第1章引言

隨著我國(guó)步入世界貿(mào)易組織的行列，我國(guó)境內(nèi)的跨國(guó)公司數(shù)目逐步增多、對(duì)夕卜貿(mào)易円益頻繁，加之西安世園會(huì)以及上海世博會(huì)等國(guó)際交流活動(dòng)在中國(guó)的成功舉辦，我國(guó)的綜合國(guó)力日益增強(qiáng)。但是與此同時(shí)我們也看到了外語(yǔ)在政治、經(jīng)濟(jì)、以及國(guó)際交流中的重要作用，也越來(lái)越為高素質(zhì)外語(yǔ)人才的緊缺感到擔(dān)憂。英語(yǔ)歷來(lái)被大家看作主課，從小學(xué)乃至高中都受到學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的重視。在我國(guó)各類高校中不僅作為必修課開(kāi)設(shè)兩學(xué)年，而且每年國(guó)家都組織兩次英語(yǔ)CET等級(jí)考試。但是我們的英語(yǔ)卻被稱為“觀巴英語(yǔ)”、“聲子英語(yǔ)’’。主要的原因歸結(jié)于在我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方式之下，大部分人只具備讀寫能力，并沒(méi)有通過(guò)對(duì)話等方式利用外語(yǔ)交流，在平常生活中也只是考慮如何面對(duì)考試，種種因素導(dǎo)致利用外語(yǔ)交流的能力相當(dāng)欠缺。而在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的大趨勢(shì)之下，英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力顯得尤為重要。為了使我國(guó)高素質(zhì)人才能夠通過(guò)外語(yǔ)了解國(guó)際科技前沿以及提高我國(guó)高素質(zhì)人才的外語(yǔ)交流能力，2001年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知，該通知明確提出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。在此通知下達(dá)以后雙語(yǔ)教學(xué)成為我國(guó)高校本科質(zhì)量改革的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

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當(dāng)今社會(huì)跨國(guó)公司數(shù)目不斷增多、我國(guó)對(duì)外貿(mào)易日益頻繁，縱觀當(dāng)今的跨國(guó)公司多屬于英語(yǔ)國(guó)家。并且當(dāng)今世界有70個(gè)國(guó)家將英語(yǔ)定為官方語(yǔ)言，世界80%的科技信息用英語(yǔ)傳播，95%的英特網(wǎng)址用英語(yǔ)表示[12]，這就奠定了英語(yǔ)的不可替代的語(yǔ)言交流地位。國(guó)家要發(fā)展，教育要先行，當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是人才競(jìng)爭(zhēng)，高校是培養(yǎng)人才的基地。中國(guó)的學(xué)生在步入高校以前都學(xué)習(xí)了6—10年的英語(yǔ)，進(jìn)入高校后還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)兩學(xué)年的英語(yǔ)，花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)交流能力依然相當(dāng)匱乏。當(dāng)今代表科技最新發(fā)展趨勢(shì)以及先進(jìn)研究成果的文章報(bào)告所使用的語(yǔ)言均為英語(yǔ)，國(guó)際會(huì)議上使用的語(yǔ)言也是英語(yǔ)，這就迫使我們必須改革英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。有人說(shuō)英語(yǔ)水平不夠，可以通過(guò)翻譯版的了解科技前沿以及國(guó)外最新信息，其實(shí)由于翻譯者的文化背景、英語(yǔ)能力以及翻譯過(guò)程需要的時(shí)間等因素的限制，翻譯過(guò)來(lái)的文章往往不能快速、準(zhǔn)確的傳遞信息。因此在英語(yǔ)已經(jīng)成為人們交流的工具和載體的今天，提高高校學(xué)生的外語(yǔ)能力成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要任務(wù)。

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我國(guó)將開(kāi)展的各類雙語(yǔ)活動(dòng)稱為雙語(yǔ)教學(xué)，國(guó)外稱為雙語(yǔ)教育，兩者既有相同之處又存在一定的區(qū)別。教育的范圍比較廣，它涵蓋家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三個(gè)方面，而教學(xué)是以課堂教學(xué)為主。具體區(qū)別可以通過(guò)一個(gè)例子來(lái)闡述，例如：一個(gè)小孩自出生開(kāi)始母親用一種語(yǔ)言給她講故事，父親用另外一種語(yǔ)言與她交流，此時(shí)雙語(yǔ)教育就已經(jīng)幵始了，但是它不屬于本文討論的雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教育是由英文“BilingualEducation’’翻譯而來(lái)的，國(guó)內(nèi)外對(duì)雙語(yǔ)教育以及雙語(yǔ)教學(xué)的定義有幾十種，其中具有代表性的包括：美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Fisherman的定義是：從最一般意義上來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教育指得是在語(yǔ)言課以外的所有課程中使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的一種教育模式丨9]。《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的解釋是：在學(xué)校使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)[9]0我國(guó)學(xué)者王斌華認(rèn)為所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)校中全部的或者部分的采用外語(yǔ)(英語(yǔ)）傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)[21。我國(guó)學(xué)者黃文認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)校語(yǔ)言除了母語(yǔ)以外，使用另一種語(yǔ)言（主要指英語(yǔ)）進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)[4]。

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美國(guó)、加拿大、新加坡等國(guó)已經(jīng)在雙語(yǔ)教學(xué)中取得了一定的成績(jī)，其實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的與我國(guó)存在很大的不同。他們實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是由本國(guó)的基本國(guó)情決定的。他們大多數(shù)的居民屬于移民，為了使移民能夠迅速的融入主流社會(huì)，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定以及促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，減少社會(huì)歧視，因而開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，他們開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)主要是從政治角度考慮的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是在缺乏高素質(zhì)外語(yǔ)人才的環(huán)境下提出’‘的，目的就是通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)還要具備掌握國(guó)外先進(jìn)理念、融合中西方文化以及科技技術(shù)的能力，具體應(yīng)該從下面三個(gè)方面進(jìn)行闡述：(1)學(xué)術(shù)目標(biāo)：雙語(yǔ)教學(xué)最根本的目的是掌握專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)前沿。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)的獲得不是以漢語(yǔ)為語(yǔ)言工具，而是將外語(yǔ)作為課堂授課語(yǔ)言工具，通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。由于外語(yǔ)思維與漢語(yǔ)思維存在較大的差異，通過(guò)利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)可以從新的角度來(lái)了解所學(xué)專業(yè)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野。與此同時(shí)，外語(yǔ)水平的提高，也有利于學(xué)生掌握先進(jìn)的西方技術(shù)以及科技理念。

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3.3總結(jié)..........27

第4章對(duì)完善理科雙語(yǔ)教學(xué)的建議..........29

4.2合理設(shè)置雙語(yǔ)課程、注重教學(xué)方法多樣化..........30
4.2.1設(shè)置科學(xué)、合理、實(shí)用的雙語(yǔ)課程..........30
4.2.2理科雙語(yǔ)教學(xué)的方法..........31
4.3注重雙語(yǔ)校園建設(shè)..........32
4.3.1營(yíng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍..........32
4.3.2多種渠道引進(jìn)雙語(yǔ)圖書(shū)資料..........33
4.4打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍..........33
4.4.1理科雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的構(gòu)成..........34
4.4.2雙語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析..........34
4.4.3聘請(qǐng)外教擔(dān)任雙語(yǔ)教師..........35
4.4.4培養(yǎng)新一代雙語(yǔ)教師的可能途徑..........35
4.4.5健全雙語(yǔ)資格準(zhǔn)入制度..........37
4.5加強(qiáng)雙語(yǔ)教材建設(shè)..........38
4.6加強(qiáng)管理督促職能..........40
4.6.1完善管理體系..........40
4.6.2增加雙語(yǔ)課程的課時(shí)..........41
4.6.3成立雙語(yǔ)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)..........41
4.6.4建立激勵(lì)政策..........41

4.6.5大力促進(jìn)僅語(yǔ)承范課程評(píng)選活動(dòng)..........42

第5章結(jié)束語(yǔ)..........45
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4.1.1正確的認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)課與外語(yǔ)課的關(guān)系英語(yǔ)水平在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，不僅限制教師的教也限制著學(xué)生的學(xué)。學(xué)生自上學(xué)幵始獲取外語(yǔ)最直接的渠道就是外語(yǔ)課堂，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初期比較注重聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。在面臨中考甚至高考的時(shí)候外語(yǔ)逐漸演變?yōu)闄C(jī)械的做題，從而使先前培養(yǎng)的聽(tīng)、說(shuō)能力逐步消失殆盡，使英語(yǔ)變成了暖巴英語(yǔ)，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)課堂的認(rèn)識(shí)也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)陌生單詞的翻譯。在外語(yǔ)課堂上老師講一句英語(yǔ)講一句漢語(yǔ)，這成為了大多數(shù)外語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中部分老師將雙語(yǔ)課上成了翻譯課，也是講一句英語(yǔ)一句漢語(yǔ)的模式，這就為學(xué)生以及老師正確的認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)課堂造成了誤區(qū)。在高校開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課的同時(shí)開(kāi)展雙語(yǔ)課，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)首先要從認(rèn)識(shí)上明確兩種類型課程的區(qū)別與聯(lián)系�！洞髮W(xué)英語(yǔ)》作為大學(xué)生的必修課在各類專業(yè)中都學(xué)習(xí)四學(xué)期，在大學(xué)幵展外語(yǔ)課的目的是使學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的閱讀能力還具備將英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具進(jìn)行交流的能力。外語(yǔ)課屬于語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生掌握一門語(yǔ)言。因此在外語(yǔ)課堂中老師應(yīng)該注重的是語(yǔ)法的習(xí)得、語(yǔ)句的構(gòu)成、正確的使用、學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)以及語(yǔ)感的逐步養(yǎng)成。

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雙語(yǔ)教學(xué)是本科教學(xué)質(zhì)量改革的重要組成部分，自2001年被國(guó)家提出來(lái)以后，受到各類高校的高度重視。在雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的十二年時(shí)間里，規(guī)模不斷擴(kuò)大，雙語(yǔ)課程的數(shù)量不斷增加，但是整體教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。本文在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷分析以及對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了影響理科雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的各種因素，并且針對(duì)這些問(wèn)題，從加大師生認(rèn)識(shí)、雙語(yǔ)校園建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、雙語(yǔ)教材建設(shè)以及管理與監(jiān)督等方面展幵討論并提出建議。由于經(jīng)歷以及經(jīng)驗(yàn)的不足，在研究的過(guò)程中還存在一定的缺陷和不足。(1)本次調(diào)查涉及的范圍比較狹窄，只涉及到陜西以及北京的部分高校，對(duì)有關(guān)信息以及資料的收集不夠全面。本人在本科階段沒(méi)有接受過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，在研究生階段接觸雙語(yǔ)教學(xué)的次數(shù)也不多，因此對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)模式等方面的認(rèn)識(shí)不夠全面，有待日后的進(jìn)一步完善。(2)在本文的寫作過(guò)程中原版外文文獻(xiàn)涉及的比較少，有關(guān)國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)理論以及模式大多參考的是翻譯文獻(xiàn)，所以對(duì)于外國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目的以及模式的具體體現(xiàn)，探討不夠深入。

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