄今為止，關于建構主義學習理論對塑造教師自身的研究尚顯不足，在此嘗試對教師教育中運用建構主義理論的意義進行探討。
　　1.學習的實質是學習者的主動建構
　　建構主義學習理論認為，學習不是老師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識的意義的過程。這一過程是不可能由他人所代替的。每個學習者都是在其現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和信念基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構起自己的理解，而原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)又會因新信息的進入發(fā)生調整和改變。這種學習的建構，一方面是對新信息的意義的建構，同時又是對原有經(jīng)驗的改造和重組。
　　2.建構主義的知識觀和學生觀要求教學必須充分尊重學生的學習主體地位
　　建構主義認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是對現(xiàn)實的一種解釋或假設，并不是問題的最終答案。知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這些語言符號充其量只是載著一定知識的物質媒體，他并不是知識本身。學生若想獲得這些言語符號所包含的真實意義，必須借助自己已有的知識經(jīng)驗將其還原，即按照自己已有的理解重新進行意義建構。所以教學應該把學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
　　3.課本知識不是唯一正確的答案，學生學習是在自我理解基礎上的檢驗和調整過程
　　建構主義學習理論認為，課本知識僅是一種關于各種現(xiàn)象的比較可靠的假設，只是對現(xiàn)實的一種可能更正確的解釋，而絕不是唯一正確的答案。這些知識在進入個體的經(jīng)驗系統(tǒng)被接受之前是毫無意義可言的，只有通過學習者在新舊知識經(jīng)驗間反復雙向相互作用后，才能建構起它的意義。所以，學生學習這些知識時，不是像鏡子那樣去“反映”呈現(xiàn)，而是在理解的基礎上對這些假設做出自己的檢驗和調整。
　　課堂中學生的頭腦不是一塊白板，他們對知識的學習往往是以自己的經(jīng)驗信息為背景來分析其合理性，而不是簡單地套用。因此，關于知識的學習不宜強迫學生被動地接受知識，不能滿足教條式的機械模仿與記憶，不能把知識作為預先確定了的東西讓學生無條件地接納，而應關注學生是如何在原有的經(jīng)驗基礎上、經(jīng)過新舊經(jīng)驗相互作用而建構知識含義的。
　　4.學習需要走向“思維的具體”
　　建構主義學習理論批判了傳統(tǒng)課堂學習中“去情境化”的做法，轉而強調情境性學習與情境性認知。他們認為學校常常在人工環(huán)境而非自然情境中教學生那些從實際中抽象出來的一般性的知識和技能，而這些東西常常會被遺忘或只能保留在學習者頭腦內部，一旦走出課堂到實際需要時便很難回憶起來，這些把知識與行為分開的做法是錯誤的。知識總是要適應它所應用的環(huán)境、目的和任務的，因此為了使學生更好地學習、保持和使用其所學的知識，就必須讓他們在自然環(huán)境中學習或在情境中進行活動性學習，促進知和行的結合。
　　情境性學習要求給學生的任務要具有挑戰(zhàn)性、真實性、任務稍微超出學生的能力，有一定的復雜性和難度，讓學生面對一個要求認知復雜性的情境，使之與學生的能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài)，即認知沖突。學生在課堂中不應是學習老師提前準備好的知識，而是在解決問題的探索過程中，從具體走向思維，并能夠達到更高的知識水平，即由思維走向具體。
　　5.有效的學習需要在合作中、在一定支架的支持下展開
　　建構學習理論認為，學生以自己的方式來建構事物的意義，不同的人理解事物的角度是不同的，這種不存在統(tǒng)一標準的客觀差異性本身就構成了豐富的資源。通過與他人的討論、互助等形式的合作學習，學生可以超越自己的認識，更加全面深刻地理解事物，看到那些與自己不同的理解，檢驗與自己相左的觀念，學到新東西，改造自己的認知結構，對知識進行重新建構。學生在交互合作學習中不斷地對自己的思考過程進行再認識，對各種觀念加以組織和改組，這種學習方式不僅會逐漸地提高學生的建構能力，而且有利于今后的學習和發(fā)展。
　　為學生的學習和發(fā)展提供必要的信息和支持。建構主義者稱這種提供給學生、幫助他們從現(xiàn)有能力提高一步的支持形式為“支架，它可以減少或避免學生在認知中不知所措或走彎路。”
　　6.建構主義的學習觀要求課程教學改革。
　　建構主義認為，教學過程不是教師向學生原樣不變地傳遞知識的過程，而是學生在教師的幫助指導下自己建構知識的過程。所謂建構是指學生是指通過新、舊知識經(jīng)驗之間的、雙向的相互作用，來形成和調整自己的知識結構。這種建構只能由學生本人完成，這就意味著學生是被動的刺激接受者。因此在課程教學中，教師要尊重和培養(yǎng)學生的主體意識，創(chuàng)設有利于學生自主學生自主學習的課堂情境和模式。
　　7.課程改革取得成效的關鍵在于按照建構主義的教學觀創(chuàng)設新的課堂教學模式。
　　建構主義的學習環(huán)境包含情境、合作、交流和意義建構等四大要素。與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式可以概括為：以學習為中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、合作、交流等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在建構主義的教學模式下，，目前比較成熟的教學方法有情景性教學、隨機通達教學4種。
　　8.基礎教育課程改革的現(xiàn)實需要以建構主義的思想培養(yǎng)和培訓教師
　　新課程改革不僅改革課程內容，也對教學理念和教學方法進行了改革，探究學習、建構學習成為課程改革的主要理念和教學方法之一，期許教師能夠勝任指導和促進學生的探究和建構的任務，教師自身就要接受探究學習和建構學習的訓練，使教師建立探究和建構的理念，掌握探究和建構的方法，唯此才能在教學實踐中自主地指導和運用建構教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生探究的習慣和能力。
　　
　　參考文獻：
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　　作者簡介：
　　陳碧蓉（1966 ），女，廣東汕頭人，教育碩士，汕頭職業(yè)技術學院講師。
　　張偉坤（1966  ），男，廣東汕頭人，汕頭市濱海中學副校長。