本文關(guān)鍵詞：藥物合成反應，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

藥物合成反應課程教學體會與教改思路
藥物合成反應課程是浙江中醫(yī)藥大學制藥工程、生物工程專業(yè)學生的必修課，該課程主要培養(yǎng)學生掌握化學藥物（包括精細化工產(chǎn)品）及其中間體制備的重要有機合成反應和合成設(shè)計原理，打下必要的化學藥物合成技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)，使學生能較好地適應畢業(yè)后新藥研究及合成工作的需要。因此，尤其是對制藥工程專業(yè)學生，藥物合成反應更是作為學位課程，在該專業(yè)的培養(yǎng)方案中處于相當重要的地位。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對該課程有了一定的教學體會，并提出教改思路，希望能以此推動藥物合成反應課程體系的完善，并能提高學生的學習主動性，使教師樂于“教”，學生喜于“學”。
　　一存在的問題與不足
　　1課時壓縮，基礎(chǔ)薄弱
　　制藥工程、生物工程兩個專業(yè)均為工科專業(yè)，化學課程雖然是基礎(chǔ)課，但由于受到課時壓縮、學分制改革等的影響，化學課程尤其是無機化學、有機化學的課時數(shù)變得很少。如：無機化學與分析化學本應是兩門4學分的課程，現(xiàn)合并為一門5學分的課程，且在實際授課過程中，依然由上述兩門課程的兩位老師分別授課，彼此之間無法協(xié)調(diào)，導致無機化學老師著重講述化學元素部分，而忽略了許多化學經(jīng)典理論的傳授。有機化學課程也只有4學分，老師只能把更多的精力放在化合物的性質(zhì)、化學反應、影響因素上，而對反應機理、反應歷程等沒有時間講透講深。然而這兩門課恰恰是藥物合成反應的基礎(chǔ)課，學生在大一、大二沒有打下堅實的化學基礎(chǔ)，導致了學生在學習本課程時會遇到較大阻力。
　　2無用論盛，主動性差
　　浙江中醫(yī)藥大學制藥工程、生物工程專業(yè)學生均為二本、三本的學生，大學前的基礎(chǔ)知識本身較弱，學習主動性較差。且我國大學生存在的普遍問題是：一直以來的人生目標就是考上大學，然而考上大學后，突然不知道該干嘛了。再加上當今社會的功利性目標影響深遠，學生進入大學后，目的性很強，就是想要學些“有用”本文由論文聯(lián)盟收集整理的知識，而所謂“有用”的知識就是能找到既穩(wěn)定又高薪的好工作。藥物合成反應課意味著要進制藥企業(yè)，對他們來說，一是不想進企業(yè)當工人，二是很可能不會從事本專業(yè)工作，再加上豐富多彩的大學生活，社團活動、人際交往等牽涉了學生許多精力，，因此學生的學習主動性、積極性更加受影響。
　　3知識點多，抽象難懂
　　藥物合成反應課程系統(tǒng)地講解了各種化學藥物（包括精細化工產(chǎn)品）及其中間體制備過程中的各類重要反應，包括：鹵化、烴化、酰化、縮合、重排、氧化、還原等，因此涉及了數(shù)百個化學反應。每個反應均要求掌握反應式、反應機理、影響因素、反應條件、應用特點，知識點相當多，再加上大部分反應機理都涉及立體化學的知識，這要求學生具有一定的空間想象能力。且該課程內(nèi)容中穿插有不對稱合成、量子化學原理、手性藥物等，學生掌握起來確實比較困難。
　　4實驗課少，操作性弱
　　藥物合成反應課程是一門動手性非常強的課程，藥物合成過程中包含有眾多的單元操作，需要學生一一掌握，如：蒸餾、升華、回流、萃取、過濾，抽濾、結(jié)晶、TLC跟蹤、過柱、干燥等，且要求學生能熟悉藥物合成的全過程。但該課程卻僅僅是一門3個學分的課程，其中，30%的學時用于實驗教學，即該課程的實驗學時為16學時。這使任課教師在安排實驗時，只能安排3個實驗，老師只能將這3個實驗設(shè)計成包含盡可能多的單元操作，給學生鍛煉的機會，卻無法做到讓學生熟悉藥物制備的全過程。而這對于工科學生來說是致命的，要培養(yǎng)應用型人才，動手能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因此必須為學生創(chuàng)造盡可能多的動手機會，讓學生在實際操作中收獲經(jīng)驗。
　　二課堂教學改革思路
　　b
　　1端正態(tài)度，價

  本文關(guān)鍵詞：藥物合成反應，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。