短語學(xué)(Phraseology)一直作為語言學(xué)的研究熱點之一，近30年來發(fā)展迅速，尤其是對詞塊(1exicalchunk)的探討已漸趨為國內(nèi)外學(xué)者所關(guān)注。心理語言學(xué)家認(rèn)為，人們之所以能用母語快速而流利地說出很長的話語，正是因為他們的心理詞典中存儲了大量的預(yù)制詞塊(prefabricated chunks)，即詞塊作為心理詞庫中的一種結(jié)構(gòu)單元，通常是作為整體儲存或提取的o[1-23詞塊運用能力已逐漸成為學(xué)習(xí)者必備的語言能力和外語教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題之一。

　　一、國內(nèi)外的主要研究成果

　　(一)詞塊的定義與分類語言學(xué)家曾對詞塊冠以不同的名稱，比如(1exicalor patterned)phrases，language(1exical chunks)，pre—fabricated language (expressions)，formulaic speech，routinized expressions等，筆者采用國內(nèi)許多學(xué)者選用的詞塊(chunk)一說。所謂詞塊，是指語言中存在的詞匯程式(speech formulae)現(xiàn)象，即成串的語言結(jié)構(gòu)。

　　這些結(jié)構(gòu)出現(xiàn)頻率高，形式和意義較固定，就像一個板塊一樣，故稱之為詞塊或者語塊。[3]國內(nèi)學(xué)者從二語習(xí)得和語料庫的角度出發(fā)，筆耕文化傳播，對英語詞塊提出了更精細(xì)化的定義。刁琳琳將其定義為由連續(xù)或非連續(xù)的兩個以上的詞組合而成、組成詞共現(xiàn)頻率高于隨機頻率、能表達一定意義且具有相對完整結(jié)構(gòu)的語言現(xiàn)象，例如more than、used to和the fact that等。L4 衛(wèi)乃興認(rèn)為詞塊是在文本中實現(xiàn)一定的非成語意義并以一定的語法形式因循組合使用的一個詞語系列，構(gòu)成該序列的詞語相互預(yù)期，以大于偶然的幾率共現(xiàn)。同時，他以語言形式使用的概率或頻數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將詞塊定義為“在語料庫中頻繁出現(xiàn)的不同長度的連續(xù)詞語片段”。詞塊的分類有很多種，筆者采用的是Lewis的分類標(biāo)準(zhǔn)。第一類是單詞和多詞詞匯。前者如neverthe—less、guideline，后者如safe and sound，on the otherhand。這一類詞塊的特點是形式意義固定，詞塊內(nèi)的單詞不能拆分或替換，如safe and sound不能用safe orsound來替代。第二類是搭配，即以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合(形容詞+ 名詞或動詞+ 名詞的搭配)，如black修飾tea表示“紅茶”，而suicide則經(jīng)常與commit共現(xiàn)。第三類是慣用語(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如I’m sorry，but，I am afraid，as?as possible。第四類是句子框架或引語(sentence frames or heads) 這類詞塊作為篇章組織的手段，是形式及功能固定和半固定的短語或框架，如when it comes to? ，some peoplebelieve? Others argue等。

　　從以上的定義和分類來看，英語詞塊是兼有詞匯意義和語法結(jié)構(gòu)雙重特征的語言單位，既有精確的固定的板塊，也有開放型的半固定的框架，這就為創(chuàng)造性地使用和產(chǎn)出語言提供了大量的豐富多樣的預(yù)制材料。因此，在二語習(xí)得的過程中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者熟悉并運用詞塊，以提高語言輸出的有效性和流利性。

　　(二)詞塊的調(diào)查研究國內(nèi)關(guān)于英語詞塊的調(diào)查研究起步較晚，其深度和廣度仍有很大的挖掘和深入空間。詞塊的調(diào)查研究可以歸納成兩個基本點，一是基于外語教學(xué)與測試中的語言輸入和產(chǎn)出材料，包括聽、說、讀、寫，二是基于語料庫的書面話語分析。

　　從外語教學(xué)方面看，研究者多聚焦于二語學(xué)習(xí)者的詞塊識別、提取和使用,[6-83多從教學(xué)經(jīng)驗的角度，結(jié)合語言中的詞塊現(xiàn)象介紹相關(guān)的理論，以期為外語教學(xué)提供支持。另外從測試的角度看，研究者對二語學(xué)習(xí)者的詞塊能力進行實證調(diào)查，并對詞塊能力與語言產(chǎn)出水平做了相關(guān)性研究。結(jié)果表明，二語學(xué)習(xí)者的詞塊能力與寫作、口語水平呈明顯正相關(guān)。[9]詞塊能力整體上不容樂觀，“學(xué)習(xí)者只是機械記憶單詞和固定短語的詞性，而忽視了詞匯知識的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該把提高詞塊能力作為詞匯教學(xué)的重要方面”從語料庫方面看，近年來不斷涌現(xiàn)出以語料庫材料為驅(qū)動的詞塊研究，研究者重點考察在二語學(xué)習(xí)者書面語和口語中詞塊的使用類型、數(shù)量和頻率，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的特點和軌跡。與理論驅(qū)動型的實證研究相比，語料庫驅(qū)動的詞塊研究的優(yōu)勢在于，理論驅(qū)動型的取樣標(biāo)準(zhǔn)是所謂的心理凸現(xiàn)性，研究內(nèi)容僅聚焦于結(jié)構(gòu)完整的語言實體和普遍認(rèn)可的固定詞組或成語。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動的短語學(xué)以語言形式的概率或頻數(shù)高低為證據(jù)取舍標(biāo)準(zhǔn)，植根于真實的語言使用，其數(shù)據(jù)更加全面，結(jié)果更加可靠。

　　綜上，關(guān)于詞塊的調(diào)查研究已經(jīng)證明詞塊能力是衡量二語學(xué)習(xí)者語言水平的重要方面之一，詞塊輸入在二語習(xí)得中具有不可或缺的重要作用，應(yīng)該在外語教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，擴大和深化詞塊教學(xué)。然而，對于如何將詞塊教學(xué)具體有效地融人大學(xué)英語口語課堂，缺乏系統(tǒng)而深入的研究。筆者擬探討詞塊教學(xué)應(yīng)用于口語課堂的優(yōu)勢及融人詞塊教學(xué)的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)模式設(shè)計這兩個問題。

　　二、詞塊教學(xué)應(yīng)用于口語課堂的優(yōu)勢從教學(xué)法的角度看，詞塊教學(xué)融人口語課堂后，能促進語言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。在外語教學(xué)中先后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法和交際教學(xué)法兩大主要流派。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法重視詞匯知識和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，卻忽略了語言實際技能(尤其是聽說能力)的培養(yǎng)；而交際教學(xué)法雖有所改進，提倡“聽說先行”，通過反復(fù)操練來掌握語言技能，卻忽視了對語言知識系統(tǒng)的把握。而詞塊集“形式”與“功能”于一體，融合各組成部分之間的語義、句法和語用關(guān)系，能夠促進詞匯深度知識的習(xí)得與語法規(guī)則的發(fā)展，有助于語言表達的地道性和準(zhǔn)確性，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用目的。

　　從心理語言學(xué)的角度來看，詞塊教學(xué)融入口語課堂后，能促進學(xué)生從意義層面更好地構(gòu)建二語心理詞匯，在語言輸出時能更快速、更準(zhǔn)確地提取詞匯。

　　語言產(chǎn)生最重要的三個階段是觀念形成器(Conceptualizer)、言語組織器(Formulator)和發(fā)音器(Articulator)，其中言語組織過程還包括語法編碼和語音編碼，即對心理詞匯的句法、語義、語音等信息進行高速處理后準(zhǔn)確提取。隨著語言水平的提高，學(xué)生言語計劃困難減少，但是第二階段，即語言組織方面階段困難增大，主要體現(xiàn)在產(chǎn)出詞匯的檢索、提取方面o[14]可見，口語教學(xué)需要詞匯教學(xué)的深層介入，來豐富和擴大學(xué)生的二語心理詞匯，促進二語產(chǎn)出的流利性。簡言之，在口語教學(xué)中融人詞塊教學(xué)，一方面可以大大提高學(xué)生口語產(chǎn)出的流利程度，另一方面也可以積極改進學(xué)生二語心理詞庫的構(gòu)建，二者相輔相成。