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《童年的朋友》教學設計

第一課時

重點：感受外祖母慈愛的形象。

難點：感受濃濃親情。

教學方法：

探究、 質(zhì)疑法

教具準備：多媒體課件

課前準備：

1． 查閱資料，了解高爾基的創(chuàng)作生平。

2． 通過查工具書，讀準生字詞，理解詞義。

一、導入課文：

播放歌曲《朋友》導入。朋友人人有，在你快樂的時候和你分享快樂，在你悲傷時和你分擔悲傷，在你遇到困難時和你一起克服困難??

（指名讓學生談談自己有哪些朋友。）

那么，高爾基童年的朋友是誰呢？

二、檢查預習情況：

1．給加點字注音（指名上黑板注音）。

詛咒 噗噗 發(fā)綹 鬃 咕噥 懲罰 嗅 胸脯 果脯 ．．．．．．．．．．．．

2．簡介作者及背景。

高爾基：蘇聯(lián)無產(chǎn)階級作家，出生于一個木匠家庭，幼年喪父，童年是在外祖母家度過的。11歲就結束了童年生活，到“人間”獨立謀生，后通過自學成為作家。列寧稱他為“無產(chǎn)階級藝術的最杰出的代表”。他的作品主要有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。

三、整體感知：

1．明確文章結構。

第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關愛。

（1）著重描寫了外祖母的長發(fā)，揭示了外祖母慈祥、可愛的性格特征。 （2－5）外祖母的語言，突出了外祖母對“我”的疼愛和關心。

（6）寫外祖母的外貌和動作，表現(xiàn)了她年輕、仁慈、善良和可愛。

第二部分（7）點題，外祖母成為“我”“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍貴的人”。

2．思考：

(1)我為什么把外祖母稱為“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？

(2)作者是通過哪些方法來刻畫人物形象的？

(3)說說你對文中外祖母的印象，請你為“外祖母”畫一幅肖像。

（通過解決三個問題來整體感知課文，結合學生所畫的肖像初步感受外祖母的形象）

四、研讀課文：

1．讀過課文，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象，朗讀你認為描寫得最精彩的部分，并選擇一兩句并批注。

①小組合作學習交流 選出精彩的批注，其它小組作評價。

②教師總結，重點強調(diào)比喻句在文章中的作用和側(cè)面烘托在文章中的運用。

2．引導學生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠的影響。

（通過外祖母的語言、外貌描寫來分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會人物的內(nèi)心世界）

（板書：充滿愛心，慈愛和藹，了解孩子尊重孩子，堅強、樂觀。）

五、拓展延伸：

1．學習了本文，我們掌握了人物描寫的手法，尤其是通過描寫眼睛來表現(xiàn)人物性格，請你們學習這樣的寫法為你的同桌描繪出他的形象，表現(xiàn)他的性格。

2．學過本文后，你有哪些收獲？

（從人物描寫手法，側(cè)面烘托，語音、修辭等方面談談）

六、布置作業(yè)：

有感情朗讀課文，整理字詞。

板書設計：

童年的朋友

高爾基

第一部分（1－6）：寫外祖母對“我”無微不至的關愛。

（1）：描寫了外祖母的長發(fā)

（2－5）：外祖母的語言

（6）：寫外祖母的外貌和動作

第二部分（7）：點題

第二課時

教學目標：

1．掌握本文生動傳神的人物描寫，品味優(yōu)美的語言。

2．理解文章中外祖母對高爾基的深遠影響。

3．學習人物描寫的方法。

重點難點：

重點：品讀對外祖母的精彩描寫。

難點： 人物描寫的方法。

教學方法：

合作、探究

教具準備：多媒體課件

一、檢查復習。

1． 聽寫本課重點詞語。

二、學生精讀課文，品讀對外祖母的精彩描寫。

1． 找出對外祖母外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫的句子。

2． 學生自讀自己所欣賞的語句。

3． 學生交流自己所欣賞的語句，并簡述理由。

4．教師點評：

著重從以下兩方面點評：

一點是寫人物時細致傳神的詞語運用，如文中三次寫了外祖母的眼神。 另一點是新鮮奇妙的比喻運用。

“外祖母說話好似用心唱歌??打進我的心里�！� 鮮花：比喻新鮮奇妙，富有美感(外祖母形象美好)

5．這些精彩的描寫對刻畫外祖母的形象有什么作用？

學生回答后，明確：突出外祖母的和藹可親、幽默。

6．外祖母對“我”成長的作用？(聯(lián)系外祖母的家庭環(huán)境)

討論后明確：外祖母的形象是俄羅斯乃至世界文學史上最光輝、最有人性、最有詩意、最有藝術魅力的形象之一，“是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應付困苦的生活的�！�(學會愛；學會如何應付困苦的生活。)

7．深度思考

1）、外祖母和“我”的關系已經(jīng)超越了一般的血緣關系，那么是什么關系呢？用文中的話來概括。

明確：“我”終身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍貴的人。

2）、文中哪些地方體現(xiàn)了這種“朋友”關系

她今天樣子很兇，但當我問起好的頭發(fā)為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調(diào)說

明確：外祖母愛“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印記。 “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點聲說！” 。

明確：怕我被媽媽責備，包含關懷之意。

外祖母說話好似在用心唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。

明確：表現(xiàn)外祖母每一句話都充滿了對我的愛。

“太陽睡了一夜剛起來??”“不想睡就不睡好了，”

明確：這些語言能夠表明祖母和我是一種輕松的、平等的、和藹的朋友式關系。 她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物。

明確：貓是孩子們心目中可愛、溫存的小動物，在這里把祖母比成貓，自然也就包含著對祖母的一種喜愛之情。

3）、我們應該從哪幾個角度來理解 “終身的”“最知心”“最了解”“最珍貴” ，的含義 。

明確：（1）因為外祖母不僅像一般的長輩那樣愛自己，而且和“我”之間有著一種特殊的友情。

（2）外祖母能像朋友一樣尊重自己，平等地對待自己。

（3）外祖母是自己最知心的人，自己內(nèi)心的話都能和外祖母交流。

（4）說外祖母是“終身的朋友”，是因為外祖母的愛，把“我”的心靈從黑暗中帶到了“光明的地方”，外祖母“對世界無私的愛”豐富了“我”的精神世界，外祖母的樂觀、堅毅使“我”充滿了堅強的力量以應付困苦的生活。

教師小結：總之，溫柔慈愛的朋友般的外祖母，她對“我”充滿了愛，對生活充滿了愛，她樂觀的精神和堅毅的性格深深地影響了“我”，豐富了“我”的精神世界，使“我”有了戰(zhàn)勝一切困難的勇氣和信心。阿遼沙苦難的童年因為有了外祖母的陪伴，就有了驅(qū)散黑暗的陽光，滋潤心田的雨露。

五、三讀課文、深入探究

1、 課文三次寫了外祖母的眼神請找出原句，并體會它所體現(xiàn)的內(nèi)容？ 明確：第一次，“她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒”

體現(xiàn)了外祖母對生活中的種種不幸憤憤不平。

第二次，“那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒” 體現(xiàn)出外祖母的寬容和快樂。

第三次，“從她內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒”。 體現(xiàn)出外祖母的堅強和樂觀。

三、課堂小結：

全文以外祖母對“我”的愛為線索。通過對外祖母外貌、語言的描寫，敘述外祖母對“我”無微不至的關愛，表現(xiàn)了外祖母對“我”的關愛和影響，表達了我對外祖母的無限感激之情。

四、課堂拓展訓練：

《社戲》一文和本文中的外祖母形象有什么共同點？描寫方法有什么不

同？(提醒學生從寫作目的方面去比較)

共同點：慈愛

不同點：《社戲》中外祖母是略寫人物，主要轉(zhuǎn)述她的語言；本文中的外祖母是詳寫的人物，主要描寫她的外貌、語言和動作。

五、質(zhì)疑探究

學完本文后，你還有什么疑問？提出來和同學探討。

六、作業(yè)：

背誦課文最后一節(jié)。

板書設計：

童年的朋友

外貌描寫——長發(fā)——慈祥、可愛

外祖母對“我” 外祖母的頭發(fā)

無微不至的關愛

語言描寫

“我”睡覺的事情——對“我”的疼愛、關心

打破牛奶瓶的事

外貌描寫——笑、動作——仁慈、可敬

抒情議論——終身的朋友——抒發(fā)感激之情，

點明對“我”的影響和意義

第2課《一面》教案

教學目的：

1．學習本文記敘的順序，和文章的結構形式。

2、學習本文抓住人物特征的外貌描寫。

3．體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

4、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學生學習魯迅的愿望。 教學重點：目的1、2

教學難點：目的3

教學過程：

第一課時

一、檢查預習

地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

赫然（ha）：顯耀、盛大。見義中注解。

嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?/p>

窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

頹唐（tuí）:精神不振作

熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

憎惡(zēng wù):人一厭惡

虐待(nüa):兇狠刻薄待人。

揩油（kāi）：見注解。

恣情（zì）：放縱、無所顧忌。

撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。

抖擻、（sǒu）見注。

腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

二、課文學習

（一） 問題導入：如果在正文前邊沒有“預習提示”，你讀了文章后能知道一面的含義嗎？

與一面有關的成語誰能說？

如果沒有預習提示，能知道是誰和誰的一面嗎？若能，有什么依據(jù)？

（二）人物描寫學習

1、描寫的分類

2、分析外貌描寫——人物描寫的重點。

本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側(cè)重點放在哪個方面？ 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。

（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？

這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結了很好的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就變成了一些理論知識。就本文有關的情況來看，有這樣三點值得重視：

①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點。

②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌， 就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。

下面，我們根據(jù)這三點來分析課文中時外貌描寫。

（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。

第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

第三次描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。

隨講隨出現(xiàn)板書。

外貌描寫

視角 特征

暗處（模糊） 長衫、煙嘴

近處（清楚） 面孔、寸發(fā)、胡須

對面（仔細） 總體描繪

（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？ 作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。

（6）作者從外貌描寫．中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：

①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發(fā)??卻一根一根精神抖擻地直豎著。

②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句 中體現(xiàn)出來？ 第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道�！澳欠N正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之后�！拔医Y結巴巴的，歡喜得快要跳起來了??”

③用適當?shù)淖h論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—??越老越頑強的戰(zhàn)士！”

第二部分：“前面是一條路??”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關懷后輩和剛毅、堅韌的性格。

以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。

外貌描寫突出性格手法

1．描寫本身的感情傾向

2．寫感受烘托人物

3．用議論深化人物性格

三、作業(yè)

用300字左右的一段話對你最喜愛的一個人進行描寫，重點放在外貌描寫上。

第二課時

一、字詞小檢測

注音、解釋、聽寫

二、課文學習

（一）記敘要素

1．知識導入。

第二冊以學習記敘文為主。學習記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。

下面，由教師提問、學生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。

（1）記敘文的要素有哪些？

作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。

記敘的要素有六個，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果，叫做“六要素”。

過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。

我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結果�，F(xiàn)在稱“六要素”表達得更具體了。

任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。

這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。

（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來安排材料的先后。

安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：

時間順序，也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。

空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。

（3）按時間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料， 都有哪些方式？ 按時間和事物發(fā)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有： 順敘、倒敘、插敘、補敘。

這是第二冊記敘文學習的重點。事實上，我們在前面學過的文章中都有過接觸。

按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結，依次出現(xiàn)板書。

記敘文基本知識

1．要素：

時、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結果

2．順序：

時間（事物發(fā)展過程）

空間（不同地點）

事物性質(zhì)

感情變化

3.方式：

順敘、倒敘、插敘、補敘

（4）什么是順敘？

“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結束的自然過程來安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。

我們今天學習的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。

（二）課文學習。

（l）簡介課文。

要求�？礃祟}、看預習提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。

教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

① 本文寫的人物是誰？

② 本文寫的是一件什么事？

③ 本文的作者是誰？

④本文寫作在什么年代？

教師明確：

① 本文寫的主要人物是魯迅。

魯迅，生于1881年?1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

本文寫的是作者和魯迅的一次見面。

（2）快速閱讀。

要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節(jié)結構。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。

拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

（3）檢查閱讀。

找上、中、下三類學生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。 本文第一部分寫了作者進內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發(fā)展的順序。

②本文第一部分大體上可分為三個層次。

第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。

第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書 的困難。 第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。

依次板書

結構層次

我去內(nèi)山書店原因

第一部分： 事情的經(jīng)過 我想買書有困難；

我與魯迅一面之緣

第二部分：作者的感想

3．重點批劃。

具體劃分第一部分的三個層次，在相應的空白處各自概 括這三層的意思。 做練習一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關語句。

時間——1932年秋，一天中午。

地點——虹口公園，內(nèi)山書店。

事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

主要人物（魯迅）的出場——

我向里面望了一下??只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的?中國人。 原先和內(nèi)山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。

事情的結果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

三、作業(yè)

如果你就是阿累，是一個力求上進的先進青年，通過回憶，重寫《一面》，可以自已重擬一個你認為恰當?shù)念}目。

第三課時

一、作業(yè)講評

二、課文學習

1、整體結構

（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構成事件，事件當中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。

（2）為什么說本文的重點放在寫人上？

一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。

（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應該怎樣概括呢？

第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情

起因。

第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關懷。辨識出魯迅。

第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關系。

（4）第二部分（即結尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？

在學生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。 小結：

本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點

集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

2．引導學生體會文中伏筆和照應。

文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

在學生尋找的基礎上，教師引導劃出下列語句，說說有無暗示作用。 ① 那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。

② 看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

③ 他是誰？??我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了?? 以上文字連起來就會發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。

4、詞語學習

引導學生體會詞語的感情色彩并批注。

記敘的語言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應的空白處，以作批注。

先看練習五的例句。學生先答，教師比較。

作者認出魯迅以后。

結結巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。

“向四周望了一望�？蓻]蹦出來，”。當時社會環(huán)境險惡、顯示特有的機警，

顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。

“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！

“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。

再找其它描寫的詞句。

“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩??似的�！保河米陨淼母惺鼙憩F(xiàn)對魯迅的崇敬。

“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉�！保好軓碗s的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關切之情。

第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。

“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經(jīng)表達了作者恣情悲痛的心情。

“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業(yè)。

5．吟誦課文。

主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

短文兩篇

教學目標：

1．掌握重要實詞和虛詞

2．翻譯重要語句

3．背誦課文

教學重點、難點：

1．重要實詞和虛詞

2．翻譯重要語句

教學設想：

教學方法：老師適當疏導，學生以練代講；注重朗讀，讀中見義。 課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

學習《黃鶴樓》

一、導入：

歷史上人們將修修建在湖北武昌的黃鶴樓，與江西南昌的滕王閣和湖南岳陽的岳陽樓并稱為江南三大名樓。滕王閣因有王勃的《滕王閣序》而聲名益顯，岳陽樓也有范仲淹的《岳陽樓記》而更為人所知。惟有黃鶴樓，它名揚四海，主要由于唐代詩人崔顥的一首《黃鶴樓》詩和李白等詩人有關黃鶴樓的吟詠，并非因為一篇文章而名聞遐邇。有關黃鶴樓的文章，過去是不是沒有人寫過呢？事實并非如此，唐人閻伯理寫的這篇《黃鶴樓記》就是現(xiàn)存最早的一篇一千多年前的關于黃鶴樓的碑記。

《黃鶴樓》節(jié)選自《黃鶴樓記》這段文字，可分為四層。

二、整體感知，把握文章結構

第一層（開頭兩句），交代黃鶴樓的地理位置。

[州城西南隅，有黃鶴樓者。]

鄂州城的西南角上，有—座黃鶴樓。

州：指鄂州，今湖北省武漢市武昌。隅：角落。

文章開頭兩句，就點出黃鶴樓所在的地方，在武昌城的西南角，使人一開始對黃鶴樓就有了明確的方位印象。

第二層（第3至8句），交代黃鶴樓命名的由來。

[《圖經(jīng)》云：“費諱登仙，嘗蘭駕黃鶴返憩于此，遂以名樓�！笔铝小渡裣伞分畟�。跡存《述異》之志。]

《圖經(jīng)》上說：“三國時代蜀漢大將費諱成了仙人，曾經(jīng)騎著黃鶴返回到這里休息，于是就用‘黃鶴’命名這座樓�！庇嘘P這件事記載在《神仙傳》上，有關事跡還保存在《述異志》上。

《圖經(jīng)》：附有圖畫、地圖的書籍或地理志，費諱三國蜀漢大將軍。登仙，成仙。駕：乘、騎。憩：休息。以名樓：用“黃鶴”命名這座樓。以，介詞，用，，后面省略賓語“之”。之，指代黃鶴。名，動詞，命名�！渡裣伞分畟鳎杭础渡裣蓚鳌�，晉代葛洪著，廣采群籍，記載了當時所傳的神仙故事�！妒霎悺分荆杭础妒霎愔尽罚铣喝昔持�，大抵掇拾古代筆記、小說中志怪故事而成。

黃鶴樓始建成于三國吳黃武二年（223）。據(jù)唐李吉甫，《元和郡縣志》記載：“吳黃武二年，（孫權）城江夏，以安屯戍地也。城西臨大江，

“西南角因磯為樓，名黃鶴樓�！弊畛跣藿ㄊ亲鳛榉朗厥叺能娛铝送麡牵狐S鶴樓雖然是—座軍事哨所，名稱卻十分典雅，富于浪漫色彩的楚地子民自然會給它另外一些說法：本文作者基于此，轉(zhuǎn)引《圖經(jīng)》云：“費諱登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓�！苯淮它S鶴樓取名的由來，接著作者又旁征博引，提出晉代葛洪的《神仙傳》和梁任舫的《述異志》都記載了關于黃鶴的故事，證明事實不虛，以增強黃鶴樓命名由來的說服力。仙人跨鶴，本屬虛無，而作者卻以無作有。這樣就給這座樓涂上了一層神秘的色彩、作者之所以采用神話傳說，是為了突出這座樓不同尋常之處，它曾是神仙到過的地方，這樣寫也是為本文主旨服務，為下文伏筆。

第三層（第9至17句），寫黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見所感。

[觀其聳構巍峨，高標巃蓯，上倚河漢，下臨江流；重檐翼館，四闥霞敞，坐窺井邑，俯拍云煙，亦荊吳形勝之最也。]

觀看這矗立著的樓宇，高高聳立，十分雄偉。它頂端靠著銀河，底部臨近大江：兩層屋檐，飛檐像鳥翼高翹在房舍之上。四面的大門高大寬敞，坐在樓上，可以遠眺城鄉(xiāng)景色，低下頭可以拍擊云氣和煙霧：這里也是楚地吳地山川勝跡中的最美的地方。

聳構：矗立的樓宇（指黃鶴樓），“聳構”與“高標”意思相同。巍峨：高大雄偉的樣子。巃蓯：高聳的樣子。倚：靠著。河漢：銀河。重檐：兩層屋檐。翼：古代建筑的飛檐。闥：門。霞敞：高敞。井邑：城鄉(xiāng)。荊吳：楚國和吳國，這里泛指長江中下游地區(qū)。形勝：山川勝跡。最：最好的事物。

前六句寫樓的外貌：“聳構巍峨，高標巃蓯”一組對偶，刻畫樓的整體形象。句中的“聳”和“高”、“巍峨”和“巃蓯”都是高的意思，重疊使用，鋪陳樓的高大�！吧弦泻訚h”寫樓的頂端，用夸張的手法，極言其高：“下臨江流”寫樓的底部，進一步交代樓的地理位置，寫出樓在江邊，“重檐翼館，四闥霞敞”這一組對偶句是對樓的建筑結構的具體描寫。至此，作者對樓的外貌刻畫，氣勢雄偉，讀后令人胸襟為之一爽�！白Q井邑，俯拍云煙”一組對偶句寫登樓的感觸，正因為黃鶴樓高入云天，又臨大江，所以登樓可以遠眺周圍城市鄉(xiāng)村，彎下腰可以拍擊縈繞大樓的云氣和煙霧。一個“坐”字，說明無意觀景而周圍景物盡收眼底“俯拍”二字，構思別致，而“云煙”既能“俯拍”，其身在高處可知：這兩句雖未直言樓高，而一座直凌霄漢的高樓已歷歷如繪，登黃鶴樓如臨仙境．難怪作者發(fā)出“亦荊吳形勝之最也”的感嘆�！扒G吳形勝之最”這一句，是對樓的重要性作了扼要而有分量的概括。

以上幾句對黃鶴樓景物的描寫，有上有下，有遠有近，有內(nèi)有外，也有實有虛，行文變化多端，情趣盎然。

第四層最后一句總結，突出黃鶴樓的地位價值。

這篇短文介紹了黃鶴樓雄偉高大的外觀和建筑結構的特點，描述了登臨黃鶴樓的所見所感，交現(xiàn)了黃鶴樓這座名樓的地位和價值，表達了作者熱愛山川勝跡和仰慕仙人的思想感情。

本文結構嚴謹，前后呼應。這篇短文介紹黃鶴樓是因為神仙而命名，因“上倚河漢”而成仙境，因“會集靈仙”而成名樓，以“仙”字貫穿全文。黃鶴樓因“上倚河漢，下臨江流”“四闥霞敞”所以可以“坐窺井邑，俯拍云煙”。也正因為這樓高聳入云，云煙繚繞，所以它是“會集靈仙”的所在。正因為內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，所以文章的結構十分嚴謹。

本文篇幅短小，內(nèi)涵豐富，節(jié)選部分只有115字，但把黃鶴樓的概況包攬無疑，其中有掌故有景物，有事實，有議論，也有感慨，用這么短的篇幅包含如此豐富的內(nèi)容，不失為一篇情辭并茂的好文章。

本文的語言特色是句式多變。多用對偶：這篇短文，句式整散結合。富于變化。文中多用四字句，雜以三字、五字、六字、七字和八字句，并不時地加上一些虛詞，使語意疏密有致，流轉(zhuǎn)自如，感情充沛，節(jié)奏鮮明。如文中一連用八個四字句，對黃鶴樓的形態(tài)刻畫盡致，氣勢流暢，接著用了一個八字句“亦荊吳形勝之最也”，帶著強烈的主觀色彩和贊嘆的浯氣，并用虛詞“亦??也”來表示判斷和陳述的語氣，使文氣得到了舒緩。最后又用了長長的中間略加停

頓的感嘆加反問的句式，把對黃鶴樓贊美之情推向了高潮。至此。文章戛然而止，可言有盡而意無窮，余音裊裊，耐人回味，全文用對偶句或?qū)ε级陶Z有八組之多，有鋪陳，有夸張，有比喻，對黃鶴樓進行多角度的描寫�？傊�，這篇短文極具文采，使黃鶴樓與滕王閣、岳陽樓一樣，因文而更有名，因文而更使之流傳千古。

第二課時

學習《于園》

教材分析：

本文按空間順序極有層次地寫了于園，著重介紹了于園磊石之奇及其建筑的幽遠意境，抒寫作者游園得自然之趣的感受，贊頌了園林假山建造者高超的藝術造詣。語言上雅俗兼用，傳神，有表現(xiàn)力。

學情分析：

本文文字較難，朗讀中的生僻字、斷句、翻譯時的歧義，都會讓學生感到有難度，要引導學生多朗讀，難句取其整體意思。

教學目標：

一、了解本文按空間轉(zhuǎn)換的順序描寫景物的寫作方法。

二、體會古代園林建筑設計的精致奇巧和建造者高超的藝術造詣。 教學過程：

一、導入

吟誦李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。揚州歷來是一個游覽的好去處，今天老師帶你們?nèi)ビ斡[揚州瓜洲鎮(zhèn)上的一個富人家的公園------于園。去品賞中國古典園林的絕妙景致。

二、作者簡介

張岱，明末清初文學家。出身于仕宦家庭。明朝滅亡后，他隱居山中，在國破家亡之際，回首二十年前的繁華靡麗生活，寫成了《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等書，抒發(fā)了他對故國鄉(xiāng)土的追戀之情。

今天，我們學的《于園》就出自于他的《陶庵夢憶》。

三、初讀課文

1、散讀課文。 要求：請注意課文中個別字詞的讀音。

2、范讀。 教師范讀。

3、全班齊讀。 要求：讀準字音，不讀破句。

四、再讀課文

1、分組討論交流課文的解釋。

2、學生解釋，重點字詞教師點撥。

① 富人于五所園也 園：動詞，建筑園子。

② 非顯者刺 刺：名帖，這里作動詞，投名帖。

② 奇在磊石 磊：壘，堆砌。

③ 緣坡植牡丹、芍藥 緣：順著，沿著。

④ 以實奇 以：因為。

⑤ 以幽陰深邃奇 幽陰深邃：陰暗深遠。

⑥ 頹然碧窈 頹然：舒坦的意思。 碧窈：碧綠幽遠。

⑤ 俱以假山顯 以：憑借。 顯：顯揚，有名聲。

⑤ 胎于石 胎：這里是形成雛形的意思。于：從。

⑤ 至于園可無憾矣 于：到。

3、在此基礎上思考：于園并非人人都能進去，從文中那一句話可以證明？ “非顯者刺，則門鑰不得出”一句告訴我們：只有有名聲、有地位的人才能進這座園子，一般人則不能�？梢钥闯鲞@座園子不同尋常，主人不肯輕易示人，給人一種“養(yǎng)在深閨人未識”之感。

這一節(jié)中，還有哪一句也照應了“非顯者刺，則門鑰不得出”這句話呢？

五、細讀課文（第二段）

從第一節(jié)中，我們還了解到于園是一個名叫于五的有錢人所建造的園子。它可以算是一座私家花園。據(jù)我了解，私家花園是中國園林藝術的精華。它們大都模仿自然，推崇山水野趣，疊石掇山，樓閣重復，具有山水畫意。 下面，讓我們重點學習第二節(jié)，看看它究竟奇在何處？

1、找出關鍵句：“園中無它奇，奇在磊石”。 板書：園中無它奇，奇在磊石。

2、文中從哪幾處描繪了磊石呢？

找出方位名詞“前堂”、“后廳”、“臥房檻外”。朗讀這三句。

它們各自奇在何處？請學生選擇自己最感興趣的一處談感受。（可抓住文中具體字詞，想象一下作者當時的感受。）

教師隨機貼相關景點圖片。

板書： （磊石）以實奇

（磊石）以空奇

（磊石）以幽陰深邃奇

3、作者除了介紹磊石之奇外，還寫了哪一處景致？你喜歡嗎？為什么？ “再后一水閣”，它讓人產(chǎn)生一種怎樣的意境？（置身山林之中，回歸大自然，愜意，心曠神怡）

4、請學生選擇自己最喜歡的語句加以背誦。

5、“瓜洲諸園亭，俱以假山顯”，作者在全文的結尾處也寫到了瓜洲眾多的園林亭榭。它們都和于園一樣，是憑借巧奪天工的假山而聞名。

齊讀最后一句。

從于園到揚州眾多的園林，我們感受到了中國古代園林建筑的精致奇巧，古代文化的博大精深。

六、總結

全文主要按照由前而后的空間順序來寫于園的山石和建筑特征，層次井然，給我們營造了富有詩意的意境。

文章著重介紹于園磊石之奇和建筑的幽遠意境，抒寫作者游園得自然之趣的感受，贊揚了園林假山建造者高超的藝術構思。

齊讀全文。

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