本文關(guān)鍵詞：唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄

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唯一的聽眾教學(xué)實(shí)錄文檔

《唯一的聽眾》課堂教學(xué)實(shí)錄（片斷）

《唯一的聽眾》課堂教學(xué)實(shí)錄（片斷）

第一課時(shí)

第一板塊：檢查課前預(yù)習(xí)。

1、了解預(yù)習(xí)情況，提示預(yù)習(xí)方法。

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，一起來讀課題——

生：《唯一的聽眾》

師：預(yù)習(xí)過這篇課文嗎？

生：預(yù)習(xí)過了。

師：預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我想知道我們六年級(jí)的同學(xué)是怎么預(yù)習(xí)的。你們課前做了那些預(yù)習(xí)工作？

生：我把課文讀得通順流利，還查字典理解了詞語的意思。

師：讀通課文，學(xué)會(huì)生字詞是最基本的預(yù)習(xí)工作。

生：我了解了這篇課文講的是作者剛學(xué)小提琴的時(shí)候受到家里人的嘲笑，失去了信心，后來一位老奶奶鼓勵(lì)他，使他有了信心，最后練好了琴。 師：課文是不是講了這樣一件事？

生：（齊）是。

師：讀一篇課文，先要整體了解課文講了什么內(nèi)容。

生：我寫下了讀不懂的問題。

師：很好。你記下了什么問題？

生：那老婦人不是聾子，為什么她說自己是聾子？

師：這問題值得思考。你們呢，有別的問題嗎？

生：原先我是不敢在家里拉琴的，后來為什么我在拉琴的時(shí)候站得很直？

師：你想問的是原先不敢在家里練琴，后來為什么又敢在家里練，還那么勤奮，是嗎？（生點(diǎn)頭）

生：老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授，琴拉得那么好，為什么他不直接教我怎么拉琴？

師：為什么隱瞞身份，不直接指導(dǎo)，與第一個(gè)同學(xué)提出的問題有聯(lián)系。 生：為什么說老人的眼神像深深的潭水？

生：我為什么會(huì)常常忘記她是一個(gè)聾子？

師：看來同學(xué)們都是用心在預(yù)習(xí)，先記下這些問題，帶著問題進(jìn)課堂，我們會(huì)學(xué)得更有效。

2、學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

師：剛才大家說學(xué)會(huì)了生字詞，下面檢查一下同學(xué)們生字詞學(xué)得怎樣。 大屏幕出示詞語：

儀式 抱歉 溜走 無法割舍

師：誰會(huì)讀？（指名讀，齊讀 ）

師：這些詞語都理解嗎？（生：理解）

師：無法割舍什么意思？

生1：就是兩樣?xùn)|西無法分開。

生2：某種東西無法舍棄。

師：日常生活中什么東西是無法割舍的？

生：水，水是人生活中無法割舍的。

師：你理解的無法割舍就是與人的生活關(guān)系密切無法分開的意思是嗎？（生點(diǎn)頭）

師：好，先聽聽別人是怎么說的。（師撫著學(xué)生的肩膀請(qǐng)其坐下）

生：自己的愛好是無法割舍的。

師：你有什么無法割舍的愛好？

生：我喜歡踢足球。雙休日我都和小伙伴一起去踢足球，踢足球成了我無法割舍的愛好。

師：看來踢足球是你無法割舍的運(yùn)動(dòng)。（生點(diǎn)頭坐下）你們呢，有什么無法割舍的愛好？

生1：我喜歡音樂，彈鋼琴是我無法割舍的愛好。

生2：畫畫是我無法割舍的愛好。

生3：打籃球是我無法割舍的愛好。

生4：唱歌是我無法割舍的愛好。

師：除了興趣愛好，還有什么無法割舍？

生1：我和父母的親情是無法割舍的。

生2：：同學(xué)之間、朋友之間的友情是無法割舍的。

師：是啊，親情、友情當(dāng)然還有師生之情都是讓人無法割舍的。

（面向剛才回答不準(zhǔn)確的學(xué)生）現(xiàn)在你明白無法割舍的意思了嗎？（生點(diǎn)頭） 大屏幕出示：嘿。師：誰會(huì)讀這個(gè)字？你來。我們一起讀一讀。

師：這是什么詞？

生：這是象聲詞。

師：這是一個(gè)嘆詞，嘆詞一般表達(dá)一種強(qiáng)烈的感情，我們把這個(gè)詞放到課文當(dāng)中，讀一讀它所在的句子，體會(huì)一下“嘿”這個(gè)詞表達(dá)什么樣的一種感情。 生讀,出示句子：

“我羞愧起來，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是個(gè)聾子�！� 師：誰再來來讀讀這個(gè)句子。（指二生讀）這個(gè)“嘿”表達(dá)了作者一種什么樣的感情？

生1：被人夸獎(jiǎng)的興奮之情。

生2：他非常激動(dòng)，因?yàn)橐郧岸紱]有人夸獎(jiǎng)他，父親和妹妹都說他拉琴像在鋸床腿，現(xiàn)在有人愿意聽他拉琴還夸獎(jiǎng)他，他覺得很高興。

師：是呀，一個(gè)嘆詞，一個(gè)字，在一段文章當(dāng)中，也包含了豐富的感情。我們?cè)僮x一讀，讀出這種感情。

生：（齊讀這個(gè)句子）。

大屏幕出示：悠悠的小令

師：誰來讀？一起讀一讀。

師：小令就是小曲，在小令前加一個(gè)“悠悠”，你感覺這小曲怎樣？ 生：這是一首動(dòng)聽的小曲

生：這是輕輕悠悠的小曲。

生：這小曲感覺很悠揚(yáng)。

師：我們把這個(gè)詞也放到課文的句子當(dāng)中去體會(huì)一下，誰能來讀出這個(gè)句子。 生讀：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令�！� 師：讀著這個(gè)句子你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這是個(gè)比喻句。

生：林子的靜由聲音襯托出來。

師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜，明白嗎？我們說階梯教室很靜，靜得——

生1：靜得沒有一點(diǎn)聲音

生2：靜得能聽到針掉在地上的聲音

生3：靜得能聽到同學(xué)們沙沙的寫字聲。

師：誰來讀讀這個(gè)句子，讀出林子的靜。（生讀）

師：這一句啊，寫的是景，在不同的語境里面，這個(gè)景包含的感情是不一樣的。請(qǐng)你讀讀所在的這個(gè)段落，體會(huì)此時(shí)作者是什么樣的心情。

出示：

“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感。仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在

一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子�！�

生1：我認(rèn)為他的心里是充滿神圣感的，好像要去干一件偉大的事情。 生2：我認(rèn)為他的心里是十分興奮激動(dòng)的，從他的行動(dòng)可以看出來。

生3：我也認(rèn)為他的心情是很興奮的，沙沙的足音，他聽起來都像悠悠的小令。 師：是啊，是興奮的，為什么沙沙的足音這種平常的聲音，在他聽來像悠悠的小令呢？因?yàn)樾睦锱d奮。如果他心里很煩悶，這聲音聽起來會(huì)有這種感覺嗎？ 生：不會(huì)。

師：如果今天你們要去春游，外面下雨了，去不成了，那沙沙的雨聲你感覺會(huì)是悠悠的小令嗎？

生：不會(huì)。

師：所以，景和情是聯(lián)系在一起的，不同的心情，看到的景給人的感覺也是不同的。請(qǐng)同學(xué)們記�。簩懢熬褪菍懬�，寫景就是寫人。

第二板塊：體會(huì)作者心理變化。

師：生字詞語就學(xué)到這里。對(duì)我們六年級(jí)同學(xué)來說，讀準(zhǔn)生字的音，理解詞語的意思是不難的，但有的詞是不能孤零零理解的，要把它放到句子中，甚至放到段落中，它就變得鮮活起來，就有了生命，有了情感。讀課文也一樣，要讀到作者的心里去，體會(huì)到作者的心理變化。本文作者在練琴過程中，心理有一系列的變化，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，用心去體會(huì)一下，作者在拉琴的過程中心情的變化。

生：自由讀課文。

師：體會(huì)到作者心理變化了嗎？心理往往和人物、事件聯(lián)系在一起的，了解了這些我們才能更好地把握人物的心理。作者先后在哪些地方拉過琴？又先后擁有哪些聽眾，分別擁有怎樣的心理？

出示： 拉琴的地方 聽眾 心理

生：作者先是在家里拉琴，聽眾是父親和妹妹，他們嘲笑他的琴拉得不好，他的心情很沮喪。

師：是啊，沮喪，就是灰心失望，失去了信心，以致于不敢在家里拉琴了，這也叫自卑。

生：接著作者到樹林里去拉琴，一位老婦人鼓勵(lì)他，使他有了勇氣。 師：原來自卑，沒信心，現(xiàn)在——

生：有了自信。

生：后來作者又在家里拉琴，他也很有自信。

生：最后作者在舞臺(tái)上拉琴，聽眾成百上千，心里很高興。

師：只是高興嗎？面對(duì)成百上千的聽眾，心里——

生：激動(dòng)、自豪。

根據(jù)學(xué)生回答，依次出示：

家里 父親和妹妹 自卑

樹林 一位老人 自信

舞臺(tái) 成百上千 自豪

師：剛才是一句一句說的，六年級(jí)學(xué)生可不能這么一句一句說。誰能連起來，用上“先  后來  最后  ”說一說。

生1：作者先是在家里拉琴，他的聽眾是父親和妹妹，他們說他拉的小夜曲就像在鋸床腿，作者很自卑。后來他到了樹林里拉琴，一位老人是他的聽眾，老人的鼓勵(lì)讓作者擁有了自信。最后他到了舞臺(tái)上拉琴，成百上千的觀眾聽他拉琴，使他非常自豪。

師：說得很有條理，還有誰愿意來說，可以結(jié)合自己的理解說。

生2：我在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹說我是音樂白癡，拉的小夜曲像在鋸床腿，他們的嘲笑使我非常自卑。后來我來到了樹林里拉琴，一位老人成為了我唯一的聽眾，他的鼓勵(lì)令我重拾了自信，我又敢于在家里拉琴了。最后我能在文藝晚會(huì)的舞臺(tái)上拉琴，面對(duì)成百上千的觀眾，我覺得非常自豪。

第三板塊：了解作者心理變化原因，體會(huì)老人語言和眼神。

1、體會(huì)作者自卑心理。

師：作者的心理為什么產(chǎn)生這樣的變化呢？先來看看他在家里拉琴的時(shí)候，父親和妹妹這兩個(gè)聽眾為什么讓他那么沮喪、自卑呢？給了他一種什么評(píng)價(jià)？

生：父親和妹妹說他在音樂方面簡直是一個(gè)白癡。

師：（板書：音樂白癡）什么是白癡？

生1；就是智力低下的人

生2：就是弱智，什么也不會(huì)。

師：音樂白癡呢？

生1：音樂白癡就是音樂方面的弱智者。

生2：音樂白癡是練不好琴的。

師：父親和妹妹還給了他什么評(píng)價(jià)？

生：說他拉小夜曲就像在鋸床腿。

師：聽過鋸床腿的聲音嗎？

生1：聽過，是非常刺耳的聲音。

生2：簡直就是一種噪音。

師：如果你聽到這樣的評(píng)價(jià)你會(huì)有怎樣的感覺？能不能打個(gè)比方來說？ 生1：我就像被迎頭潑了一盆冷水，整個(gè)身子都涼透了。

生2：我就像從高處一下子跌入了低谷。

生3：我就像跌下了萬丈深淵。

生4：我就像被迎頭打了一棒，被打蒙了。

生5：我的心就像被刺了一刀。

生6：我就像掉進(jìn)了一個(gè)冰窟窿，心都涼了。

生7：我就像從溫暖的春天一下子到了寒冷的冬天。

2、體會(huì)老人的四處語言。

師：正因?yàn)檫@樣，他才那么沮喪、自卑，他才決定到林子里去拉琴。在林子里，他又怎么找回自信的呢？

生：是那位老人的鼓勵(lì)使他找回了自信。

師：老人到底說了什么話，讓他找到了自信呢？去課文里找一找，畫出來。 生讀句子，師出示老人的四句話：

u 是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。

u 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。

u 也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

u 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

師：老人的這些話，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的？

生：是在我發(fā)現(xiàn)了這位老人，覺得打擾了她，想溜走的時(shí)候說的。

出示：我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

師：我原以為這么僻靜的地方不會(huì)有人，可卻發(fā)現(xiàn)一位老人正平靜地望著我，“我的臉頓時(shí)燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜�！庇谑�，準(zhǔn)備溜走。這時(shí)，老人怎么說？

生：（讀）是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會(huì)兒。 師：第一次就說了這一句嗎？還說了什么？

生：（讀）我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。生：（讀）也許我會(huì)用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

師：老人為什么這樣說？她說這話有什么用意？先來看第一句話。

生1：明明是我打擾了老人，老人卻責(zé)備自己，說自己打擾了我，她的話讓我很動(dòng)心。

生2：老人說這話是不想讓我走。

師：是你打擾了老人，老人卻責(zé)備自己，聽了老人的話，你還想走嗎？ 生：不走了，走就對(duì)不起那老人了。

師：老人一句話，就留住了我的腳步。

師：老人說第二句話的用意又是什么？

生：老人說自己是聾子，是因?yàn)? 是因?yàn)? 

師：你坐下再想想。剛才有位同學(xué)提出，老人是音樂學(xué)院最有聲望的教授，為什么說自己是聾子，這問題誰提出來的？（生指提問的同學(xué)）你知道為什么嗎？ 生：她是故意這么說的。

師：你本來拉得那么難聽，緊張嗎？

生1：緊張，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)背后有人，嚇了一跳。

生2：我拉得那么難聽，覺得自己又把鋸子帶到了樹林里，現(xiàn)在又被老人聽到，就更緊張了。

師：聽了老人的話，你還會(huì)緊張嗎？

生1：我就沒那么緊張了，反正她聽不到我拉琴的聲音。

生2：我不緊張了，我拉得再難聽，她也聽不到。

師：老人編織了一個(gè)美麗的謊言，消除了我的緊張心理。

師：老人說第三句話的用意又是什么？

生1：因?yàn)槲抑噶酥盖�，搖了搖頭，告訴老人我拉不好。老人在鼓勵(lì)我。

生2：父親和妹妹都不愿意聽我的琴聲，現(xiàn)在老人卻說要當(dāng)我的聽眾，我很感動(dòng)。 生3：老人說每天陪我練琴，會(huì)用心感受我的音樂，讓我不好再推辭。

師：老人與你素不相識(shí)，卻愿意每天做你的聽眾，陪你練琴，你能拒絕嗎？ 生：不能。

師：是啊，你不能拒絕，你也難以拒絕。剛才我們體會(huì)了老人的三句話，老人的每一句話都說到作者的心里去了，所以作者感覺老人的話像什么？ 生：像詩一般的語言。

師：讓我們一起再來讀讀老人這詩一般的語言。

生：齊讀三句話。

師：作者和老人素不相識(shí)，怎么知道我心里自卑，需要鼓勵(lì)呢？

生1：如果不自卑，作者就不會(huì)到小樹林去拉琴，可以在家里拉。

生2：我想老人自己曾經(jīng)也有過這樣的經(jīng)歷，所以她一眼就能看出來。。

生3：因?yàn)槔先寺犖依媚敲措y聽，見我一見人就準(zhǔn)備溜走，所以她猜到了。 師：剛才有個(gè)同學(xué)提了個(gè)問題，老人為什么不直接教他拉琴。你想，作者此時(shí)最需要的是什么？

生：他最需要的是自信。

師：是啊，作為一名音樂學(xué)院的教授，她深知此刻這位小伙子最需要的不是琴技上的指導(dǎo)，而是幫助他建立自信。懂了嗎？（生點(diǎn)頭）

師：再來看第二次老人又是在什么情況下說的？

出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練，面對(duì)我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

師：老人為什么這樣說呀？

生：她是為了鼓勵(lì)我，樹立我的自信心練好琴。

師：第一天，我拉完琴停下來時(shí)，她說上這樣一句——

生：（齊讀）“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！� 師：第二天，我拉完了，她又不忘說這樣一句話——

生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！� 師：第三天，她又這樣說——

生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！� 師：以后每一天，老人總不忘說這么一句——

生：（齊讀)“ 真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

師：就在這一次又一次、一天又一天的鼓勵(lì)聲中，我的自信心越來越強(qiáng)了。

3、體會(huì)老人的三處眼神。

師：剛才我們體會(huì)了老人的語言，是老人的語言使作者找回了自信。給作者自信的除了老人的語言，還有什么？

生：是老人的眼神。

師：把寫老人眼神的句子劃出來。

（生劃句子）

師：誰來說？生答，出示：

①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

②她一直很平靜地望著我。

③她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水  

師：女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)讀第二句，大家一起來讀第三句。

生讀

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，在寫老人眼神的時(shí)候，都有一個(gè)共同的詞語，是什么呀？ 生：都有“平靜”這個(gè)詞。

師：你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？

生：因?yàn)樗嬖V作者自己是聾子，所以就要當(dāng)成什么都沒聽到。如果老人表現(xiàn)得不平靜，她的身份就會(huì)暴露。

師：除了她說的這些還有什么原因？

生：（沉默）

師;如果老人 的眼神閃現(xiàn)一絲異樣，你會(huì)怎么樣？

生：我就會(huì)知道她是騙我的，心里有些恐慌。

生：我就會(huì)覺察自己拉得不好，也不好意思再在她面前拉琴了。

生：我剛樹立起來的自信又要沒有了。

師：讀一讀第三個(gè)句子

生：（齊讀）

師：作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？他從老人的眼神中讀出了什么？剛才有位同學(xué)也提出了這問題。

生:老人的眼神中有鼓勵(lì)。

師：鼓勵(lì)，肯定有的。

生1：有贊賞，當(dāng)作者有了進(jìn)步時(shí)，老人的眼神中就流露出贊賞。

生2 ：老人的眼神中有滿意，她相信作者通過努力，一定能練好琴。

師：這也就是期望啊，同學(xué)們，鼓勵(lì)、贊賞、期望、關(guān)愛，都蘊(yùn)含在她的眼神里，所以看上去像——

生：（齊）深深的潭水。

師：如果說，老人的語言是有聲的鼓勵(lì)，老人的眼神就是無聲的激勵(lì)。作者在老人的語言和眼神的激勵(lì)下變得越來越自信了。作者心理上的變化帶來了哪些行動(dòng)上的變化呢？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

第一板塊：感受“我”行動(dòng)上的變化

師：上節(jié)課我們一起體會(huì)了老人的語言和眼神。老人那詩一般的語言，平靜得像深深的潭水似的眼神，帶來了我心理上的變化，使我由自卑的心理變得越來越自信了。我心理上的變化帶來了哪些行動(dòng)上的變化呢，課文哪個(gè)小節(jié)告訴了我們這些？

生：第8小節(jié)

師：自己讀讀第8小節(jié)，細(xì)細(xì)地品味一下我的心理變化帶來了哪些行動(dòng)上的變化？

學(xué)生讀后出示：

? 以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在？

? 以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在？

? 以前我只想到林子里一個(gè)人偷偷地練琴，現(xiàn)在？

? 以前老人總不忘說不錯(cuò)，現(xiàn)在她說？

? 以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在？

師：體會(huì)到這種變化了嗎？看上面，用書上的語言來說說。

生：以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在我又開始在家里練琴了。

師：先不忙坐下，我問你，你不怕父親和妹妹嘲笑了嗎？

生：不怕，因?yàn)槲乙郧昂茏员�，現(xiàn)在已經(jīng)有了自信。

師：有自信也就有了勇氣。你呢，你為什么不怕了？

生：因?yàn)槲矣辛诉M(jìn)步，相信自己會(huì)越拉越好。

師：有進(jìn)步所以不怕了，這也是因?yàn)橛辛俗孕�。誰接下去說。

生：以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

師：你這樣站著練那么久，不感覺累嗎？

生：我不感覺累，有了老人的鼓勵(lì)，累也是快樂的。

生：我已經(jīng)把練琴當(dāng)作了快樂的事，所以不感覺累，

師：你已經(jīng)全身心融入了練琴當(dāng)中，所以才不感覺累，是嗎？你呢，也不感到累嗎？

生：我感到累，但只有不怕累才能練好琴。

師：是啊，只有付出艱辛才有——（生齊：收獲）。你呢？

生：我也感到累，但我要用自己的行動(dòng)改變父親和妹妹對(duì)我的看法。我不是音樂白癡，我能練好琴。

師：有動(dòng)力了，也就不怕累了。接下去說。

生：以前我只想到林子里一個(gè)人偷偷地練琴，現(xiàn)在每天清晨，我要面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏。

師：你為什么要盡心盡力地演奏，她可是個(gè)聾子，聽不到你的琴聲呀？

生：雖然她是聾子，但她天天陪著我練琴，鼓勵(lì)我練琴，我不能辜負(fù)老人的期望。

師：我理解你的心情。你呢，，你為什么要盡心盡力為老人演奏？

生：老人的耳朵雖然聽不見，但她能用心感受我的琴聲。

師：我知道，你和老人是用音樂在交流，用心靈在交流。你還當(dāng)她是聾子嗎？ 生：不會(huì)。

師：上節(jié)課有位同學(xué)提出個(gè)問題：我為什么會(huì)常常忘記那老人是聾子，現(xiàn)在明白了嗎？（生點(diǎn)頭）

生：以前老人總不忘說不錯(cuò)，現(xiàn)在她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。 師：你覺得老人前后的評(píng)價(jià)有什么不同？

生：以前老人總不忘說不錯(cuò)，是在鼓勵(lì)我，現(xiàn)在說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福，我想一定是我的琴技有進(jìn)步，她才這么說的。

生：以前我拉得那么難聽，老人為了增強(qiáng)我的自信才說不錯(cuò)，現(xiàn)在我的琴聲可能真的讓她享受到快樂。

師：是啊，老人不僅因?yàn)槟愕那俾暿顾硎艿娇鞓罚驗(yàn)槟愕倪M(jìn)步使她享受到快樂和幸福。

生：以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。

師：以前你看到過老人這樣的動(dòng)作嗎？

生：以前我的琴聲很難聽，像是鋸床腿，沒法打節(jié)奏，老人平靜地望著我，給我鼓勵(lì)。

師：老人現(xiàn)在為什么有這樣的動(dòng)作？你來說。

生：現(xiàn)在我的琴拉得越來越好了，曲子有節(jié)奏感了，所以老人會(huì)有這個(gè)動(dòng)作。 生：現(xiàn)在我琴越拉越好，老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏，她已經(jīng)沉醉在我的琴聲中了。

師:通過剛才的交流，你有沒有發(fā)現(xiàn)，“我”已經(jīng)完全變了，變得怎么樣了？ 生：我變得更加自信了。

師：心理變了。

生：我練琴更加刻苦了。

師：態(tài)度變了。

生：我的琴藝提高了。

師：我心理和態(tài)度上的變化，帶來了琴技的提高。請(qǐng)大家齊讀這一節(jié)，再品味一下我的這種變化。

生：齊讀第8節(jié)。

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