字源文化在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用,主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源及其各個(gè)階段的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)漢字,充分挖掘漢字以形表音、表義的內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律,揭示漢字形體結(jié)構(gòu)下的內(nèi)在機(jī)理的一種教學(xué)方法。本文針對(duì)不同字源文化形式提出了不同的應(yīng)用策略:演示象形字的演變過(guò)程,讓學(xué)生了解字的由來(lái);展示指事字的原型,理解指事字的造字規(guī)律;動(dòng)畫展示會(huì)意字的內(nèi)涵,借助形象理解字義;利用形聲字的結(jié)構(gòu),編制猜字游戲,增加識(shí)字趣味性;重視規(guī)范寫字練習(xí),提升識(shí)字成就感。 

 

文學(xué)教育(下). 2017,(06)

 

頁(yè)碼：88-89

 

頁(yè)數(shù)：2

 

文章目錄

 

一、識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

    (一) 學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

        1. 低年級(jí)學(xué)生的感知能力不足。

        2. 對(duì)生字的學(xué)習(xí)方法是死記硬背, 不能有意義的去識(shí)記生字。

        3. 中國(guó)漢字博大精深, 有許多同音字、多音字等, 讓學(xué)生產(chǎn)生混淆。

    (二) 教師識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

        1. 識(shí)字教學(xué)忽視基本理論指導(dǎo), 片面追求形式, 識(shí)字隨意性強(qiáng)。

        2. 教學(xué)方法缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。

        3. 教師不能讓學(xué)生學(xué)到的漢字及時(shí)運(yùn)用。

二、字源文化的形式

    (一) 象形字

    (二) 指事字

    (三) 會(huì)意字

    (四) 形聲字

三、字源文化在識(shí)字教學(xué)中的價(jià)值

    (一) 提高學(xué)生的識(shí)字效果

    (二) 提升學(xué)生漢字思維

    (三) 對(duì)中國(guó)文化的繼承

四、字源文化在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

    (一) 演示象形字的演變過(guò)程, 讓學(xué)生了解字的由來(lái)

    (二) 展示指事字的原型, 理解指事字的造字規(guī)律

    (三) 動(dòng)畫展示會(huì)意字的內(nèi)涵, 借助形象理解字義

    (四) 利用形聲字的結(jié)構(gòu), 編制猜字游戲, 增加識(shí)字趣味性

    (五) 重視規(guī)范寫字練習(xí), 提升識(shí)字成就感

 

期刊論文

 

[1]關(guān)于字源的識(shí)字教學(xué)策略研究[J]. 張英.  小學(xué)生作文輔導(dǎo)(上旬). 2019(12)

 

碩士論文

 

[1]面向?qū)ν鉂h字教學(xué)的分級(jí)分類字源研究[D]. 孫玉征.重慶大學(xué) 2018

qikan