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高中化學(xué)說課

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化學(xué)反應(yīng)速率說課稿改過的

發(fā)布時間：1970-01-01 點擊數(shù)： 來源：未知

化學(xué)反應(yīng)速率 說課稿
一、課標和教材分析
通過實驗認識化學(xué)反應(yīng)速率，了解控制反應(yīng)條件在生產(chǎn)和科技研究中的作用。
在教材體系中，本節(jié)課是專題二中化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化中的起始課。過去學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的快慢只停留
,"s":{"font-family":"70323940e518964bcf847cd80020001"}在肉眼觀察的認識角度，本節(jié)課從定量的角度，提出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，并總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，使學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識更深入和全面，也是后面學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標
1、 了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，理解反應(yīng)速率的影響因素。
2、 通過實驗探究，體驗探究反應(yīng)條件的控制對反應(yīng)速率影響的過程 3、 強化化學(xué)反應(yīng)與外在條件關(guān)系的認識
教學(xué)重點：了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念，理解反應(yīng)速率的影響因素。
由于學(xué)生在此之前還沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)外在反應(yīng)條件的控制對反應(yīng)速率的影響，對反應(yīng)進行的快慢還只局限于與反應(yīng)物本身的性質(zhì)有關(guān)，所以我將實驗室探究溫度，催化劑，反應(yīng)物濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響作為本節(jié)課的教學(xué)難點

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三、學(xué)情分析
就學(xué)情來說，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的化學(xué)反應(yīng)的實驗事實，為本節(jié)課提供了豐富的感性材料，此階段的學(xué)生思維處于活躍階段，已經(jīng)初步具備了實驗探究能力，為本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
四、教法學(xué)法分析
本節(jié)課我將采用問題引導(dǎo)，實驗探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，認識到化學(xué)反應(yīng)快慢的存在，通過類比方法，揭示出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，引導(dǎo)學(xué)生展開對化學(xué)反應(yīng)速率影響因素的探究，具體的教學(xué)過程如下：
五、教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
課的開始我將利用多媒體課件，展示一些常見的化學(xué)反應(yīng)的圖片，如牛奶變質(zhì)，鋼鐵生銹，炸藥爆炸，溶洞形成等等，此環(huán)節(jié)不僅引起學(xué)生的認知興趣，同時讓學(xué)生意識到化學(xué)反應(yīng)有快有慢。接著我會順勢提問：怎么去判斷一個反應(yīng)進行的快慢呢?為解決此問題，我將讓學(xué)生做探究實驗一，稀鹽酸分別于打磨過的鐵片和鎂條反應(yīng)的實驗，學(xué)生通過生成氣體的快慢不難判斷反應(yīng)進行的快慢，此時我趁熱打鐵，繼續(xù)提問，另外還有哪些現(xiàn)象可以幫助我們判斷化學(xué)反應(yīng)的快慢呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)不難得出化學(xué)反應(yīng)中顏色變化的快慢、沉淀生成的快慢等都可以定性地描述化學(xué)反應(yīng)的快慢。那么，又如何從定量的角度去描述呢？這樣，自然過渡到化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)當(dāng)中。（二、類比概念，獲得新知） 本文來自
對于這一問題，我將引導(dǎo)學(xué)生思考物理上如何描述物質(zhì)物體運動的快慢，以此類比，自然得出化學(xué)上用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物濃度的增加來表示化學(xué)反應(yīng)的快慢，此即化學(xué)反應(yīng)速率，并讓學(xué)生類比寫出化學(xué)反應(yīng)速率的文字表達式，并根據(jù)表達式推出化學(xué)反應(yīng)速率的單位。為增強學(xué)生對此概念的理解，我將呈現(xiàn)二氧化硫與氧氣在一定條件下反應(yīng)時各物質(zhì)的濃度和時間的變化值，由學(xué)生計算一段時間內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)速率。通過此練習(xí)，不僅及時強化了新概念，還讓學(xué)生通過練習(xí)自主總結(jié)出，對于同一化學(xué)反應(yīng)，用不同的物質(zhì)表示其化學(xué)反應(yīng)速率可能不相同，但其化學(xué)反應(yīng)速率比等于化學(xué)方程式中化學(xué)計量數(shù)之比。此時，我又拋出新的問題，那么化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢呢？在日常生產(chǎn)生活中，我們希望有的化學(xué)反應(yīng)要慢一些，如食物的腐敗等，又希望有些化學(xué)反應(yīng)要快一些，如制取氨氣等。那么，怎么辦呢？通過此問題又一次引起了學(xué)生的認知沖突，自然引入到探究影響化學(xué)速率因素的學(xué)習(xí)中。
三、實驗探究，影響因素
我再次利用探究實驗1，讓學(xué)生思考，為什么會出現(xiàn)氣體冒出的快慢現(xiàn)象呢?學(xué)生根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，不難得出與金屬的本身的活潑性有關(guān),這樣就揭示出了影響反應(yīng)速率的內(nèi)在因素——反應(yīng)物本身的性

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質(zhì)。那么，影響化學(xué)反應(yīng)速率的外在因素有哪些呢？這時，我會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，并結(jié)合日常生活中所積累的經(jīng)驗大膽推測影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素可能有哪些。
學(xué)生在經(jīng)過討論猜想過后，不難得出可能會受到反應(yīng)的濃度，溫度，催化劑以及反應(yīng)物接觸面積等因素的影響，為驗證猜想，我為學(xué)生準備了相關(guān)的實驗儀器和藥品，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來進行探究，分別設(shè)計了實驗一：過氧化氫分解在加熱與不加熱的條件下有什么現(xiàn)象，實驗二：過氧化氫分解在加二氧化錳與不加二氧化錳有什么現(xiàn)象？實驗三：不同濃度的過氧化氫與氯化鐵反應(yīng)又有什么現(xiàn)象，實驗四：稀鹽酸分別于鐵片和鐵粉反應(yīng)有什么現(xiàn)象。通過以上四個實驗的探究，不僅讓學(xué)生自主得出影響化學(xué)速率的因素，還鍛煉了學(xué)生的實驗動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，享受了學(xué)習(xí)的成功感。
四、學(xué)以致用，解決問題
在簡要總結(jié)本課核心內(nèi)容之后，，我將要求學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解釋一些實際問題。如，為什么用加酶洗衣粉，更較容易洗去衣物上的油漬，為什么要用電冰箱儲存食物等等，讓他們運用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)生活中的實際問題，做到學(xué)以致用。
在課的結(jié)尾我將和學(xué)生一起回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容，并且通過對書上兩個問題探究的分析，進一步加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)速率以及其影響因素的理解。

六、教學(xué)特色
,"s":{"font-family":"70323940e518964bcf847cd80030002"}縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和概念形成規(guī)律，充分利用學(xué)生頭腦中的已有知識經(jīng)驗，通過問題、概念類比、實驗探究等多種手段，突了教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，完成了既定的教學(xué)目標。
我的說課到此結(jié)束，以下是我的詳細板書，請評委瀏覽，謝謝！ 七：板書

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本文編號：36893