本文關(guān)鍵詞：生產(chǎn)運作管理

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　　生產(chǎn)運作管理教學模式改革與實踐

　　摘　要：《生產(chǎn)與運作管理》是一門實踐性很強的學科，是管理類專業(yè)的主干課程。通過對生產(chǎn)運作管理課程的內(nèi)容進行分析，明確了課程教學管理中存在的問題，并結(jié)合教學內(nèi)容和教學方法兩個方面進行改進，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學效果的目的。更多生產(chǎn)管理論文相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞：生產(chǎn)管理論文

　　一、引言

　　生產(chǎn)活動是人類從事的最基本活動，是從猿到人的自主性活動，同時也是創(chuàng)造社會財富的力量源泉。而提高勞動生產(chǎn)率進而提升企業(yè)的核心競爭力與利潤是社會生產(chǎn)中永恒的主題�？v觀美國、日本、德國等西方發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展歷史，無不與其優(yōu)秀的企業(yè)構(gòu)成與發(fā)展緊密相關(guān)，而企業(yè)發(fā)展的歷史在一定程度上又是生產(chǎn)運作管理的發(fā)展史[1]。生產(chǎn)運作管理在二戰(zhàn)后經(jīng)歷了大產(chǎn)量時代、個性化定制時代、精益生產(chǎn)時代以及大規(guī)模定制時代，隨著人們對生產(chǎn)運作管理認識的不斷深入，其內(nèi)涵已從制造企業(yè)的管理拓展為社會三大產(chǎn)業(yè)共同的管理。當前生產(chǎn)運作管理不僅在學術(shù)研究上，而且在實際應用中都成為一個較為熱門的領域。基于此，對這門課程的熟練掌握將為學生今后走向工作崗位奠定夯實的基礎。然而在實際的教學過程中，由于課程的性質(zhì)本身要求理論聯(lián)系實際，而通常的教師單一授課模式很難使學生對制造企業(yè)現(xiàn)場產(chǎn)生感性認識，因此在教學過程中，普遍存在教師難教、學生難學的情況[2]。如何提高學生的學習興趣，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的工程應用實踐，從而提升教學效果，是生產(chǎn)運作管理教學改革與實踐中亟待解決的一個問題。

　　二、生產(chǎn)運作管理教學中存在的問題

　　1.教材內(nèi)容的針對性與實踐性不強。國內(nèi)有關(guān)生產(chǎn)運作管理的教材，較具代表性的為華中科技大學管理學院陳榮秋、馬士華編著的教材。此書竭力通過案例、思考題、小組討論題等形式，將理論與實際相聯(lián)系，學生反映較好。然而，由于課程本身的實踐性特點，且授課學生大多沒有生產(chǎn)實習經(jīng)驗，缺乏針對性，因此學生難以把這些理論和實踐聯(lián)系起來，既提不起學習的興趣，又覺得難以做到學以致用[3]。此外，國內(nèi)其他一些教材的內(nèi)容過于偏重于對理論知識的闡述，較少關(guān)注生產(chǎn)運作管理發(fā)展的新問題與新技術(shù)。

　　2.課堂教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱。生產(chǎn)運作管理課程的課堂教學大多以教師的口授加PPT講解為主，基本都是教師從頭講到尾，學生被動地聽。且由于學生缺乏實際工作經(jīng)驗，導致小組討論、課題研究等直接讓學生參與的方式展開困難，難以有效調(diào)動學生的主動參與意識，也很難培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力。此外，在課程實踐環(huán)節(jié)，，雖然也采用軟件模擬仿真、沙盤演示、錄像播放等方式，但由于實驗內(nèi)容本身只涉及到某一章或某一部分，且實驗之間彼此獨立，缺乏必要的銜接，不利于學生多方位了解問題的本質(zhì)，這與企業(yè)實際經(jīng)營運作狀況區(qū)別明顯。

　　3.學校與生產(chǎn)運作相關(guān)的實踐實訓基地較少。當前，很多學校既沒有和當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，也沒有為學生提供實際生產(chǎn)運作管理流程實驗室，使學生難以獲得實際的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程相關(guān)的知識與技能[4]。這一方面受制于學校經(jīng)費的制約，難以購買大量生產(chǎn)業(yè)務流程仿真軟件與設備;另一方面受制于學校所授理論知識與實際操作的脫節(jié)，使大多數(shù)企業(yè)對學生能否勝任工作崗位產(chǎn)生疑慮。

　　三、生產(chǎn)運作管理教學模式改革具體措施

　　1.讀、寫、議教學模式的引入。讀、寫、議教學模式，通過在課堂上對現(xiàn)實生活中案例的分析與討論，使學生對課程的內(nèi)涵有進一步的理解，其中“讀”是指布置一個課題，推薦一些書籍，讓大家課后進行閱讀，掌握解決問題的相應方法;“寫”是指大家以書面的形式寫下解決問題的具體方法并進行實際驗證;“議”則是指大家做成PPT形式，教師利用上課時間組織學生進行分析與討論。比如：可以布置學生對學校周圍餐廳選址問題、學校食堂經(jīng)營運作等問題進行實地考察與分析，形成書面報告，并在課堂上組成臨時討論小組(3―5人)，并以小組為單位開展討論，每一小組選派一人做代表性發(fā)言，由大家對其進行討論，最后通過總結(jié)與評價，對每一個小組研究的結(jié)果進行分析對比，評價其效果。通過讀、寫、議活動，學生能對目前現(xiàn)狀找出多方面的不足和原因提出多種多樣的解決策略，極大地調(diào)動了學生參與的積極性。

　　2.利用仿真軟件合理設置實驗內(nèi)容，注意各實驗之間的銜接。從以下幾個方面分析和優(yōu)化生產(chǎn)運作系統(tǒng)：(1)生產(chǎn)運作系統(tǒng)描述;(2)仿真目標設定;

　　(3)系統(tǒng)績效指標設計;(4)生產(chǎn)流程和運作數(shù)據(jù)收集;(5)系統(tǒng)仿真模型的建立;(6)仿真模型運行及瓶頸識別;(7)系統(tǒng)優(yōu)化策略及其評價。具體實驗教學體系列表如下。

　　3.遞進式課程教學體系結(jié)構(gòu)的建立�？紤]到《生產(chǎn)運作管理》課程的系統(tǒng)性與復雜性，為便于學生學習與理解，采用分層遞進式的模式，將其分為4個層次：(1)《生產(chǎn)運作管理》基本理論教學(以課堂傳授為主);(2)生產(chǎn)經(jīng)營過程模擬訓練――以電腦裝配生產(chǎn)過程為例;(3)業(yè)務流程軟件仿真與應用(課程設計);(4)企業(yè)車間現(xiàn)場的短期實習、實訓。對不同基礎、不同年級的學生開設程度應不一樣，在教學內(nèi)容上，根據(jù)專業(yè)的特點，應有不同的著重點，結(jié)構(gòu)如圖1所示。

　　4.現(xiàn)代智慧企業(yè)信息化實訓實踐基地的搭建。以典型企業(yè)業(yè)務流程為對象，設置階段性實訓項目。在確定《生產(chǎn)運作管理》課程體系和課程標準后，以典型企業(yè)業(yè)務流程為載體來設計企業(yè)經(jīng)營活動。在經(jīng)營過程中，以問題驅(qū)動為導向，以實訓帶動知識學習和技能的掌握，把知識與技能的學習相融合，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)《生產(chǎn)運作管理》課程設計的職業(yè)性與實踐性。圖2―圖4為所構(gòu)建實訓基地原理圖。

　　四、結(jié)論

　　隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟形式的變化，要求我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變。而生產(chǎn)運作管理作為信息管理、物流工程等專業(yè)的核心課程，如何在人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用是亟待解決的關(guān)鍵問題�；诖耍訌娚a(chǎn)運作管理課程的實踐實訓環(huán)節(jié)，完善課程的培養(yǎng)目標，進而提高課程的教學效果，讓學生輕松學會和掌握基本的生產(chǎn)運作管理的理論和方法，具有解決問題與分析問題的能力，全面提升自身的綜合素質(zhì)。

　　作者：陳庭貴 許翀寰

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