本文關(guān)鍵詞：幼兒園教師考核評語，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

組織是指安排分散的人或事物，使之具有一定的系統(tǒng)性或整體性。 主要組織形式有:班集體、小組、個體（在幼兒園班級管理中的組織形式可以是這些或者更多。） 實施的定義: 實施即實行，幼兒園班級工作的組織與實施是指將班級管理中的教……

計劃是確定行動的綱領(lǐng)和方案，促使行為趨向于目標(biāo)的管理活動。而幼兒園班級工作計劃是班級管理者為班級的未來確定目標(biāo)并提出達(dá)到這一目標(biāo)的方法和步驟的管理活動。

重要性:1.計劃是集體行動的綱領(lǐng) 2.計劃的控制作用（提供檢查者和行動者一個標(biāo)準(zhǔn)）3.計劃具有領(lǐng)先和預(yù)見作用

制定班級管理工作計劃的依據(jù):1.依據(jù)園務(wù)工作計劃 2.根據(jù)班級的實際情況3 依據(jù)教師及其他條件（教師工作的經(jīng)驗、教師自身的業(yè)務(wù)能力等等）

制定班級工作計劃的原則:1 目標(biāo)性原則2 整體性原則3 差異性原則

如何科學(xué)的制定計劃:1.按時間制定:“時時有事做，事事有時做”

2.按空間制定:“人人有事做，事事有人做”

一．按時間制定:“時時有事做”指的是每時每刻的事情都可以被安排好，“事事有時做”指的是每件事都有時間安排好去做

1.按一日常規(guī)2 按一周常規(guī) 3 按學(xué)期常規(guī) 4 按學(xué)年常規(guī)

1.按一日常規(guī):

“一日常規(guī)”的含義包括:

1、遵守各種活動和休息的時間及順序的規(guī)定；

2、遵守一日生活各環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定；

3、遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。幼兒一日常規(guī)是多方面的，具體包括衛(wèi)生常規(guī)（包括進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、衛(wèi)生常識等）；行為習(xí)慣常規(guī)（包括午睡常規(guī)、坐的常規(guī)、禮貌常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、入園常規(guī)、散步常規(guī)等）；學(xué)習(xí)活動常規(guī)（包括戶外、早操常規(guī)、體能游戲常規(guī)、教學(xué)活動常規(guī)等）

因此當(dāng)我們制定幼兒的一日常規(guī)時，需要注意以下幾點:

1.是否按照幼兒的身體健康發(fā)展科學(xué)安排各種活動和休息的時間

2.是否有將幼兒需掌握的每件常規(guī)細(xì)節(jié)規(guī)范講述

3.是否考慮幼兒個體的不同

4.是否考慮到安全隱患

5.是否考慮到幼兒的年齡層次不同

1）衣著整潔,愉快來園,接受晨檢,帶手絹（餐巾紙）

2）有禮貌地向老師、小朋友問好，向家長說再見

3）將外衣、帽子等疊整齊，放在固定地方

4）進(jìn)行簡單勞動:會搬自己的椅子（小班）

擦個人桌椅，擺放玩具等簡單勞動（中班）

在完成自己的事情的基礎(chǔ)上可以建立值日生制度，培養(yǎng)孩子為集體服務(wù)的意識。（大班）

1）認(rèn)真洗手,方法正確

2）安靜進(jìn)餐,坐姿良好

3）文明進(jìn)餐，不挑食，不剩飯浪費。

4）干�。┐钆涑�,菜與飯就著吃

5）餐后自己輕放餐具,擦嘴漱口

以上常規(guī)的制定是否科學(xué)？科學(xué)性體現(xiàn)在哪？不足體現(xiàn)在哪？

2．一周常規(guī):

通常都會作為周計劃表貼在公告欄中以告知家長，，列出本周的工作重點及主題，簡單的列出周一至周五的教學(xué)活動，游戲活動，區(qū)角活動等，有時候也會寫出家長工作。

一周活動安排表

班級: 第1 周 本 周 工作要點 安全教育 行為規(guī)范 星期 一 二 三 四 五 晨間活動 教學(xué)活動 游戲活動 、 區(qū)角活動

內(nèi)容材料 戶外活動 生活活動 家長工作 3.按學(xué)期常規(guī):

學(xué)期計劃基本包括:

1 工作目標(biāo)

2 主要工作與措施:1 教師工作 2 常規(guī)管理 3 幼兒 4 家長工作 5 安全工作

3 本學(xué)期各月的主要工作安排

制定計劃的程序:

1認(rèn)真研究上學(xué)期的工作總結(jié) 2 認(rèn)真學(xué)習(xí)研究園務(wù)工作計劃 3 共同討論，確定主要內(nèi)容 4 撰寫班級工作計劃

4學(xué)年常規(guī):

和學(xué)期計劃大致相同，但需要大致安排每月的每個大型活動及節(jié)日活動。

二．按空間制定: 1.生活管理:一般指保教人員圍繞園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作。一日常規(guī)是生活管理的一部分。

托一班的老師在計劃中有意識的讓幼兒學(xué)習(xí)走樓梯，托二班的老師只是任由小朋友順其自然，當(dāng)小朋友要求牽著老師的手或者要求抱時，老師也都答應(yīng)他們。

但是當(dāng)升上小班以后，一班的小朋友們已經(jīng)都可以扶著扶梯，不需要再拉著衣角爬樓梯。而二班的小朋友卻要從頭開始學(xué)習(xí)爬樓梯這項常規(guī)。

造成這兩種截然不同結(jié)果的原因是對幼兒能力以及身體發(fā)展的超前性的思考。

但是，超前性就一定可以讓孩子優(yōu)秀嗎？

在某些幼兒園，中班的幼兒就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)用筷子吃飯、寫自己的名字等等，但是結(jié)果往往是幼兒無法很好的學(xué)習(xí)。如用筷子吃飯常常將飯粒灑出，或是名字無法寫正確。

而這種超前性正是由于超出了幼兒的能力接受范圍之內(nèi)，因此幼兒無法正確的掌握。

因此當(dāng)我們在制定計劃時，我們應(yīng)當(dāng)考慮到這個計劃是否符合幼兒的能力，是否超出了幼兒的能力范圍。當(dāng)計劃在幼兒能力范圍之內(nèi)時，我們可以適當(dāng)將計劃提前，使超前性發(fā)揮它的優(yōu)點。

2.教學(xué)管理:

通常在上課之前老師們都會有教案計劃的編寫，但是能否科學(xué)的制定教案、周全的考慮到每個問題以便于管理班級也是十分的關(guān)鍵的。

案例一:今天早上楊老師帶小朋友們?nèi)窍峦嫜蚪乔蚝筒炔溶�，本來小朋友們都玩得很開心。但是聰聰卻突然哭了起來，原來他自己玩羊角球蹦到了大型玩具區(qū)域，不小心勾到了秋千摔倒了，老師只好把他帶到一邊，讓他暫時不要玩，好好休息。

案例二:余老師準(zhǔn)備今天帶小朋友們?nèi)ゴ蟛賵鐾嬗螒�，但是正好遇到下雨天，而音體美的教室也已經(jīng)被其他老師借走，于是大家只好回到教室，小朋友都顯得有些不高興。

提問:以上兩個問題分別反映了什么問題？應(yīng)該如何避免問題的發(fā)生？

案例一反映了老師在制定計劃時沒有考慮到小朋友在玩羊角球時的區(qū)域，導(dǎo)致小朋友去了超出區(qū)域的范圍活動而受傷。應(yīng)該在計劃中就把活動范圍劃定，避免不穩(wěn)定因素的影響。案例二反映了臨時突發(fā)的狀況與計劃沖突時導(dǎo)致計劃無法正常進(jìn)行，應(yīng)該事先考慮到天氣、場地的外部因素的影響

以上兩種情況都是由于老師對于計劃的全面性沒有準(zhǔn)確的把握，考慮不周導(dǎo)致了問題的產(chǎn)生，我們應(yīng)當(dāng)在設(shè)計教案時，將每種可能發(fā)生的情況盡量考慮完整，避免問題的產(chǎn)生。

3.其他管理:

開學(xué)不久，由于要交很多小朋友的信息和資料，但是萱萱的爸爸老是忘記，于是陳老師就提醒了他，可是這段時間他們家事情也比較多，萱萱的奶奶生病住院，所以當(dāng)陳老師提醒她爸爸的時候，萱萱爸爸一下子說了很多抱怨的話，情緒很激動，說了許多不中聽的話，而且當(dāng)著眾多家長的面，說得老師們很難堪，下不了臺。

如果是你遇到這種情況，你會怎么辦？

分析:當(dāng)時陳老師盡量耐下心來，避免和萱萱爸爸正面沖突，不和萱萱爸爸計較。過后，老師發(fā)現(xiàn)了問題的產(chǎn)生是由于沒有事先了解好萱萱的家庭情況，計劃沒有事先做好全面的準(zhǔn)備工作，老師針對這個問題最終以妥善的方式化解了萱萱爸爸的抱怨，老師還是一如既往地喜歡萱萱，平時和萱萱的爸爸多交流，多探討，使萱萱的家長特別是爸爸非常感動，恢復(fù)了對老師、對幼兒園的信任。

因此我們在家長聯(lián)系工作中，應(yīng)該事先了解好幼兒的特殊情況，做好計劃工作，才能更好的進(jìn)行家長管理工作。

二、幼兒園班級工作科學(xué)地組織與實施

組織的定義:

組織是指安排分散的人或事物，使之具有一定的系統(tǒng)性或整體性。

主要組織形式有:班集體、小組、個體（在幼兒園班級管理中的組織形式可以是這些或者更多。）

實施的定義:

實施即實行，幼兒園班級工作的組織與實施是指將班級管理中的教師、幼兒、材料、物品、空間、時間等要素進(jìn)行合理的安排，使之具有一定的系統(tǒng)性和整體性，并加以實行。

二、科學(xué)地組織形式:

就是關(guān)于班級活動應(yīng)怎樣組織、活動的時間和空間怎樣有效地利用和控制的問題。古人云:“三人行，必有吾師�！边@個就要求能選出一位“領(lǐng)頭羊”（這里可以理解成我們幼兒園班級中的那位主班教師）。三人明確分工。

三、分三個角度去看組織與實施過程中的科學(xué)性: ⅰ、從教師角度看

（1）科學(xué)分工

a、 教師的職責(zé)（主班 配班）:

1）制定教育工作計劃，并組織實施

2）觀察分析記錄幼兒發(fā)展情況（每周都要給幼兒寫觀察日記，記錄幼兒再幼兒園的成長過程中的一些注意的問題和一些有趣的事情）

3）配合保育員進(jìn)行一些保育工作（在幼兒園中保育員現(xiàn)在也是叫老師，當(dāng)然，現(xiàn)在的幼兒園保教可以說是沒有很明確的界限，誰看到一些突發(fā)情況，都可以上去解決，一些保育工作并不是只有保育員去做。）

4）與家長保持經(jīng)常聯(lián)系（開辟家園聯(lián)系，在網(wǎng)上開通博客，還有建幼兒班級家長群，增進(jìn)聯(lián)系）

5）參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼教研究活動

6）定期向園長匯報，接受檢查和指導(dǎo)

注:其中主班還有以下特殊職責(zé):

1、協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各項工作，保證全班工作的一致性，研究改進(jìn)本班工作

2、貫徹園領(lǐng)導(dǎo)的決定，及時匯報工作情況

3、促進(jìn)教師間相互交流，積極采取對幼兒的個別化指導(dǎo)（主班要起到帶頭作用）

4、協(xié)助和改進(jìn)保育工作

b、保育員的職責(zé):

1）清潔衛(wèi)生工作

2）管理幼兒生活，配合主班組織教育活動

3）執(zhí)行幼兒園安全衛(wèi)生保健制度

4）保管幼兒衣服和本班的社會用具

（2）教師采取科學(xué)地措施（體現(xiàn)在這些方面上）:

a、環(huán)境創(chuàng)設(shè)（附案例:主題墻）

b、日常生活

c、學(xué)習(xí)活動

d、班級常規(guī)與幼兒行為管理（附案例:攻擊性行為）

e、人際關(guān)系

f、家長工作

g、健康安全管理

a環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例: (想想存在什么問題？有什么辦法解決？)

現(xiàn)象1:墻飾布置五花八門。走進(jìn)xx班，眼前眼花繚亂，這面墻布置的是“春天的秘密”，那面墻布置的是“開心帽”，另一面墻還停留在第一個主題“我愛花草樹木”。

現(xiàn)象2:區(qū)域材料單調(diào)呆板。某班，正在開展區(qū)域活動，孩子們無精打采地擺弄著上個主題留下來的材料，孩子們對這些材料已玩得滾瓜爛熟，絲毫不感興趣。不到五分鐘，有些孩子離開區(qū)域到處亂跑，有些孩子停在區(qū)域內(nèi)與同伴聊天，還有些孩子甚至對操作材料進(jìn)行破壞……老師從這個區(qū)域跑到那個區(qū)域，指導(dǎo)地非常辛苦，卻沒有取得好的效果。

存在的問題:這是教師沒有根據(jù)主題的變化而及時更換環(huán)境布置，投放材料缺乏新意、毫無變化的兩個典型案例。在與兩個班的教師交談中發(fā)現(xiàn):

現(xiàn)象1的老師在每次主題更換時只更換一面墻，來顯示有了變化（其中不乏具有惰性因素）。但一個學(xué)期下來，五六個主題都在墻面上，只能讓人對“現(xiàn)在進(jìn)行哪個主題”產(chǎn)生疑問。

現(xiàn)象2中教師在活動區(qū)投放的活動區(qū)域材料單一不豐富，根本引發(fā)不起孩子去想、去操作；有的一放就是一、二個月，沒有隨主題活動的改變而更改，甚至一學(xué)期毫無變化。另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異沒有挑戰(zhàn)性，引發(fā)不起孩子創(chuàng)新。因此，缺少經(jīng)常性的變化，毫無新意的材料滿足不了幼兒的需要，是不能吸引幼兒主動參與活動的，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。

分析:在主題活動進(jìn)行中，墻面的環(huán)境就像“骨架”一樣把主題活動中的一系列活動呈現(xiàn)出來，使墻飾與幼兒產(chǎn)生互動。針對活動區(qū)的墻飾，根據(jù)主題活動進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)幼兒和承認(rèn)的需要而不斷變化，經(jīng)常以新的面貌展現(xiàn)在幼兒面前。墻飾布置不求花花綠綠，只要實在有意義。例如在“我們身邊的科學(xué)”的主題活動中，教師只要把一塊布掛在墻上，當(dāng)陽光在墻壁上投下樹枝班駁的影子時，幼兒就能清晰地隨時觀察光與影子的變化。環(huán)境布置既簡單又實用，一塊布就讓幼兒掌握許多科學(xué)知識。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中富有彈性，要讓環(huán)境真正“活起來”。

d班級常規(guī)與幼兒行為管理案例（科學(xué)地去管理幼兒行為，也是教師需要的一項重要能力）

小達(dá)5歲了。性格好動、任性、攻擊性強(qiáng)。在做早操時，每個幼兒站在固定的小紅點上邊聽音樂邊跟著老師鍛煉身體，只見小達(dá)突然做了個前滾翻，跟著雙腳往前踢到了前面幼兒的腿上，前面的幼兒轉(zhuǎn)過身用手推他的腳，他猛地起身，雙手張開向前撲去，前面的幼兒被推到在地上，他又笑又跳。在區(qū)域活動，老師提出了活動要求，開始活動。只見小達(dá)飛竄出去，搶到自己想要的玩具材料，見同伴用厭惡的眼神和身體動作表示對他的不歡迎，小達(dá)很憤怒的推倒同伴或朝他們吐口水。

這樣的情況延續(xù)了幾個星期，經(jīng)過老師的悉心觀察，對小達(dá)的這個情況也通過觀察詢問了解清楚后，并沒有訓(xùn)斥、隔離小達(dá)，而是希望通過自己的一些行為改變他。比如在拿杯子、洗手等容易爭先的活動中老師單獨帶小達(dá)在旁邊等待，感受不被同伴告狀、被老師表揚(yáng)的快樂。區(qū)域活動，老師單獨帶小達(dá)一起觀察，讓他感受不遵守規(guī)則、不與同伴友好相處的結(jié)果——同伴告狀，沒人理睬等后果。經(jīng)過一段時間的耐心教育，小達(dá)的攻擊性情況明顯好轉(zhuǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會謙讓、等待，遵守規(guī)則，與同伴友好相處。

處于前運算期幼兒的攻擊性行為，其實質(zhì)就是“自我中心”，是“生理自我”的體現(xiàn)，對“自我”有了初步的認(rèn)識。但這個時期的“自我”只局限于“生理自我”。隨著年齡的增大，認(rèn)識過程的有意性逐漸發(fā)生和加強(qiáng)，社會性認(rèn)識與體念增多，幼兒的“自我”中逐漸有了“社會自我”。因此在這個自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助幼兒及時矯正攻擊性行為是極為必要的。

1、在關(guān)注、研究攻擊性行為的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒正確交往的技能。

如“會心的微笑”“關(guān)心的話語”“親切的撫摸”都能使他們感受到老師的愛，從而產(chǎn)生“我應(yīng)該聽老師的”的意識，這樣老師所提的規(guī)則、要求、指導(dǎo)語才能被孩子所接受，產(chǎn)生實際性的作用。如在拿杯子、洗手等容易爭先的活動中老師單獨帶仔仔在旁邊等待，感受不被同伴告狀、被老師表揚(yáng)的快樂，培養(yǎng)了孩子“延遲滿足”的自制能力，還學(xué)習(xí)了謙讓、等待。

2、在運用游戲心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒合理宣泄情緒。

而在游戲中，幼兒能真實、自然的表露情感。老師可以觀察到幼兒的情緒、個性、意志行動等社會性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幫助孩子合理宣泄情緒，改變不良行為。

3、在家長配合的基礎(chǔ)上，發(fā)揮榜樣示范的作用。

在幫助家長改正不良教養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，促使家長配合，鞏固矯正的效果，如引導(dǎo)幼兒有選則地看電視，購買圖書、玩具等。其次要為孩子提供正確的模仿源，一般攻擊性行為的幼兒對解放軍、警察都很崇拜，我們要讓孩子明白，解放軍、警察不但勇敢，更遵守規(guī)則，更喜歡幫助別人。

（3）教師自身提升:

a教學(xué)能力:

基本專業(yè)素質(zhì)方面，首先要具有“愛心、耐心、童心”，其次在擅長一門藝術(shù)活動（如彈唱跳）的前提下再深入學(xué)習(xí)另一門，做到“兩專多能”。

b組織幼兒進(jìn)行日常生活活動的能力

c與幼兒交往的能力

（1）與幼兒溝通的能力，改進(jìn)溝通的技巧提高溝通效果。 （2）評價幼兒的能力。應(yīng)靈活采用多個標(biāo)準(zhǔn)評價幼兒

（3）對幼兒進(jìn)行個別輔導(dǎo)的能力。應(yīng)了解幼兒需求且能及時察覺幼兒對教師的需要，采取不同的教育方式對幼兒進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

d、合作能力

能夠用多種方式與家長進(jìn)行合作。同事之間能夠和諧相處，互相幫扶，共同成長。

e自我發(fā)展能力

（1）反思能力（2）專業(yè)發(fā)展能力（3）教育科研能力

ⅱ、從幼兒的角度看:

a、科學(xué)分組:

分班:現(xiàn)今，幼兒園每班幼兒人數(shù)為

大班—35人、中班—30人、小班—25人、混合班—30人

分組:根據(jù)活動室的空間、桌子大小和幼兒數(shù)進(jìn)行 分組。一般6—8人為一組。

1 合理搭配，優(yōu)勢互補(bǔ)。

2 在適當(dāng)?shù)臅r候（ 中班以后或小班特殊需要時間可） 設(shè)小組長一名。

  本文關(guān)鍵詞：幼兒園教師考核評語，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。