本文關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)和寫(xiě)作水平影響的實(shí)證研究

  更多相關(guān)文章： 語(yǔ)塊教學(xué) 認(rèn)知因素 詞匯知識(shí) 寫(xiě)作水平

【摘要】：本研究以語(yǔ)塊理論、認(rèn)知理論為依據(jù),參照Lewis(1993)的語(yǔ)塊教學(xué)法設(shè)計(jì)出融合認(rèn)知因素的語(yǔ)塊教學(xué)模式,探討融合認(rèn)知因素的語(yǔ)塊教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯知識(shí)和寫(xiě)作水平的影響。本研究試圖回答以下問(wèn)題:1.融合認(rèn)知因素的語(yǔ)塊教學(xué)模式對(duì)獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯知識(shí)有何影響?(1)對(duì)詞匯廣度知識(shí)有何影響?(2)對(duì)詞匯深度知識(shí)有何影響?2.融合認(rèn)知因素的語(yǔ)塊教學(xué)模式對(duì)獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平有何影響?(1)對(duì)寫(xiě)作成績(jī)有何影響?(2)寫(xiě)作中語(yǔ)塊使用的數(shù)量與寫(xiě)作成績(jī)是否相關(guān)?(3)對(duì)寫(xiě)作中語(yǔ)塊使用的恰當(dāng)性有何影響?3.獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)中采用的融合認(rèn)知因素的語(yǔ)塊教學(xué)模式作何態(tài)度?本文以實(shí)證研究的方式探討和分析了融合認(rèn)知因素的語(yǔ)塊教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯知識(shí)和寫(xiě)作水平的影響。來(lái)自江蘇省某獨(dú)立學(xué)院兩個(gè)自然班的64位大一學(xué)生參加了這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班的33位學(xué)生被隨機(jī)認(rèn)定為實(shí)驗(yàn)組,另外一個(gè)班的31名學(xué)生為控制組。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用了融合認(rèn)知因素的語(yǔ)塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)(集中于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的注意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行可理解性的語(yǔ)塊輸入,加強(qiáng)語(yǔ)塊記憶和組織多形式語(yǔ)塊輸出的教學(xué)),控制組運(yùn)用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法(集中于獨(dú)立詞匯和語(yǔ)法的教學(xué))。實(shí)驗(yàn)周期為15周。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別進(jìn)行了詞匯廣度知識(shí)和深度知識(shí)測(cè)試以及寫(xiě)作水平測(cè)試。此外,為了進(jìn)一步獲得學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)模式有效性的反饋,實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了一次訪談。在進(jìn)行了具體的定性和定量分析后得到了以下實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):1.在詞匯廣度知識(shí)后測(cè)中,實(shí)驗(yàn)組與控制組成績(jī)均有所提高,實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)雖然高于控制組,但不存在顯著差異。這說(shuō)明本研究采用的語(yǔ)塊教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯廣度知識(shí)沒(méi)有顯著影響。2.在詞匯深度知識(shí)后測(cè)中,實(shí)驗(yàn)組與控制組成績(jī)均有所提高,實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯高于控制組,存在顯著差異。這表明本研究采用的語(yǔ)塊教學(xué)模式能夠有效地提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯深度知識(shí)水平。3.在寫(xiě)作后測(cè)中,實(shí)驗(yàn)組與控制組成績(jī)均有所提高,但實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組,取得了顯著進(jìn)步。這說(shuō)明語(yǔ)塊教學(xué)能夠更加有效地提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平。4.對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組寫(xiě)作中語(yǔ)塊使用數(shù)量的統(tǒng)計(jì)顯示實(shí)驗(yàn)組語(yǔ)塊使用數(shù)量在實(shí)驗(yàn)后有明顯增長(zhǎng),并與控制組存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)高分組和低分組語(yǔ)塊使用數(shù)量也存在明顯差異。檢測(cè)得出學(xué)習(xí)者語(yǔ)塊使用數(shù)量與寫(xiě)作成績(jī)呈正相關(guān)。5.同實(shí)驗(yàn)前相比較,學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作水平后測(cè)中運(yùn)用了更多恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)塊,并且寫(xiě)作成績(jī)高的學(xué)習(xí)者運(yùn)用的恰當(dāng)語(yǔ)塊比寫(xiě)作成績(jī)低的學(xué)習(xí)者多。這表明本研究采用的語(yǔ)塊教學(xué)模式能夠使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地在寫(xiě)作中使用語(yǔ)塊,并對(duì)寫(xiě)作水平較高的學(xué)習(xí)者有更加顯著影響。6.實(shí)驗(yàn)后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行訪談,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者反映語(yǔ)塊教學(xué)能夠提高詞匯學(xué)習(xí)的效率,并且對(duì)寫(xiě)作中內(nèi)容表達(dá)和篇章組織有很大幫助�？偟膩�(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)采用的語(yǔ)塊教學(xué)模式持肯定態(tài)度。本研究為獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)提供了一定的啟示。在語(yǔ)塊教學(xué)過(guò)程中注重認(rèn)知因素,包括引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)塊的注意,增加語(yǔ)塊的可理解性輸入,同時(shí)在課堂內(nèi)外鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采取豐富的記憶形式和輸出活動(dòng),從而提高學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)水平和寫(xiě)作水平,是一種值得提倡的二語(yǔ)教學(xué)方法。同時(shí)也有助于革新獨(dú)立院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式,為英語(yǔ)課堂融入更多新穎有效的教學(xué)形式。
【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)塊教學(xué) 認(rèn)知因素 詞匯知識(shí) 寫(xiě)作水平
【學(xué)位授予單位】：江蘇大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS6-7
• ABSTRACT7-10
• 摘要10-19
• Chapter One INTRODUCTION19-27
• 1.1 Background of the Study19-21
• 1.2 Motivation of the Study21-23
• 1.3 A General Description of the Study23-24
• 1.4 Significance of the Study24-25
• 1.5 Outline of the Thesis25-27
• Chapter Two LITERATURE REVIEW27-54
• 2.1 Lexical Chunk27-34
• 2.1.1 Definitions of Lexical Chunk27-30
• 2.1.2 Classifications of Lexical Chunk30-32
• 2.1.3 Criteria for Identifying Lexical Chunk32-34
• 2.2 The Effects of Lexical Chunks on Vocabulary Knowledge and WritingCompetence34-41
• 2.2.1 Vocabulary Knowledge and Writing Competence34-39
• 2.2.1.1 Vocabulary Knowledge34-36
• 2.2.1.2 Writing Competence36-39
• 2.2.2 Roles of Lexical Chunks in Vocabulary Knowledge and WritingCompetence39-41
• 2.3 Lexical Approach41-45
• 2.3.1 Nattinger and DeCarrico’s Application of Lexical Chunk42-43
• 2.3.2 Michael Lewis’s Lexical Approach43-45
• 2.3.3 Other Scholars’Application of Lexical Chunk in Teaching45
• 2.4 Studies on Lexical Approach45-52
• 2.4.1 Studies on Lexical Approach Abroad46-47
• 2.4.2 Studies on Lexical Approach at Home47-52
• 2.5 Research Perspective of this Study52-54
• Chapter Three IMPLEMENTATION OF LEXICAL APPROACH54-62
• 3.1 Theoretical Basis54-58
• 3.1.1 Noticing54-55
• 3.1.2 Input55-56
• 3.1.3 Memorization56-57
• 3.1.4 Output57-58
• 3.2 A Refined Model of Lexical Approach58-62
• 3.2.1 Noticing Lexical Chunks58
• 3.2.2 Inputting Lexical Chunks58-59
• 3.2.3 Memorizing Lexical Chunks59-60
• 3.2.4 Outputting Lexical Chunks60-62
• Chapter Four METHODOLOGY62-84
• 4.1 Research Questions62
• 4.2 Participants62-63
• 4.3 Instruments and Teaching Materials63-71
• 4.3.1 Test for Vocabulary Knowledge and Scoring64-67
• 4.3.1.1 Test for the Breadth of Knowledge of Vocabulary64-65
• 4.3.1.2 Test for the Depth of Knowledge of Vocabulary65-67
• 4.3.1.2.1 Word Associates Format (WAF)65-66
• 4.3.1.2.2 Cloze Test66-67
• 4.3.2 Writing Test and Scoring67-68
• 4.3.3 Identifying Lexical Chunks in Learners’ Writing Papers68-69
• 4.3.4 An Interview on Learners’Attitudes towards Lexical Approach69-70
• 4.3.5 Lexical Chunk Teaching Materials70-71
• 4.4 Research Procedures71-82
• 4.4.1 Pretests71-72
• 4.4.2 Procedures of the Experiment72-80
• 4.4.2.1 Awareness-Raising in Exploration Stage72-74
• 4.4.2.2 Comprehensible Input in Training Stage74-76
• 4.4.2.3 Memorizing and Practicing in Training Stage76-78
• 4.4.2.4 Output Activities in Consolidating Stage78-80
• 4.4.3 Posttests80-81
• 4.4.4 Interview81-82
• 4.5 Data Collection82-83
• 4.6 Data Analysis83-84
• Chapter Five RESULTS AND DISCUSSIONS84-104
• 5.1 The Effects of Lexical Approach on Learners’ Vocabulary Knowledge84-90
• 5.1.1 The Effects of Lexical Approach on Learners’ Breadth of Knowledge ofVocabulary84-87
• 5.1.2 The Effects of Lexical Approach on Learners’ Depth of Knowledge ofVocabulary87-90
• 5.2 The Effects of Lexical Approach on Learners’ Writing Competence90-98
• 5.2.1 The Effects of Lexical Approach on Learners’Writing Scores90-92
• 5.2.2 Comparison of the Numbers of Lexical Chunks Used in Learners’Writings92-96
• 5.2.3 Improvement in the Appropriate Use of Lexical Chunks96-98
• 5.3 Learners’Attitudes towards Lexical Approach98-99
• 5.4 Discussions99-104
• 5.4.1 Roles of Lexical Approach in Improving Learners’ VocabularyKnowledge100-101
• 5.4.2 Roles of Lexical Approach in Improving Learners’ Writing Competence101-104
• Chapter Six CONCLUSION104-110
• 6.1 Major Findings104-107
• 6.2 Pedagogical Implications107-108
• 6.3 Limitations of the Study and Suggestions for Future Research108-110
• REFERENCES110-119
• APPENDICES119-136
• APPENDIX I Pretest for the Breadth of Knowledge of Vocabulary——VLT (Vocabulary Level Test)119-122
• APPENDIX II Posttest for the Breadth of Knowledge of Vocabulary——VLT (Vocabulary Level Test)122-124
• APPENDIX III Pretest for the Depth of Knowledge of Vocabulary124-128
• APPENDIX IV Posttest for the Depth of Knowledge of Vocabulary128-132
• APPENDIX V Writing Pretest132-133
• APPENDIX VI Writing Posttest133-134
• APPENDIX VII Criteria for Grading the Writing Test Papers134-135
• APPENDIX VIII Interview Questions135-136
• 作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文的目錄136

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 ;首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)(一號(hào)通知)[J];外語(yǔ)電化教學(xué);2008年05期

2 ;首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)通知(第一號(hào))[J];外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐;2008年04期

3 ;首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)一號(hào)通知[J];外語(yǔ)教學(xué)與研究;2008年04期

4 ;首屆全國(guó)語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)征文通知[J];外語(yǔ)研究;2008年03期

5 ;首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)(一號(hào)通知)[J];外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào));2008年05期

6 周勤;;不同投入量的任務(wù)對(duì)語(yǔ)塊習(xí)得的影響[J];湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2009年01期

7 楊金華;;論語(yǔ)塊的特點(diǎn)、性質(zhì)認(rèn)定及作用[J];暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào);2009年02期

8 畢會(huì)英;趙玉璽;;語(yǔ)塊在整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式中的應(yīng)用[J];現(xiàn)代交際;2009年10期

9 王立非;陳香蘭;;語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究在中國(guó)的進(jìn)展——“首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”綜述[J];外國(guó)語(yǔ)(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào));2009年06期

10 張律;張智雄;;語(yǔ)塊與大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)[J];瓊州學(xué)院學(xué)報(bào);2011年01期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 周強(qiáng);詹衛(wèi)東;任海波;;構(gòu)建大規(guī)模的漢語(yǔ)語(yǔ)塊庫(kù)[A];自然語(yǔ)言理解與機(jī)器翻譯——全國(guó)第六屆計(jì)算語(yǔ)言學(xué)聯(lián)合學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C];2001年

2 邱麗娜;;從語(yǔ)塊學(xué)習(xí)與重復(fù)模仿談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[A];福建省外國(guó)語(yǔ)文學(xué)會(huì)2008年年會(huì)論文集[C];2008年

3 洪蕾;;語(yǔ)塊理論在創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用[A];傳承創(chuàng)新 跨越發(fā)展——2012年貴州省社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)第三分會(huì)場(chǎng)暨貴州省外語(yǔ)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2012年

4 洪蕾;;語(yǔ)塊理論在創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用[A];貴州省外語(yǔ)學(xué)會(huì)2012年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2012年

5 程葳;邱立坤;;限定領(lǐng)域漢英口語(yǔ)雙語(yǔ)語(yǔ)塊庫(kù)的構(gòu)建[A];中文信息處理前沿進(jìn)展——中國(guó)中文信息學(xué)會(huì)二十五周年學(xué)術(shù)會(huì)議論文集[C];2006年

6 翟玉璽;;準(zhǔn)中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)中的語(yǔ)塊產(chǎn)出研究[A];北京地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究生論壇論文集[C];2013年

7 周玉;宗成慶;徐波;;基于多層過(guò)濾的統(tǒng)計(jì)機(jī)器翻譯[A];第二屆全國(guó)學(xué)生計(jì)算語(yǔ)言學(xué)研討會(huì)論文集[C];2004年

8 宋慧曼;程葳;;關(guān)于雙語(yǔ)語(yǔ)塊規(guī)范的幾個(gè)問(wèn)題[A];民族語(yǔ)言文字信息技術(shù)研究——第十一屆全國(guó)民族語(yǔ)言文字信息學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2007年

9 錢(qián)娟;王立非;;“CCTV杯”英語(yǔ)演講中的語(yǔ)塊對(duì)比研究[A];全球化中的英語(yǔ)演講：挑戰(zhàn)與創(chuàng)新——首屆全國(guó)英語(yǔ)演講教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2007年

10 梁穎紅;;真實(shí)語(yǔ)料下基于多Agent分布式英語(yǔ)[A];蘇州市自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文匯編(2008-2009)[C];2010年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 周榮;英語(yǔ)情緒類語(yǔ)塊認(rèn)知隱喻研究[D];中央民族大學(xué);2012年

2 石洛祥;中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者慣用語(yǔ)塊習(xí)得研究[D];西南大學(xué);2009年

3 李慧;現(xiàn)代漢語(yǔ)“V_單+NP”語(yǔ)塊研究[D];北京語(yǔ)言大學(xué);2008年

4 甄鳳超;基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)交際能力研究：COLSEC中的預(yù)構(gòu)成語(yǔ)塊、圖式、語(yǔ)用特征及策略[D];上海交通大學(xué);2006年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 何丹;“俗話說(shuō)”的多角度研究[D];河北大學(xué);2015年

2 孟萌;語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格高中生英語(yǔ)寫(xiě)作效果的實(shí)證研究[D];天津理工大學(xué);2015年

3 王雪（Snow）;語(yǔ)塊教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];沈陽(yáng)師范大學(xué);2013年

4 焦揚(yáng);語(yǔ)塊與高三年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的相關(guān)性研究[D];長(zhǎng)江大學(xué);2015年

5 邱佳靜;語(yǔ)塊在小學(xué)生閱讀中的作用：眼動(dòng)研究的證據(jù)[D];閩南師范大學(xué);2015年

6 畢晉;反問(wèn)構(gòu)式“X的什么Y”研究[D];浙江師范大學(xué);2015年

7 郭瑜;語(yǔ)塊教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[D];陜西師范大學(xué);2015年

8 鄭媛媛;基于語(yǔ)料庫(kù)的中國(guó)政府工作報(bào)告英譯本及美國(guó)國(guó)情咨文語(yǔ)塊對(duì)比研究[D];廣西大學(xué);2015年

9 馮志茹;基于語(yǔ)塊的漢語(yǔ)韻律短語(yǔ)邊界識(shí)別研究[D];山西大學(xué);2015年

10 劉琰;中英科技文中語(yǔ)塊使用對(duì)比分析研究[D];曲阜師范大學(xué);2015年

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本文編號(hào)：650897