本文關(guān)鍵詞：后進(jìn)生

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后進(jìn)生是指開始學(xué)習(xí)成績不理想，但是想要努力學(xué)習(xí)提高成績的同學(xué)。對于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，我們要注意幫助他們提高自信心。在這里呢，我們學(xué)大教育專家為同學(xué)們帶來了，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的意義。

一、后進(jìn)生的界定

從以往的教育研究來看“后進(jìn)生”就是“差生”，“后與差”本身就是一個相對性概念，相對于“先與好”而存在，其內(nèi)涵是依照特定參照系來說有欠缺，相對于某個既定標(biāo)準(zhǔn)來說顯得檔次不夠，方面不全。因此，它隨時空條件的變化而顯得不同。國內(nèi)外教育界對其含義闡釋很不統(tǒng)一，一般來說，它包涵了下述幾層意義：其一，從總體上看，是指按照教育方針?biāo)_定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量表現(xiàn)不足;其二，從局部看，相對于特定學(xué)校、班級、環(huán)境來說，表現(xiàn)出欠缺;其三，從動態(tài)角度看，學(xué)生個體在其人生過程中的特定階段與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)比較，存在不足。另外，從實踐中看，又往往表現(xiàn)為特定受教育對策的實際狀況(學(xué)習(xí)，品德等)與教育者主觀愿望(好惡、期望值等)之間的差距和欠缺。本文討論的問題就是關(guān)于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難行為。

根據(jù)學(xué)習(xí)困難的程度，可分為學(xué)習(xí)求精困難、學(xué)習(xí)輕度困難和學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難：求精困難的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，品行較好，但在繼續(xù)拔高和全面發(fā)展方面存在一足難度;輕度困難的學(xué)生經(jīng)過教師或家長督促、輔導(dǎo)，各科成績能夠勉強(qiáng)及格，或僅有部分課程不及格，在行為和情緒方面問題較少;嚴(yán)重困難的學(xué)生雖經(jīng)教師或家長督促、輔導(dǎo)，但仍然全部或大部分課程不及格，同時伴有品行、情緒等方面的較多問題。雖然這類學(xué)生在班集體中占的比例小，但影響甚大。教師若不及時教育或者方法用得不得當(dāng)，會影響到整個班集體，使班風(fēng)不正，紀(jì)律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重的不良后果。對后進(jìn)生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實施素質(zhì)教育的要求。所以，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大，，我們教育工作者應(yīng)該深入了解后進(jìn)生做好教育轉(zhuǎn)化工作。

二、后進(jìn)生的成因

1、后進(jìn)生形成的家庭原因──父母的不良言行。父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長。有的家長沒有擔(dān)負(fù)起教育子女的責(zé)任，不過問子女的思想和學(xué)習(xí)情況。有的家長過分溺愛子女，對子女要求不來，引導(dǎo)督促不力。有的家長以粗暴的教育方式對待孩子，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，致使孩子成為家長的對立面。有的家庭父母離異，學(xué)生得不到溫暖的教育，給子女造成巨大的心靈創(chuàng)傷。

2、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因──教師思想教育不力以及片面追求升學(xué)率的影響。有的教師教育方式簡單、粗暴，對后進(jìn)生冷眼相待，在這種冷漠態(tài)度下生活久了，后進(jìn)生便滋生自暴的心理。還有的教師為了追求升學(xué)率，對優(yōu)秀生呵護(hù)有加，對后進(jìn)生置之不理，致使后進(jìn)生在前進(jìn)的道路上越滑越遠(yuǎn)。

3、后進(jìn)形成的社會原因──不良社會思潮的影響。當(dāng)今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識也在不斷更新，同時也不可避免地帶來一些消極因素，使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

在學(xué)生的所有問題中最嚴(yán)峻的是學(xué)習(xí)上的落后生問題，因為其它問題多數(shù)是直接或間接由此派生出來的。作為班級教育者和領(lǐng)導(dǎo)者的班主任無權(quán)選擇學(xué)生，只有正視現(xiàn)實，招進(jìn)來了好弄都是自己的學(xué)生，班主任都有責(zé)任把他們培養(yǎng)成合格人才。為此，班主任必須認(rèn)真研究教育策略，為落后生啟開知識的大門，點燃理想的火炬。

(一)樹立正確的學(xué)生觀

(1)正確認(rèn)識學(xué)生在接受教育過程中的主體地位

學(xué)生不是消極被動地接受知識的容器。教育過程若沒有學(xué)生的主動參與，教育影響就不能內(nèi)化為學(xué)生的思想、信念、道德和知識。因此我們在對落后生進(jìn)行思想教育時，應(yīng)注意啟發(fā)他們思考，提高他們的認(rèn)識和覺悟，采取和風(fēng)細(xì)雨般的民主對話，真正把思想工作做到落后生的心坎上，讓他們從心里感到自己錯了，老師言之有理。壓服式教育雖可使學(xué)生畏懼而奏效一時，但不可能引起學(xué)生思想上的良性轉(zhuǎn)變。

所以應(yīng)避勉采用“我說你聽”、“我管你服”的家長制教育方法。

(2)正確認(rèn)識學(xué)生在發(fā)展變化中的特性

學(xué)生的生理、心理和思想都在發(fā)展變化，因此他們有很大的可塑性，落后生也不例外。只要引導(dǎo)得法，落后生也是可造之材，我們只有這樣看待落后生，才能認(rèn)識到教育落后生的意義，才能堅信我們的心血不會白費(fèi)，而且必將開花結(jié)果。我們還要認(rèn)識到落后生發(fā)展變化的反復(fù)性和曲折性，這是因為落后生的意志比較薄弱，長期形成的不良思想和習(xí)慣不可能一下子連根拔掉。他們在成長過程中總會接觸到一些消極的東西，可能導(dǎo)致正在進(jìn)步的落后生的故態(tài)復(fù)萌。施教之功，貴在引導(dǎo)。育人是一項艱巨的任務(wù)，轉(zhuǎn)變落后生不可能一戚而就。必須堅持對落后生進(jìn)行長期的、反復(fù)的、耐心的教育，不要指望立竿見影。

(3)班主任要樹立起后進(jìn)生亦能成才的信念

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績差、思想品德素質(zhì)較低的既定事實，這使他們失去了與其他同學(xué)較量的重要資本，他們認(rèn)為，即使“好勝心”再強(qiáng)，也無法實現(xiàn)其個人目標(biāo)，這時班主任的信念特別重要。班主任應(yīng)相信他們和其他好學(xué)生一樣，都學(xué)習(xí)生活在同樣的外部環(huán)境中，外部世界對所有學(xué)生的熱情關(guān)愛他們也會感受到，他們也會有改變現(xiàn)狀、要求上進(jìn)的急切心理。同時也要看到他們又具有自身不太容易克服的弱點。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，意志薄弱，易出現(xiàn)“三分鐘”熱度。易反復(fù)，順利時沾沾自喜，一遇到挫折馬上就垂頭喪氣，心理波動大。不懂得正確的學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)關(guān)系相處不好等等。關(guān)鍵是他們?nèi)狈σ环N嚴(yán)格的“自律”精神，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上惰性大，少耐心，不想付出努力，只想坐等奇跡出現(xiàn)。這嚴(yán)重影響著后進(jìn)生的精神狀態(tài)。作為班主任，應(yīng)當(dāng)以良師益友的身份當(dāng)好他們前進(jìn)道路上的指路明燈，多向他們介紹歷史上“后進(jìn)生”成才的故事，使之成為他們前進(jìn)路上的精神支柱。事實上后進(jìn)生也并非是“朽木”不可雕，矛盾是可以轉(zhuǎn)化的，況且，他們身上仍有許多閃光點，具有很多可以轉(zhuǎn)化的突破口。更重要的，他們?nèi)云毡榇嬗袕?qiáng)烈的自尊心、好勝心和上進(jìn)心，有了這些，就好比有了促使化學(xué)反應(yīng)加快進(jìn)行的催化劑。使轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作具有潛力可挖。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的意義，在上面文章中我已經(jīng)為同學(xué)們帶來了詳細(xì)分析整理。只要你好好閱讀我們帶來餓知識整理，就可以在學(xué)習(xí)過程中增加學(xué)習(xí)的信心。