本文關(guān)鍵詞：幼兒園小班數(shù)學教案

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　　活動名稱：掛燈籠

　　教案目標：
　　1、嘗試用AABB、ABB、AAB等方法間隔排序掛彩燈。
　　2、知道燈會是元宵節(jié)特有的活動，體驗掛彩燈過元宵的快樂。

　　學習重點：　　用AABB、ABB、AAB的方法間隔排序掛彩燈。
　　學習難點：　　能用間隔的方法自創(chuàng)排序規(guī)律。

　　教案準備：
　　教師教具：彩燈排序圖例、半成品范例、PPT
　　幼兒學具：不同顏色的彩燈紙片若干、畫有鉤子的紙片人手一張、固體膠。

　　教案過程：
　　（一）觀察討論
　　【通過觀察討論，初步了解元宵節(jié)的習俗，有過元宵節(jié)的愿望】
　　1、討論：再過幾天，我們又要迎來中國的傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)，這一天我們除了吃
　　湯圓以外，還可以怎樣歡慶元宵節(jié)？
　　小結(jié)：元宵節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日，這天大家會吃湯圓、掛花燈，真快樂。
　　（二）感知理解
　　【這環(huán)節(jié)根據(jù)小班幼兒做事的目的性不夠強，在自主操作中比較容易隨意，及小班幼兒在模仿中學習的特點，因此引導(dǎo)幼兒在理解排序基礎(chǔ)上模擬嘗試，理解用AABB、ABB、AAB的方法間隔排序掛彩燈的方法】
　　1、觀察：這些人在干什么？他們是怎么掛燈籠的？
　　小結(jié)：有順序地間隔排排隊掛燈籠，掛出的燈籠整齊又好看。
　　2、出示AABB半成品范例：我也學著他們的方法來掛燈籠，看看我掛的燈籠和
　　哪一串燈籠的方法是一樣的？接下去該怎么掛？（請一幼兒上前示范接著掛燈籠，老師引導(dǎo)幼兒觀察討論：他掛得對嗎？為什么？再接下去該怎么掛？）
　　幼兒可能：關(guān)注燈籠的大小、顏色等，但不能發(fā)現(xiàn)間隔排序的規(guī)律。
　　教師預(yù)處理：從前往后邊點邊說，如，“1個2個、1個2”等，提示幼兒發(fā)現(xiàn)并理解。
　　小結(jié)：這串燈籠是2個2個、2個2個掛的。
　　3、出示ABB半成品范例：這串燈籠是怎么掛的？接下去掛什么燈籠？
　　小結(jié)：這串燈籠是1個2個、1個2個掛的。原來，雖然都有規(guī)律，但方法是不一樣的。
　　4、設(shè)疑：如果你掛，你準備怎么掛？
　　（1）請個別幼兒先說再掛（引導(dǎo)幼兒想好后操作）
　�。�2）根據(jù)幼兒操作，集體邊點邊說，了解其間隔排序的規(guī)律，如2個1個、2個1個等
　　（三）操作實踐
　　【這環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒在模擬嘗試基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)造，兩個環(huán)節(jié)鋪層遞進，共同為目標服務(wù)。】
　　過渡：一個鉤子掛一個燈籠，這里有許多燈籠需要掛起來，，小朋友們來幫忙吧！
　　1、幼兒操作，老師觀察指導(dǎo)：
　�。�1）關(guān)注幼兒用了什么間隔規(guī)律來掛燈籠的？提示幼兒堅持一種規(guī)律排到底？
　�。�2）指導(dǎo)幼兒對自己用的排序方法，用*個*個的表達方式用語言表達出來。
　　（3）引導(dǎo)幼兒一個鉤子掛一個燈籠，把燈籠掛掛好，不掉下。
　　2、集體討論：
　�。�1）你是怎么掛燈籠的？（引導(dǎo)幼兒用個*個的表達方式用語言表達出來）誰和他用了一樣的辦法？
　　（2）假如接下去還可以掛，應(yīng)該掛什么燈籠？
　�。�3）有沒有不一樣的掛燈籠方法？（引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)序列不一樣和用的燈籠不一樣均可）
　　小結(jié)：原來只要動腦筋，還能用和別人不一樣的方法掛燈籠。
　　3、再次操作:你們想不想用和別人不一樣的方法掛燈籠？那就試試吧！
　　（1）引導(dǎo)幼兒用和剛才不一樣的規(guī)律掛燈籠，并用*個*個的表達方式用語言表達。
　�。�2）對于能力弱的幼兒加強重點指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒先想好方法再掛燈籠。
　�。�3）對于掛得快的幼兒引導(dǎo)幼兒邊點邊唱邊檢查。
　　4、討論
　　（1）你這次用了什么不一樣的方法掛燈籠？集體驗證看看是不是和這個小朋友說的一樣？
　�。�2）還有不一樣的掛燈籠方法嗎？看看是什么？（引導(dǎo)幼兒集體觀察發(fā)現(xiàn)，并用語言表達出來）
　　5、拓展回憶：除了掛燈籠是間隔排排隊的，還有什么東西也可以間隔排排隊？
　　我們在回家的路上或在出去玩的時候找一找會間隔排隊的東西，到幼兒園里來告訴大家。

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