本文關(guān)鍵詞：命題者—影響語(yǔ)法填空測(cè)試效度的一個(gè)因素

  更多相關(guān)文章： 命題者 語(yǔ)法填空測(cè)試 試題命制 效度

【摘要】：本文研究了命題者對(duì)于語(yǔ)法填空測(cè)試效度的影響。本實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)到了2位命題者來(lái)為實(shí)驗(yàn)試卷命制題目,共有70名高二年級(jí)的學(xué)生參與了本次實(shí)驗(yàn)。這兩位命題者都有多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),一位是一所重點(diǎn)大學(xué)的教授,一位是一所中學(xué)的高中英語(yǔ)教師。這70名受試就讀于廣州市一所重點(diǎn)中學(xué),分別來(lái)自?xún)蓚�(gè)平行班。在正式實(shí)驗(yàn)之前,兩位命題者基于同一篇章分別為試卷一和試卷二命制了題目。隨后,研究者就對(duì)命題者進(jìn)行采訪(fǎng)以獲得隱藏在命題中的相關(guān)信息。先進(jìn)行一個(gè)水平測(cè)試來(lái)衡量?jī)蓚�(gè)班的語(yǔ)法水平,測(cè)試結(jié)果表明兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)沒(méi)有顯著差異,即確保了這兩個(gè)班的學(xué)生擁有同樣水平的語(yǔ)法能力。在正式實(shí)驗(yàn)中,班級(jí)一做試卷一,班級(jí)二做試卷二。測(cè)試的結(jié)果顯示兩個(gè)班的受試在試卷一和試卷二上的成績(jī)表現(xiàn)有顯著差異。本研究的發(fā)現(xiàn)有以下兩點(diǎn):(1)水平測(cè)試表明兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)法能力上是沒(méi)有顯著差異的,然而他們?cè)谠嚲硪缓驮嚲矶系谋憩F(xiàn)有顯著差異。根據(jù)對(duì)題目的分析,我們可以推測(cè)是不同命題者命制的題目引起了受試在試卷一和試卷二上的不同表現(xiàn),命題者可能是影響受試表現(xiàn)的一個(gè)因素;(2)由于知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同,兩位命題者對(duì)語(yǔ)法構(gòu)念和語(yǔ)法測(cè)試的理解不一樣,命題的整體原則也不一樣。因此,他們出的題目有不同的難度值,對(duì)語(yǔ)法能力的考點(diǎn)分布也不一樣,因此就會(huì)影響對(duì)考試分?jǐn)?shù)的解釋,進(jìn)而影響考試的效度。此外,由于命題者會(huì)根據(jù)自己對(duì)測(cè)試的主觀(guān)解釋來(lái)命制題目,他們就有可能引入了一種測(cè)試方法效應(yīng),也會(huì)對(duì)測(cè)試的效度產(chǎn)生影響。本研究的結(jié)果表明在試卷命題時(shí)應(yīng)該要多加考慮命題者可能帶來(lái)的影響。有必要在試題命制之前對(duì)命題者進(jìn)行培訓(xùn),讓他們對(duì)要測(cè)量的構(gòu)念有一個(gè)清晰的理解,以此來(lái)保證測(cè)試的效度。
【關(guān)鍵詞】：命題者 語(yǔ)法填空測(cè)試 試題命制 效度
【學(xué)位授予單位】：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• ACKNOWLEDGMENTS5-6
• ABSTRACT6-8
• 摘要8-12
• CHAPTER ONE INTRODUCTION12-16
• 1.1 Research orientation12
• 1.2 Rationale and significance for the present study12-15
• 1.3 Overview of the thesis15-16
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW16-34
• 2.1 Overview16
• 2.2 Grammatical competence16-24
• 2.3 Grammar gap-filling tests24-29
• 2.3.1 Introduction of grammar gap-filling tests24-27
• 2.3.2 Empirical studies about gap-filling tests27-29
• 2.4 Test method effects29-33
• 2.4.1 Theoretical framework of test method effects29-31
• 2.4.2 Empirical studies of test constructors as a facet of test methodeffects31-33
• 2.5 Summary33-34
• CHAPTER THREE METHODOLOGY34-41
• 3.1 Overview34
• 3.2 Research design34-38
• 3.2.1 Research questions34
• 3.2.2 Participants34-35
• 3.2.3 Materials35-37
• 3.2.4 Procedure37-38
• 3.3 Analytical methods38-39
• 3.4 Analysis of the proficiency test39-40
• 3.5 Summary40-41
• CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION41-62
• 4.1 Overview41
• 4.2 Results of the study41-52
• 4.2.1 Results of the first research question41-43
• 4.2.2 Results of the second research question43-52
• 4.3 Discussion of the results52-61
• 4.4 Summary61-62
• CHAPTER FIVE CONCLUSION62-66
• 5.1 Major findings62-63
• 5.2 Implications63-64
• 5.3 Limitations64-66
• REFERENCES66-69
• APPENDICES69-78
• Appendix A69-70
• Appendix B70-72
• Appendix C72-73
• Appendix D73-74
• Appendix E74-75
• Appendix F75-77
• Appendix G77-78

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本文編號(hào)：535019